■ 孟寧（山東省濟寧市金鄉(xiāng)縣中心小學）

合作學習作為一種新時期的教育學習模式，其主要強調(diào)的是促使學生相互之間通過互幫互助完成學習任務，作為一種較為新穎的教學方式，利用小組開展合作學習能夠有利于學生自主學習意識的培養(yǎng)。在小學語文教學中，借助合作學習能夠更好地創(chuàng)設教學情境，幫助學生基于情境深入探討分析各類問題，提升解決問題、獨立思考的能力。同時，由于小學階段的學生擁有一定的表現(xiàn)欲望，因此，合作學習也能夠滿足其表現(xiàn)心理，這種表現(xiàn)欲會不停督促學生自我探索和學習，學生主動學習的積極性將得到極大提高。因此，在小學語文教學中開展合作學習將培養(yǎng)學生的自主學習能力，形成良好的學習方法。此外，在新課程改革持續(xù)深入的宏觀背景下，考核學生的標準不再僅僅關注其是否深刻掌握知識，而是期望學生能夠發(fā)展成為具備高素質(zhì)的綜合型人才，以適應社會的不斷發(fā)展和進步。因此，教師需要準確掌握合作學習的模式和方法，并能夠科學、合理地將其嚴格落實在實踐教學中，從而改變傳統(tǒng)教學中存在的灌輸式教學和被動式學習問題。借助合作學習，教師可以為學生創(chuàng)造更加良好的發(fā)展空間，學生的思維將會得到極大鍛煉，在合作伙伴的幫助下學生能夠主動思考語文知識，成為課堂學習的參與者、主導者，強化自身的學習能力，在語文學習中高效成長。

一、基于合作學習構建小學語文高效課堂的價值與作用

1.促使學生積極參與，激發(fā)學習興趣

在小學語文學習中，學生的主要任務是讀書、背詩、識字，這些是他們每天幾乎都需要面對的學習內(nèi)容。在千篇一律的背誦中，小學生難免會覺得無聊、枯燥，也較難體會到其中的樂趣。因此，學生便會出現(xiàn)一些課堂中走神、說話、做小動作的現(xiàn)象，這也會影響到課堂教學效率。在合作學習模式下，教師可以借助小學生的好奇心理，通過學生相互之間的交流與溝通，引發(fā)學生學習的熱情與積極性，促使枯燥的課堂變得生動活潑。同時，教師也可以鼓勵學生之間討論知識內(nèi)容，從而在學習過程中收獲樂趣與喜悅。

2.促使學生相互監(jiān)督，提升學習效率

對于小學生來說，其年紀尚小，并不具備主動、正確反省自我的能力，相應的自我控制能力也較弱，記憶力也有限。在課堂教學中，教師通常難以全方位顧及每一位學生，這就導致學生在背誦古詩詞、學習生僻字出現(xiàn)錯誤時存在無法及時糾正的可能。在此過程中，學生自身可能也未能意識到出現(xiàn)錯誤，這也導致在后續(xù)的學習過程中還將會出現(xiàn)更多的漏洞。在合作學習教學模式下，學生之間能夠實現(xiàn)有效的相互監(jiān)督與指導學習，通過合作取長補短，減少自身語文學習過程中容易出現(xiàn)的問題，進而提升語文學習的質(zhì)量與效率。

3.有利于拉近師生、生生情感

在合作學習過程中，學生需要根據(jù)教師的相關要求與安排分工合作，在自身學習知識內(nèi)容的同時也需要充分考慮到其他同學的觀點與想法，并能夠將自身在語文學習中所產(chǎn)生的認知與合作學習小組內(nèi)的學生及時分享。在此氛圍下，學生之間相互幫助、克服困難，能夠更好地掌握分析與解決問題的方法。同時，學生之間的情感也將得到升華，學生們之間的友誼也將會更加濃厚。同時，在合作學習以后，小組內(nèi)部相互合作就可以解決許多個性化的問題，而對于共性問題則需教師重點關注與講解。此種教學模式也能夠進一步緩解教師教學的壓力，提升語文課堂教學的高效性。

二、基于合作學習構建小學語文高效課堂的現(xiàn)存問題分析

1.學生合作學習的形式相對單一

在小學語文課堂教學中，雖然實施合作學習的方式可以為學生創(chuàng)設良好的語文學習環(huán)境，但是許多教師在開展教學時，并沒有對教學的模式與方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，而主要是將學生按照小組進行劃分，并要求學生以小組為單位圍繞某一知識點進行討論與交流。此種合作學習的形式對于學生來說較為單一，長期采取此種模式將會導致學生在開展合作學習時產(chǎn)生乏味感，進而使其在學習過程中的主動性進一步下降，學習成效難以達到預期。

