馮秀麗，曹瑞兵，賈曉慶，周斌

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)院，江蘇 南京 210095)

隨著獸醫(yī)學(xué)科的迅速發(fā)展，獸藥相關(guān)學(xué)科的研究不斷完善，內(nèi)容也相互滲透融合。在加強(qiáng)我國生物安全建設(shè)的第三十三次集體學(xué)習(xí)中，總書記習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，要實(shí)行積極防御、主動治理，堅(jiān)持人病獸防、關(guān)口前移，從源頭前端阻斷人獸共患病的傳播路徑。同時，隨著 “One World，One Health”的理念逐步深入人心[1]，動物藥學(xué)與基礎(chǔ)、臨床和預(yù)防醫(yī)學(xué)之間關(guān)系密切，動藥專業(yè)成為獸藥人才健康發(fā)展的重要途徑。同時，動藥專業(yè)的本科生培養(yǎng)應(yīng)區(qū)別于動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的模式。除了獸藥藥理學(xué)、獸藥化學(xué)分析等基本知識和技能外，還應(yīng)加強(qiáng)動藥專業(yè)本科生在動物藥品和動物生物制品的開發(fā)及臨床應(yīng)用研究的教學(xué)內(nèi)容。在新型冠狀病毒肺炎(COVID-19)大流行的背景下，疾病早期診斷與檢測技術(shù)的研發(fā)和人才培養(yǎng)再次吸引了全世界的關(guān)注，迫切需要為應(yīng)對突發(fā)及新發(fā)傳染病儲備技術(shù)和人才。

《獸用診斷與檢測制劑》是動藥專業(yè)本科生培養(yǎng)的一門重要課程，是集理論性和操作性于一體的專業(yè)課程，與現(xiàn)代生物技術(shù)密切結(jié)合的新興學(xué)科，是借助于現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展并與相關(guān)學(xué)科間相互交叉、融合的產(chǎn)物。在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動藥專業(yè)本科生的教學(xué)中，本課程以選修課形式開展。本課程是以傳染病學(xué)、免疫學(xué)和生物工程學(xué)等理論為基礎(chǔ)，研究用于動物疾病診斷和獸藥殘留檢測的免疫制劑制造的理論和技術(shù)、生產(chǎn)工藝、制品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制及保藏和使用方法，以及時準(zhǔn)確診斷疫病，或檢測獸藥殘留的綜合性應(yīng)用學(xué)科。本文以近3年來《獸用診斷與檢測制劑》課程來在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)院動藥專業(yè)本科生的教學(xué)成效，探索課程的教改活動，分析教學(xué)成效的影響因素并提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

1 動藥專業(yè)本科生選修《獸用診斷與檢測制劑》課程成效

《獸用診斷與檢測制劑》課程是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)院動物藥學(xué)專業(yè)的一門選修課。選課人數(shù)和選課比例逐年提高，如表1所示，2021學(xué)年48.4%的動藥專業(yè)本科生選修該課程，而2022學(xué)年選修比例達(dá)到82.6%。目前已有90%以上的同學(xué)選修這門課程。同時我們可以發(fā)現(xiàn)，該課程近3年的平均成績波動較小，說明該課程教學(xué)模式和方法達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

表1 近3年動藥專業(yè)選修《獸用診斷與檢測制劑》情況

2 預(yù)修課程的建設(shè)

隨著臨床上對動藥專業(yè)技術(shù)人才的需求變化，結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，我校對動藥專業(yè)預(yù)修課程進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。目前預(yù)修課程和教學(xué)模式主要內(nèi)容見表2。其中預(yù)修課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，如動物生物化學(xué)、動物生理學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)、分子生物學(xué)等課程為動藥專業(yè)本科生掌握獸醫(yī)診斷與檢測專業(yè)知識技能提供了基礎(chǔ)。而獸醫(yī)傳染病學(xué)、免疫學(xué)和動物病原學(xué)等專業(yè)課程則推動了動藥專業(yè)本科生將獸醫(yī)診斷與檢測專業(yè)知識技能與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合起來。因此，筆者認(rèn)為合理的預(yù)修課程為該課程的學(xué)習(xí)和臨床應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

表2 基礎(chǔ)課程概要

在課程教學(xué)中，結(jié)合本課程特色，教師與學(xué)生共建良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，建立了以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)模式，以取代以前以教師為中心的被動學(xué)習(xí)模式。同時，除了相關(guān)教科書資源外，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入與課程主題相關(guān)的最新研究進(jìn)展，必要時結(jié)合一些線上課程資源、在線疾病診斷及獸醫(yī)臨床病例等資源，開拓本科生的視野，增強(qiáng)專業(yè)責(zé)任感。

