黃雪雯

（黔南民族師范學(xué)院，貴州都勻 558000）

文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程，是一門與藝術(shù)設(shè)計(jì)、信息產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)及文化傳播等學(xué)科領(lǐng)域交叉的課程。因此，作為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的基地，地方高校深化、健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和“雙創(chuàng)”教育課程體系，培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力以及符合市場(chǎng)需求的文創(chuàng)人才尤顯迫切[1]。

1 文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐的必要性

近年來(lái)，隨著新發(fā)展理念的提出，創(chuàng)新居于新發(fā)展理念首位，同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅成了貫徹新發(fā)展理念的基本要求，也是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。高校應(yīng)結(jié)合學(xué)科特色創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)理念，依據(jù)新文科建設(shè)理念與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索，力求充分激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，因此，將文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程重實(shí)踐和重創(chuàng)新創(chuàng)意的特點(diǎn)與“雙創(chuàng)”教育高度融合，不僅可滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的要求，而且可為文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式的改革提供指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)課程教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。

2 文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題及發(fā)展趨勢(shì)

2.1 存在的問題

文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程在人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)上致力于將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，但對(duì)于如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)科融合能力、實(shí)踐能力以及“雙創(chuàng)”潛能，還有待研究[2]。要實(shí)現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。該課程是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程，在教學(xué)方式以及課程教學(xué)體系方面還有待完善。

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊

文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)是一門涉及范圍較廣的課程，與文化資源學(xué)、品牌學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等學(xué)科緊密相關(guān)，因此，教學(xué)內(nèi)容也需根據(jù)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)不斷更新。目前，該課程的教材和教學(xué)內(nèi)容偏重創(chuàng)意設(shè)計(jì)的理論講解，課程中的案例大多為操作方式單一的基礎(chǔ)應(yīng)用，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用案例的引用，而且只引用地方文化資源，難以激發(fā)學(xué)生探索新事物的好奇心。

2.1.2 教學(xué)方式落后

文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程教學(xué)要堅(jiān)持以教師理論知識(shí)講解為主，以案例練習(xí)與情景教學(xué)為輔。首先，理論的講解有利于學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的基本框架，進(jìn)而掌握教學(xué)內(nèi)容的基本邏輯順序和知識(shí)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)講授式教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師在課上讓學(xué)生自主練習(xí)并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，但學(xué)生還是難以掌握較難的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，學(xué)生課下疏于鞏固練習(xí)，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶不牢固。其次，案例教學(xué)法有利于學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生興趣以及動(dòng)手能力，但難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)新的積極性。最后，教學(xué)條件對(duì)教學(xué)方式也會(huì)產(chǎn)生影響，比如在講授核心課程Pr 時(shí)，學(xué)生除了學(xué)會(huì)視頻剪輯外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)攝影，但一些學(xué)校由于缺乏攝影設(shè)備，無(wú)法開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

2.1.3 考核機(jī)制單一

文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程一直采用平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的考核機(jī)制。平時(shí)成績(jī)將出勤率和平時(shí)作業(yè)成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，期末成績(jī)?nèi)Q于期末作業(yè)的質(zhì)量。但該課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)與普通課程的考試方式有所區(qū)別。傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式既不能使教師深入了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也不能有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問題和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，更無(wú)法滿足當(dāng)前創(chuàng)新型、應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求[3]。

2.2 發(fā)展趨勢(shì)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的教和學(xué)生的學(xué)的“固學(xué)強(qiáng)教”、以學(xué)生為主體的“固知強(qiáng)能”和注重營(yíng)造學(xué)習(xí)情境的“固課強(qiáng)藝”，成為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。

3 文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

高校作為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的重要主體，應(yīng)堅(jiān)持以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心，在教學(xué)內(nèi)容上要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性革新，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；在教學(xué)模式上要倡導(dǎo)創(chuàng)新，采用多種教學(xué)模式；不斷提升教師綜合素質(zhì)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)理念；改變傳統(tǒng)課程考核機(jī)制，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。同時(shí)，教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，全面提升學(xué)生跨學(xué)科融合、分析與解決問題、使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及團(tuán)隊(duì)間合作與交流等能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核機(jī)制上，高校要堅(jiān)持以市場(chǎng)、學(xué)生為導(dǎo)向，使理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合[4]。

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

3.1.1 改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容

隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)意設(shè)計(jì)的理念與水準(zhǔn)也在不斷發(fā)展與提高，因此，設(shè)計(jì)類課程也應(yīng)滿足市場(chǎng)多元化發(fā)展的需要，尤其是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。例如，按照以往的教材及課程安排，教師在教學(xué)過程中通常會(huì)從最基本的工具使用開始講解，然后講解通道工具的應(yīng)用，但實(shí)際上，無(wú)論是在學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目還是在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，基本工具的使用最為頻繁，較少使用通道等工具。因此，本次教學(xué)改革將對(duì)與平面二維設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)做“減法”，加強(qiáng)基本工具的教學(xué)，刪除在實(shí)際操作中較少使用的內(nèi)容[5]。