2.未能充分衡量學生個體之間的差異

由于每一位學生在思考問題、學習方法等方面都存在著一定的差異，因此，其在理解知識與消化知識方面也會有所不同?，F(xiàn)階段小學語文課堂教學中，教師在開展合作學習時并未充分考慮每一位學生的個體差異，而是采取就近分配的原則劃分小組成員。對于每一個學習小組，也都是采取統(tǒng)一的學習指導模式，此種方法雖然有助于教師對課堂教學整體時間進行把握，但也存在一些問題，如學習的成果偏向于系統(tǒng)化和程式化，這可能會影響一些學習能力較強或較弱的學生在教學過程中得到有效鍛煉，難以提升班級全體學生的整體學習質(zhì)量，阻礙小學高效語文課堂的構建。

3.相關評價體系不夠完善

部分教師在實踐教學中采用合作學習模式后，往往過于關注合作學習的實施過程，而忽略了如何科學、有效地對參與合作學習的學生進行全面評價。此種形式化的合作學習教學過程過于關注表面，并無助于學生體會到合作學習的價值與意義，難以有效認識到自身在合作學習過程中存在的問題，更無法通過合作學習突破個人學習瓶頸，對其學習效果產(chǎn)生嚴重的負面影響。

三、基于合作學習構建小學語文高效課堂的策略

1.開展多元化的合作學習模式，進一步提升學生學習興趣

在小學語文高效課堂構建過程中，合作學習需要成為其重要的推動力量，在此過程中，教師需要積極培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生自主進入小學語文課程知識學習的海洋。而為了能更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師也應當在日常教學過程中持續(xù)改善并優(yōu)化現(xiàn)有合作學習模式，避免合作學習過程的單一性，根據(jù)學生的個體差異，采用多元化的學習指導方式，能夠為學生營造輕松、愉悅的氛圍，鼓勵學生相互合作，促使學生積極、主動地探究語文課程知識。

例如，在教學《月光曲》一課時，為了更好地激發(fā)學生的學習熱情，教師可以采取以下措施：對學生進行小組劃分，針對每一個小組分別設定不同的合作探究內(nèi)容。在設定學習內(nèi)容時，教師可以選擇一些趣味性較強、互動性較高的合作學習任務，鼓勵小組內(nèi)部學生對課文故事內(nèi)容進行探究與分析，也可開展角色扮演，梳理文章的結構與內(nèi)容，通過主動融入文章情境中感受內(nèi)涵與情感，與人物產(chǎn)生情感共鳴，豐富學習體驗。此外，教師還需要創(chuàng)新組織合作學習活動，鼓勵小組之間進行競爭與合作，比一比、賽一賽哪一個小組能夠又好又快地完成教師所布置的任務，在激發(fā)學生學習競爭性的同時也能夠促使其更快地進入最佳狀態(tài)完成學習。通過運用此種方法，教師可以明確學生的學習特征，從而更加科學、高效地應對學生在學習過程中容易出現(xiàn)的疲倦、厭煩等心理特征，使學生能夠以更加積極的態(tài)度開展學習，將寓教于樂體現(xiàn)在教學生活中，幫助學生在后續(xù)的學習與成長過程中以更加良好的狀態(tài)進步，為高效課堂的構建奠定良好的基礎。

2.通過分層合作學習，提升整體教學質(zhì)量

高效課堂的構建需要每一位學生都能夠在課堂學習的過程中獲得能力提升，因此，教師在通過合作學習構建小學語文高效課堂的過程中，需要正確踐行教學的目的，面向全體學生落實各項內(nèi)容，準確識別不同學生的學習需求，以因材施教的理念引導學生主動開展合作學習，促使每一位學生可以在自身能力水平的支撐下快速掌握小學語文課程知識、實現(xiàn)突破，最終幫助班級整體實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學目標。

例如，在學習《金色的魚鉤》一課時，為確保班級全體學生能夠充分有效學習，教師應當根據(jù)實際教學的計劃安排。對學生在平日里的學情狀況進行識別與分層，將同一能力層次的學生歸為同一合作學習小組，這樣更方便進行指導和管理。同時，針對不同能力層次的小組，教師需制定差異化教學策略。