3 多方面加強(qiáng)動藥專業(yè)本科生的診斷與檢測能力

診斷與檢測技術(shù)是動藥專業(yè)本科生臨床監(jiān)測技能和科研開發(fā)能力培養(yǎng)的重要組成部分。加強(qiáng)課程教學(xué)改革，能夠促進(jìn)本科生專業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。診斷與檢測技能不僅是動藥專業(yè)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。診斷與檢測課程的培養(yǎng)目標(biāo)不僅需傳授基本理論知識，更需傳授實(shí)驗(yàn)技能。僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足目前課程教學(xué)的需求。同時作為一門新開設(shè)的選修課，獸用診斷與檢測制劑的教學(xué)資源和教學(xué)方式也需逐步優(yōu)化。臨床診斷技術(shù)在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，正確理解診斷試驗(yàn)的原理，有利于加強(qiáng)對診斷試驗(yàn)技能的認(rèn)識，并提高診斷效率和水平。因而，筆者認(rèn)為應(yīng)從多個方面加強(qiáng)動藥專業(yè)本科生的診斷與檢測能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3.1 教學(xué)模式多樣化

《獸用診斷與檢測制劑》課程開設(shè)在第四學(xué)年的第一學(xué)期。此時本科生已具備了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)理論知識，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是必要的[2]。在本課程教學(xué)中，我們亦采用了相應(yīng)的教學(xué)模式(圖1A)。傳統(tǒng)的授課方式是在課堂上向?qū)W生介紹課程內(nèi)容。因課堂時間有限，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)者不需要在課堂上花費(fèi)太多的時間用于閱讀和復(fù)習(xí)基本概念、定義或術(shù)語等內(nèi)容上。診斷與檢測技能在具體案例中的應(yīng)用是理論知識與臨床實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。在課堂上應(yīng)加強(qiáng)案例實(shí)踐應(yīng)用及相關(guān)領(lǐng)域新進(jìn)展的教學(xué)。對于一些不能在課堂上充分展開的主題內(nèi)容可以通過課后作業(yè)、課堂思考題等形式，建議本科生通過閱讀一篇主要文獻(xiàn)、教科書章節(jié)、視頻等數(shù)字化資源自我學(xué)習(xí)。這樣本科生就可以獲得了基本概念的補(bǔ)充信息，然后在課堂上進(jìn)行小組討論，面對面地交流，更有利于加深本科生對課程知識的理解和應(yīng)用。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生負(fù)責(zé)在上課前閱讀和復(fù)習(xí)材料，這樣大部分課堂時間都用在了教師指導(dǎo)下練習(xí)應(yīng)用程序和案例分析上。與傳統(tǒng)的授課方法相比，混合教學(xué)模式更有利于本科生掌握理論知識和拓展臨床應(yīng)用技能。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂模式

與此同時，筆者嘗試課堂教學(xué)和課后作業(yè)中設(shè)置不同的專題形式(圖1B)。學(xué)生分成若干個小組選定某個特定專題，進(jìn)行討論，各抒己見、取長補(bǔ)短、集思廣益?；蛘哌x定若干個專題，每個專題由不同小組完成，再統(tǒng)一在課堂上討論交流。這樣可以達(dá)到在有限的時間內(nèi)，同時獲得多種專題知識及應(yīng)用的效果。不管哪一種形式，均要求學(xué)生安排一定的課外時間進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)和理解。大部分學(xué)生認(rèn)為適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)有利于課堂理論知識的理解和應(yīng)用，起到了積極的作用。當(dāng)然，也可能存在一定的弊端，如小部分同學(xué)認(rèn)為課后作業(yè)增加了學(xué)習(xí)的壓力(每年度2～3人次)?；谀壳氨菊n程授課學(xué)時有限，只有18個學(xué)時，有些內(nèi)容不可能在課堂上充分展開，就需要借助于其他一些手段拓展相關(guān)知識，比如課后作業(yè)。如果部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，課堂交流時，會感覺難度比較大、部分知識點(diǎn)難以理解；同時，需要學(xué)生耗費(fèi)一定的課后時間查閱相關(guān)資料，也可能會無形中增加學(xué)習(xí)的壓力。因?yàn)檎n后作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是拓展課堂理論知識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識及實(shí)踐操作技能，所以需要授課教師在課堂及課后與學(xué)生及時溝通，合理布置課后作業(yè)，盡量向良性方向發(fā)展。