3.1.2 教學(xué)內(nèi)容引入企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)案例

文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用案例分為三個(gè)層次：第一層次為基本應(yīng)用案例，該部分案例以傳統(tǒng)經(jīng)典應(yīng)用為主，使學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)有基本認(rèn)知；第二層次為拓展應(yīng)用案例，這部分案例以學(xué)生使用Rhino軟件學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用或在日常生活中進(jìn)行應(yīng)用為主，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力；第三層次為企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)案例，通過對(duì)接企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成真實(shí)案例，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果最終被企業(yè)應(yīng)用的目標(biāo)[6]。

從應(yīng)用角度組織內(nèi)容模塊，可將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為四大模塊：基礎(chǔ)工具的應(yīng)用、基礎(chǔ)案例的應(yīng)用、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用以及“雙創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)案例應(yīng)用。其中，針對(duì)每一個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)是先經(jīng)過三個(gè)層次的學(xué)習(xí)。首先，基礎(chǔ)工具的應(yīng)用。教師對(duì)軟件進(jìn)行工具原理的理論講解和應(yīng)用案例的深入分析，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)。其次，基礎(chǔ)案例的應(yīng)用。教師基于該模塊進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)工具操作的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中，教師按操作步驟演示，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的基本框架，之后再由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)工具的使用方法和應(yīng)用技巧。最后，實(shí)踐訓(xùn)練。在實(shí)踐訓(xùn)練階段，教師選用的合作文化企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)主題應(yīng)與本專業(yè)相關(guān)，目的是使學(xué)生通過對(duì)這些案例的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，能夠了解文化企業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)需求，能從文化創(chuàng)意的角度獨(dú)立完成一個(gè)主題創(chuàng)意[7]。

3.1.3 教學(xué)內(nèi)容引入“雙創(chuàng)”項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)案例

具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及解決實(shí)際問題的能力，是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。教師應(yīng)積極開發(fā)課程資源，不斷豐富課程教學(xué)內(nèi)容。如將“雙創(chuàng)”項(xiàng)目引入高校課堂，并且在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上引入實(shí)踐案例等，其不僅能有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，而且有助于促進(jìn)學(xué)科專業(yè)教育的發(fā)展與學(xué)生就業(yè)的雙向結(jié)合。除此之外，高校應(yīng)積極關(guān)注創(chuàng)意設(shè)計(jì)的競(jìng)賽活動(dòng)，并主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建競(jìng)賽平臺(tái)。比如，在專業(yè)學(xué)科教師的積極倡導(dǎo)下，多組學(xué)生參加了黔南州首屆文旅創(chuàng)意大賽，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生最終取得較為理想的成績(jī)。在備賽過程中，教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，并體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，為完善學(xué)生參賽作品的設(shè)計(jì)理念及表現(xiàn)形式，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流或者提出建議。實(shí)踐案例的引進(jìn)為提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力提供了途徑，不僅起到了“以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的作用，也拓展并檢驗(yàn)了院?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果[8]。

3.2 教學(xué)方法改革

3.2.1 改革授課方式

現(xiàn)代教學(xué)改革的指導(dǎo)性理念是將新文科建設(shè)的內(nèi)涵和價(jià)值轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動(dòng)，尤其是在信息化時(shí)代，教師更應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，凸顯課程特性，改變教學(xué)模式，根據(jù)文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的特性選擇教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式相結(jié)合[9]。

首先，采用輔助教學(xué)工具。在把握學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師將講解內(nèi)容與多媒體課件等輔助教學(xué)工具與操作演示相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，符合教學(xué)規(guī)律[10]。其次，課程教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的原則，教師在教學(xué)時(shí)可使用小組合作討論法。比如，教師在教學(xué)前導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教師在教學(xué)時(shí)既要講授知識(shí)，也要與學(xué)生討論；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生總結(jié)，自己進(jìn)行補(bǔ)充；教師布置的作業(yè)，既有個(gè)人作業(yè)，也有小組作業(yè)。通過這樣的互動(dòng)式教學(xué)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，確保課程的教學(xué)質(zhì)量[11]。最后，教師與工作室或企業(yè)進(jìn)行合作，在實(shí)踐教學(xué)模塊進(jìn)行小組間的作品比較和小組內(nèi)前后的作品比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同設(shè)計(jì)作品的可取之處，由工作室或企業(yè)實(shí)踐教師針對(duì)作品存在的問題提出具體的修改意見，學(xué)生再進(jìn)行完善，使其符合采用標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)作品落地實(shí)施。

