劉 攀，胡 洋

（廣州番禺職業(yè)技術學院，511483，廣東廣州）

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的持續(xù)深入，我國對高端應用型人才的技術技能水平和綜合素質(zhì)要求不斷提升。在這種背景下，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出“完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系，開展本科層次職業(yè)教育試點”[1]。

在職業(yè)?？平逃幕A上開展職業(yè)本科教育，是繼承職業(yè)屬性不變和對標本科屬性發(fā)展轉(zhuǎn)變的辯證統(tǒng)一[2]。要堅持技術技能人才培養(yǎng)方向不變、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式不變、服務產(chǎn)業(yè)需求不變。緊扣人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新主線，以人才培養(yǎng)定位轉(zhuǎn)變提升為導引、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變提升為核心、師資隊伍素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)變提升為保障，通過發(fā)展內(nèi)涵深化、發(fā)展理念提升、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)更高層次、更高水平、更高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的提質(zhì)升級和社會服務的提質(zhì)增效[3]。

廣州番禺職業(yè)技術學院是國家雙高院校，軟件專業(yè)為廣東省高等職業(yè)教育重點專業(yè)，且有與韶關學院聯(lián)合培養(yǎng) “4+0” 軟件工程專業(yè)本科生的多年辦學經(jīng)驗，在教學實踐中，積累了與企業(yè)協(xié)同育人的經(jīng)驗。本文將從以下幾個方面，探討在職教本科的大環(huán)境下，高職院校進行軟件工程專業(yè)建設及校企合作協(xié)同育人。

1 軟件工程專業(yè)教學面臨的問題

根據(jù)招聘網(wǎng)站發(fā)布的《互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)求職指南》，互聯(lián)網(wǎng)招聘需求中技術崗占2 成，軟件研發(fā)人才需求最高，占比達到41%。與軟件工程專業(yè)對口的有5 類核心崗位：軟件研發(fā)、前端開發(fā)、移動研發(fā)、測試工程師、運維支持。如何讓專業(yè)培養(yǎng)的學生能適應社會崗位的持續(xù)性需求，貼近崗位的技能要求，是專業(yè)建設中首要考慮的問題。目前存在的問題有以下幾點。

1.1 教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案滯后

學校的教學內(nèi)容普遍落后行業(yè)技術6～24 月；人才培養(yǎng)方案落后行業(yè)崗位技術需求；強調(diào)原生開發(fā)（Android、IOS），忽略跨平臺技術；小程序開發(fā)沒有列入人才培養(yǎng)方案。

1.2 教學資源和師資落后

行業(yè)技術快速發(fā)展，要求學校的教學資源（包括實驗室設備和課程教學資源）要不斷進行更新迭代，專業(yè)教師也需要迅速掌握先進技術。但是在實際中，不論是教學資源還是師資隊伍，都很難跟上專業(yè)技術的發(fā)展。

結(jié)合軟件行業(yè)的特點及教學現(xiàn)狀，有效開展校企合作，校企協(xié)同育人是軟件技術專業(yè)建設的有效途徑，能很好地解決上面的兩個問題。但是目前不少院校的校企協(xié)同育人沒有建立企業(yè)與高校的長效合作，合作沒有深入，更多的是流于表面。

2 職教本科背景下的軟件工程專業(yè)協(xié)同育人模式研究

下面結(jié)合廣州番禺職業(yè)技術學院的實踐經(jīng)驗，探討如何深入開展校企協(xié)同育人。

2.1 多方聯(lián)合共同制定人才培養(yǎng)方案

根據(jù)軟件行業(yè)的發(fā)展和對人才的需求，學校聯(lián)合企業(yè)專家共同制定職教本科背景下軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，按照“理論教學和實踐教學相結(jié)合，能力培養(yǎng)和崗位需求相結(jié)合”的原則，根據(jù)“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，課程對接職業(yè)，實踐對接崗位”的培養(yǎng)要求，校企雙方依據(jù)國家、行業(yè)標準，結(jié)合本校實際，共商共建、深入合作，協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案[4]。

專業(yè)課包括專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)綜合技能（含實踐）課、專業(yè)拓展課及專業(yè)課外實踐等四部分，其中專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)綜合技能（含實踐）課為必修課，具體情況如表1～3 所示，專業(yè)拓展課及專業(yè)課外實踐為選修課。

表1 專業(yè)基礎課情況

表2 專業(yè)核心課情況

表3 專業(yè)綜合技能（含實踐）課情況

軟件工程的專業(yè)特點，決定了實踐和理論一樣重要。廣州番禺職業(yè)技術學院開設的專業(yè)綜合技能（含實踐）課是為了讓學生提高動手能力，綜合本學期學習內(nèi)容，完成學期項目實踐，了解軟件工程，更好地了解軟件開發(fā)流程：需求分析→概要設計→詳細設計→編碼→測試→軟件維護→軟件升級。