此外，以課后作業(yè)形式針對特定病例的分析探索，也能夠培養(yǎng)本科生探究式學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維能力。同時合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，課堂上穿插一些新發(fā)傳染病案例，如埃博拉出血熱、漢坦病毒感染、猴痘等，以利于學(xué)生了解新發(fā)疫病的診斷及防控技術(shù)。鑒于本科生專業(yè)英語術(shù)語應(yīng)用有限的現(xiàn)狀，適當(dāng)引入英文參考文獻(xiàn)、教材或視頻內(nèi)容，有助于本科生開拓眼界、了解前沿知識、知悉國際疫情防控經(jīng)驗(yàn)。

3.2 教學(xué)方式多樣性

診斷與檢測技術(shù)是動藥專業(yè)本科生臨床檢測技能培養(yǎng)的重要組成部分。改進(jìn)教學(xué)方法有利于學(xué)生理論知識及實(shí)驗(yàn)技能的提高。對于一些比較復(fù)雜的、不易理解的理論知識，應(yīng)采用一些新的教學(xué)方法輔助課程教學(xué)。比如免疫學(xué)理論知識、分子生物學(xué)理論知識等，采用互動式課堂破冰與別離活動對某些免疫反應(yīng)功能及細(xì)胞遺傳學(xué)的相關(guān)效應(yīng)進(jìn)行介紹和回顧[3]，比單純的理論知識介紹要生動得多，而且更易被本科生的思維所接受。

在本課程的理論體系中，免疫學(xué)理論是基本的知識點(diǎn)，為多種免疫學(xué)檢測技術(shù)提供理論指導(dǎo)。為了更好地將免疫學(xué)基本原理與診斷檢測技術(shù)結(jié)合，教學(xué)軟件的輔助是必不可少的。免疫學(xué)的理論與實(shí)踐應(yīng)用存在的一致性和不一致性，在基礎(chǔ)免疫學(xué)中采用虛擬免疫學(xué)等教學(xué)軟件[4]，有利于學(xué)生通過可視化、可操作化、可設(shè)計(jì)化、動手性操作等多途徑理解基本的免疫學(xué)理論。在醫(yī)學(xué)本科教育中，虛擬仿真作為一種新興的交互式教學(xué)策略越來越受到重視[5]。由于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多先進(jìn)和新興的基于模擬教學(xué)(simulation-based learning，SBL)的實(shí)踐不斷增加，促進(jìn)了診斷與檢測技術(shù)教學(xué)的多樣化。

建立一個開放的學(xué)術(shù)環(huán)境，通過多種途徑增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)能力的新方法，如“映影模塊”增強(qiáng)學(xué)生解剖學(xué)學(xué)習(xí)能力[6]。解剖及病理學(xué)診斷是臨床疫病診斷與檢測的一個重要手段。在教學(xué)中，采用虛擬仿真的映影教學(xué)模式也有利于動藥專業(yè)本科生提高病例解剖診斷的能力。

講座學(xué)習(xí)(lecture-based learning，LBL)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(team-based learning，TBL)方法是兩種不同的教學(xué)方法，在教學(xué)教育中各有優(yōu)劣，而這2種方法可以互相彌補(bǔ)。將TBL與LBL相結(jié)合的混合方法能夠達(dá)到比單項(xiàng)更好的學(xué)習(xí)結(jié)果[7]。在教學(xué)過程中，我們亦采用類似的教學(xué)方法。結(jié)果表明，多種教學(xué)方法的組合模式比較容易被學(xué)生接受，且比單獨(dú)使用一種方法能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。不同知識點(diǎn)，可以采用不同的教學(xué)模型。案例教學(xué)是一個比較理想的方法[8]。該教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)和獸醫(yī)學(xué)的高等人才培養(yǎng)中均是適用的。而且，TBL也是免疫學(xué)理論中常用的一種模式[9]，是一種由教師用來促進(jìn)學(xué)生的高度結(jié)構(gòu)化、有指導(dǎo)性和以學(xué)生為中心的教學(xué)法[10]。新冠疫情期間，在線TBL課程可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且可以在需要時自由地使用，受到眾多參與者的歡迎。

近3年，本科生教學(xué)恰逢疫情的特殊時期，我們采用多種教學(xué)方式與方法，從多個角度開展教學(xué)工作，多方面加強(qiáng)動藥專業(yè)本科生的診斷與檢測能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這在課程考核的優(yōu)秀成績中得到體現(xiàn)。