對于學習能力相對較弱的小組，教師可以要求小組內(nèi)部首先需要做的是對文章內(nèi)容進行全量梳理，了解文章的脈絡，構建明晰的學習路徑；對于學習能力相對處于中等的小組，教師應鼓勵他們根據(jù)文章的描述，嘗試對文章中所涉及的人物特點、性格、行為等展開分析，重點提升學生提煉文章信息的能力和總結歸納的能力；對于學習能力相對較好的合作學習小組，教師在教學過程中可以要求學生根據(jù)文章的內(nèi)容深入探究“金色的魚鉤”所代表的含義是什么，并嘗試將相關內(nèi)容與社會生活實踐建立關聯(lián)，尋找一下在現(xiàn)實生活中，身邊是否存在類似“老班長”的人物，幫助學生深刻理解文章內(nèi)容。教師通過采用此種個性化和差異化的教學方法，能夠更加科學、高效地對學生進行分層指導，滿足不同學習能力和不同學習需求的學生對知識學習的要求，促使每一位學生都能夠在合作學習過程中實現(xiàn)提升。此外，這種方法還有助于逐步減少班級學生個體之間的學習差距，提升整體的學習水平和效果，加快構建小學語文高效課堂。

3.完善合作學習評價體系，明確合作學習方向

在小學語文課堂教學中，教師為了能夠促使學生可以獲得持續(xù)的成長與進步，除了應當調(diào)動學生的學習興趣以外，還需要充分滿足學生對于學習的實際需求，幫助學生能夠正確認知自身在語文課堂中的學習狀況，只有這樣學生才可以在后續(xù)的合作學習過程中準確識別自身不足，揚長避短。因此，為了能夠更進一步地提升合作學習的有效性，教師在日常教學過程中也需要制定科學的評價體系，從而能夠全面、綜合地衡量與點評學生的學習狀態(tài)，幫助學生直觀體會到自己學習過程中教師對其個人的關注，明確了解到自身的優(yōu)缺點，為學習與成長指引明確的方向。同時，完善的合作學習評價體系還能夠給學生帶來一定的學習動力，保證學生在動力之下可以積極展示自我、尋求優(yōu)化與成長，這也能夠推動小學語文高效課堂的構建。

例如，在學習《丁香結》這一課時，教師可以帶領學生開展合作探究式學習，并在教學結束后開展如下評價活動。首先，教師可以引導學生反思他們在合作學習中的表現(xiàn)并作出評價，明確該課程所學知識以及需要改進之處；其次，合作學習小組內(nèi)的其他成員可以進一步相互補充并完善自我評價；最后，教師對每個學生的自我評價進行點評和補充，幫助他們更全面地了解自己在合作學習中的狀態(tài)，為學生提出整體性的改善建議或對策。但無論是何種評價，其最主要的目的是為了能夠幫助學生認識到自身的優(yōu)勢與長處，也能夠及時反思錯誤與不足，進而促使學生更加正確、高效地發(fā)展。在此過程中，教師需要發(fā)揮好引導作用，及時關注小組中每一個成員的發(fā)展狀況，確保學生體驗到尊重、理解、信任和鼓勵，有效掌握課程知識點。通過實施此種相對科學和完善的小組合作學習評價體系，不僅可以促使學生清晰、準確了解自身學習狀況，同時也有助于學生更為清晰地認知自身發(fā)展與前進的方向。當學生們在學習中不斷進步，并逐步建立起自信心，其學習成效可持續(xù)提升，并對未來的學習和成長產(chǎn)生積極促進的作用。

綜上所述，將合作學習應用在小學語文課堂中，可有效彌補傳統(tǒng)教學模式下存在的弊端與不足，有效促進學生積極參與課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，也能夠促使學生之間相互監(jiān)督，提升自身的學習效率，還可以幫助教師實現(xiàn)高效教學，拉近師生之間、學生與學生之間的情感。但是，合作學習在小學語文高效課堂構建過程中的應用需要一定的方法與技巧，教師應在教學過程中正確認知合作學習的教學方法，對現(xiàn)階段的應用狀況進行分析與反思，找出其中存在的問題并提出有效的改善策略，從而確保學生可以在合作學習過程中獲取良好的學習效果，為學生搭建更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，促使學生成長。通過研究，筆者認為教師應當采用多元化的合作學習模式，進一步提升學生在小學語文學習中的興趣；運用分層理念優(yōu)化教學質(zhì)量，提升學習成效；持續(xù)完善合作學習的考核評價體系，幫助學生明確合作學習的方向與內(nèi)容。