2.2 校企共同開發(fā)課程資源

校企雙方共建實踐教學體系，聯(lián)合建設實驗室實踐基地，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。教學條件包括校內(nèi)實訓室和校外實訓基地，校內(nèi)實訓室包括學校自建實訓室和校企共建實訓室。

軟件工程職教本科專業(yè)，不僅讓學生掌握基礎理論知識，確保學生工作后的發(fā)展空間，而且重視學生的實踐能力，確保學生就業(yè)后能立即參與工作。實踐課程會聘請企業(yè)工程師授課，并且會為工程師安排一名校內(nèi)主教教師，不僅避免了工程師教學經(jīng)驗不足導致授課效果不理想的情況，也讓校內(nèi)教師參與了整個授課過程，接觸到了真實的項目案例、目前先進的主流技術和企業(yè)常用的實現(xiàn)方案。

學生前三年在學校完成公共課和專業(yè)課的學習，從大三的暑假開始，學生會進入企業(yè)參加實訓課程的學習，以項目方式讓學生體驗軟件工程的整個過程。讓學生接觸到企業(yè)的真實項目，以真實項目為載體，完成畢業(yè)設計選題。同時為每一個學生分配一個企業(yè)工程師導師和校內(nèi)教師導師，企業(yè)工程師負責指導學生畢業(yè)設計的開發(fā)，校內(nèi)教師負責指導學生的畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)答辯等工作。

2.3 “崗課賽證”融通一體化，綜合育人

“崗課賽證”綜合育人強調(diào)一體化設計技術技能人才培養(yǎng)方案，把真實情境的崗位典型工作任務融入課程，把富有趣味的技能競賽融入案例和情境訓練，把具有含金量的職業(yè)證書融入學習成果評價，實現(xiàn)相互間的有效銜接和有機融合，使課程教學理實一體充滿活力，形成德技并修、理實并重、手腦并用、工學結(jié)合的技術技能人才培養(yǎng)模式。

工作崗位是方向，專業(yè)重點培養(yǎng)前端開發(fā)工程師，包括Android APP、小程序、PC Web、java 開發(fā)工程師和軟件測試工程師。

課程是基礎，開設的專業(yè)課程方向定位明確，包括前端和后端，崗位技能凸顯，前端包括原生開發(fā)、混合開發(fā)、小程序開發(fā)，后端為Java 方向SSM、Spring Boot。每個學期末的綜合實訓項目，由企業(yè)和學校聯(lián)合開發(fā)，為行業(yè)真實項目案例。

比賽是提高，通過比賽，提升學生能力。組織學生參加算法類競賽，比如藍橋杯、數(shù)學建模、計算機能力挑戰(zhàn)賽、軟件設計類競賽、中國大學生計算機設計大賽、計算機作品賽、互聯(lián)網(wǎng)軟件設計大賽等。在教學過程中，真正做到以賽促學、以賽促教、以賽促練，學生不僅能獲得成就感，也會增加學習動力，提高學習興趣。

專業(yè)證書是檢驗，學生可以參加人社部舉辦的軟件設計師、軟件測評師的證書考試。通過走訪軟件企業(yè)，調(diào)研企業(yè)對軟件行業(yè)的人才需求，制定軟件類職業(yè)技能證書目錄[6]，參與了一些企業(yè)的1+X 證書試點，有中軟的Java 應用開發(fā)中級證書、工信部考試中心的Web 前端開發(fā)中級證書、華為的移動應用開發(fā)中級證書。學生獲得以上職業(yè)技能等級（資格）證書（經(jīng)提交證書原件驗證），可獲得本專業(yè)1 門專業(yè)課程（3 學分及以下）學分。

3 結(jié)語

結(jié)合廣州番禺職業(yè)技術學院軟件工程專業(yè)辦學經(jīng)驗，總結(jié)了如何在職教本科背景下，通過校企合作、校企協(xié)同育人培養(yǎng)人才模式，提高專業(yè)人才培養(yǎng)水平。在教學過程中，引入企業(yè)真實項目案例，不僅能提高學生的學習興趣，了解真實的工作環(huán)境，提高專業(yè)能力，還能在項目合作的過程中，提升學生的團隊意識，提高溝通交流水平，全面培養(yǎng)學生成為素質(zhì)高、專業(yè)強、具備可持續(xù)發(fā)展能力的人才。