3.3 診斷檢測課程教學(xué)與科研能力鍛煉相結(jié)合

診斷試劑是指采用免疫學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)等原理方法制備的、用于對人類或動物疾病的診斷、檢測及流行病學(xué)調(diào)查等的試劑[11]。診斷試劑行業(yè)是生物制藥行業(yè)的重要組成部分?？蒲绣憻捙c教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式對動藥專業(yè)的本科生臨床診斷和科研能力提高有重要影響。本科生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃(student research training，SRT)是我院本科生開展科研訓(xùn)練的重要途徑，也為今后有意向從事科研工作的本科生提供了極其重要的鍛煉機(jī)會。筆者統(tǒng)計(jì)了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)動藥專業(yè)3個學(xué)年的選修《獸用診斷與檢測制劑》課程的本科生參與SRT項(xiàng)目的基本情況，如表3所示。

表3 3個學(xué)年的動藥班選修《獸用診斷與檢測制劑》課程本科生參加SRT項(xiàng)目的情況

鑒于2021學(xué)年和2022學(xué)年未參與SRT項(xiàng)目的同學(xué)人數(shù)偏少，筆者選擇了2023學(xué)年的學(xué)生成績進(jìn)行了比較分析。課程考核總成績?yōu)槠綍r成績和試卷成績，其中平時成績占總成績的比例為40%，而試卷成績比例為60%。平時成績的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)如表4所示，其中課后作業(yè)完成情況占平時成績的最高占比。本課程的課后作業(yè)圍繞課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，這要求學(xué)生在課后花費(fèi)一定的時間查閱文獻(xiàn)或其他資料，以完成相關(guān)作業(yè)。本課程在本學(xué)年共布置5次課后作業(yè)。課后作業(yè)的評價(jià)按等級考核：作業(yè)內(nèi)容完成非常充實(shí)考核成績?yōu)锳+，作業(yè)內(nèi)容基本完成的考核成績?yōu)锳。如果作業(yè)內(nèi)容過于簡單，則會退回，并要求學(xué)生重新提交課后作業(yè)。

表4 該課程平時成績考核項(xiàng)目及占比

該課程的成績分析如圖2所示。結(jié)果表明，主持和參與SRT項(xiàng)目的同學(xué)平時成績高于未參與SRT項(xiàng)目學(xué)生的平時成績，且前者試卷成績也高于后者。此結(jié)果說明，SRT項(xiàng)目的實(shí)施對課程學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。當(dāng)然，本科生的SRT項(xiàng)目實(shí)施對理論課程學(xué)習(xí)的影響還有待于進(jìn)一步探索。

圖2 課程成績與SRT項(xiàng)目關(guān)系分析

開展SRT項(xiàng)目期間，教師的指導(dǎo)和學(xué)科理論知識的輔助非常重要。目前本科生開展SRT項(xiàng)目，具有自身?xiàng)l件不足之處，包括理論知識不牢固、文獻(xiàn)閱讀不足、實(shí)驗(yàn)操作技能不熟練、學(xué)術(shù)交流有限、理性邏輯思維有限等。因而在此過程中，指導(dǎo)教師要及時幫助解決本科生在科研中存在的問題，并合理引導(dǎo)學(xué)生自主尋找錯誤的原因以及解決的途徑。隨著分子生物學(xué)理論和技術(shù)的發(fā)展，目前SRT項(xiàng)目中涉及分子生物學(xué)操作越來越多，而本科生對分子生物學(xué)的理論知識、實(shí)驗(yàn)技能儲備均不足，這就給本科生開展相應(yīng)工作造成了一定的難度，因而指導(dǎo)老師的及時指點(diǎn)就非常必要。

SRT項(xiàng)目通常由2～3人組隊(duì)申請?；赟RT項(xiàng)目的實(shí)施時間，充分利用課余時間進(jìn)行。目前選修課較多，特別是教學(xué)大綱調(diào)整后，很多選修課程是1個學(xué)分，授課時間為18個學(xué)時。這就要求本科生選擇更多的課程以完成選修的學(xué)分。因而，1個SRT團(tuán)隊(duì)中成員的共同課余時間有限，這就要求增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。項(xiàng)目主持同學(xué)需要及時調(diào)動組員的積極性，同時合理分配各組員的試驗(yàn)工作及文獻(xiàn)閱讀等任務(wù)；組員之間需要及時溝通課題進(jìn)展，以便各組員能夠及時了解項(xiàng)目進(jìn)展，并繼續(xù)推進(jìn)試驗(yàn)進(jìn)展。這種學(xué)習(xí)交流的過程也促進(jìn)了理論知識的理解和應(yīng)用。

很多選修課受課時所限，不能對所有主題內(nèi)容詳盡講授。這就要求教師給予學(xué)生一定的拓展指導(dǎo)，比如課后作業(yè)，不局限于課堂知識，適當(dāng)拓展相關(guān)最新進(jìn)展，同時引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)，促進(jìn)師生交流等。因而政治素質(zhì)良好、責(zé)任心強(qiáng)、理論知識扎實(shí)、科研能力強(qiáng)、團(tuán)體創(chuàng)新意識強(qiáng)的師資力量是提高本科生教學(xué)質(zhì)量和科研素養(yǎng)的主力軍。與此同時，指導(dǎo)教師能夠及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和追問。本科生思維比較活躍，往往能夠針對一些試驗(yàn)中的問題提出一些新的想法。這就要求指導(dǎo)老師能夠及時指出學(xué)生提出問題中的新思路，并對合理的觀點(diǎn)給予充分的肯定。因此，筆者推測，本科生開展SRT項(xiàng)目也極大地增強(qiáng)了獸用診斷與檢測制劑的課程學(xué)習(xí)交流效果。

3.4 突發(fā)傳染病危機(jī)對獸用診斷與檢測制劑課程教學(xué)的啟示

在獸醫(yī)臨床實(shí)踐中，診斷與檢測的目的是先從大量動物群體中篩檢可疑群體，再診斷出患病動物個體?？梢哉f，疾病診斷是控制以及降低疾病損失的重要舉措。在傳染病突發(fā)等緊急情況下，及時協(xié)同整合科研力量對實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的診斷制劑、疫苗等的應(yīng)急研發(fā)以及有效遏制突發(fā)公共衛(wèi)生危機(jī)的蔓延或擴(kuò)大態(tài)勢具有重要意義[12]。近年來非洲豬瘟等動物突發(fā)傳染病，對生豬養(yǎng)殖業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級及相關(guān)教學(xué)工作均有一定的推動作用[13]，同時也對獸用診斷與檢測制劑課程教改活動產(chǎn)生影響。如何快速精準(zhǔn)地診斷出患病豬群，不僅對技術(shù)有高要求，同時也對相應(yīng)教學(xué)工作提出了要求。在教學(xué)方面，疾病診斷與檢測的內(nèi)容主要涉及非洲豬瘟病原檢測和抗體檢測兩個方面；同時，需注重培養(yǎng)學(xué)生的生物安全意識，只能在具備資質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室中開展非洲豬瘟病毒的分離培養(yǎng)。在預(yù)防疾病傳播方面，也應(yīng)加強(qiáng)生物安全管理方面的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合臨床實(shí)例，強(qiáng)化切斷傳播途徑、提高動物機(jī)體抵抗力等理論知識，強(qiáng)調(diào)其在臨床疫病防控實(shí)踐中的重要意義。

突發(fā)傳染病危機(jī)中，教學(xué)模式也應(yīng)有相應(yīng)的改進(jìn)。如新冠疫情期間，部分時間段采取線上教學(xué)方式[14]，尤其是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)[15]，促使教師必須掌握互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)技術(shù)。我們在課堂上往往采用適合線上教學(xué)的多種形式進(jìn)行教學(xué)以提高線上教學(xué)效果，比如隨機(jī)提問、搶答、隨機(jī)抽檢點(diǎn)名等方法。

4 小結(jié)

獸用診斷與檢測制劑是現(xiàn)代生物技術(shù)制藥的重要組成部分，為畜牧業(yè)健康發(fā)展提供診斷與檢測工具。在專業(yè)課程教學(xué)中，要求教學(xué)模式和教學(xué)方法多樣化，同時結(jié)合線上線下各種資源，充分調(diào)動本科生的學(xué)習(xí)主動性，提升教學(xué)質(zhì)量。通過課程學(xué)習(xí)，要求動藥專業(yè)本科生不僅掌握各種免疫學(xué)診斷方法的原理及技術(shù)，還需將分子生物學(xué)知識靈活應(yīng)用于診斷與檢測技術(shù)的開發(fā)中。作為未來獸藥研發(fā)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等相關(guān)工作的生力軍，動藥專業(yè)本科生需增強(qiáng)法律意識，認(rèn)識到自身的社會責(zé)任及職業(yè)重要性，堅(jiān)定服務(wù)農(nóng)業(yè)、服務(wù)養(yǎng)殖戶的責(zé)任和決心，為我國畜牧業(yè)的健康發(fā)展保駕護(hù)航?？傊?，臨床工作和科研能力相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式對培養(yǎng)動藥專業(yè)高層次的人才的動手技能與科研素養(yǎng)非常重要，對我國獸藥事業(yè)的健康發(fā)展具有重要意義。