3.2.2 邀請(qǐng)文化企業(yè)專家共同授課

文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程與市場(chǎng)需求緊密相關(guān)，因此，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)操能力的同時(shí)，教師需注重與市場(chǎng)接軌，與文化企業(yè)溝通交流。比如，高?？梢云刚?qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家作為校外導(dǎo)師，請(qǐng)他們教授學(xué)生一些實(shí)操技能并為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，除此之外，校外導(dǎo)師還能為學(xué)生傳遞行業(yè)最新訊息，使學(xué)生及時(shí)了解市場(chǎng)需求。堅(jiān)持校內(nèi)外導(dǎo)師共同培育，可使學(xué)生成為創(chuàng)新型復(fù)合人才，可使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展需求接軌，不僅為學(xué)生創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能提高教師的職業(yè)技能。文化企業(yè)專家具備豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，高校的教師隊(duì)伍具備深厚的理論知識(shí)，二者能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

3.3 考核方式改革

3.3.1 基礎(chǔ)操作與實(shí)踐考核改革

一方面，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法在實(shí)踐中的運(yùn)用。學(xué)生應(yīng)了解設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)結(jié)果間的關(guān)系，即設(shè)計(jì)方法中系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維對(duì)設(shè)計(jì)問題的指導(dǎo)作用，在設(shè)計(jì)過程中堅(jiān)持主題主導(dǎo)，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維，得出設(shè)計(jì)結(jié)果[12]。比如，在設(shè)計(jì)過程中學(xué)生會(huì)受到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思維定式的影響，重復(fù)教師的演示步驟。因此，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在理解系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法重要性的基礎(chǔ)上，靈活地在設(shè)計(jì)實(shí)踐中運(yùn)用設(shè)計(jì)方法。另一方面，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)調(diào)研與設(shè)計(jì)結(jié)果的邏輯關(guān)系。由于設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生在調(diào)研過程中無(wú)法抓住設(shè)計(jì)的核心或關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)調(diào)研目的缺乏清晰的認(rèn)知。因此，在基礎(chǔ)操作考核中，教師應(yīng)關(guān)注設(shè)計(jì)調(diào)研分析的方法及其運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。

3.3.2 成績(jī)考核方式改革

首先，高校應(yīng)改革成績(jī)構(gòu)成比例。制定具體的成績(jī)構(gòu)成比例，不僅有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)，而且有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位的考核與評(píng)定。高校應(yīng)采用期末考查（40%）+“雙創(chuàng)”及企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目案例（40%）+平時(shí)成績(jī)考核（20%）的方式進(jìn)行考核。其次，高校應(yīng)改革平時(shí)成績(jī)考核模式。平時(shí)成績(jī)起到監(jiān)督的作用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)，因而，加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)考核能有效提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視程度。目前，平時(shí)成績(jī)考核逐漸由依靠學(xué)生出勤率轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合出勤情況、聽課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、互動(dòng)交流、課堂練習(xí)以及平時(shí)作業(yè)完成的質(zhì)量和水平等方面進(jìn)行考量，這使平時(shí)成績(jī)的考核更加嚴(yán)謹(jǐn)和全面。最后，高校應(yīng)改革期末成績(jī)考核模式。期末成績(jī)考核應(yīng)注重市場(chǎng)調(diào)研的結(jié)果、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否細(xì)化、答辯環(huán)節(jié)的設(shè)置以及最后教師評(píng)定成績(jī)等方面。第一，教師要注重前期市場(chǎng)調(diào)研。在進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)前，教師讓學(xué)生結(jié)合市場(chǎng)進(jìn)行自主分析和設(shè)計(jì)，通過調(diào)研、分析、總結(jié)得出結(jié)果，在客觀分析市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上明確設(shè)計(jì)方向，使設(shè)計(jì)的產(chǎn)品更具可行性[13]。第二，教師要將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。教師應(yīng)將得分點(diǎn)在考核前進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生在考核要求范圍內(nèi)充分發(fā)揮設(shè)計(jì)表現(xiàn)力、設(shè)計(jì)修養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。同時(shí)，細(xì)化且具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，教師要設(shè)置答辯環(huán)節(jié)。答辯能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待各個(gè)環(huán)節(jié)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供表達(dá)創(chuàng)意理念和陳述作品的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力。第四，教師應(yīng)改革成績(jī)?cè)u(píng)定方法。學(xué)生成績(jī)由校內(nèi)教師和外聘專家共同評(píng)定，教師將雙方給出的成績(jī)進(jìn)行匯總后取平均分，有利于保證評(píng)定的客觀性[14]。

總之，學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)定需要教師通過前期調(diào)研、主題確定、產(chǎn)品設(shè)計(jì)，在最后答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)定，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都要做到客觀公正，既要保證學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，也要確保教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.3.3 設(shè)計(jì)課程考核方案

為了滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程與方法的鞏固和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，知識(shí)與技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)個(gè)體差異教授知識(shí)，滿足素質(zhì)教育下促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求[15]。其次，學(xué)習(xí)過程與方法的鞏固。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要與專業(yè)理論知識(shí)相結(jié)合。文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是技能性強(qiáng)，這就要求學(xué)生兼具扎實(shí)的理論知識(shí)與專業(yè)技能，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到學(xué)以致用[16]。

總之，在課程設(shè)計(jì)中，教師將知識(shí)與技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程與方法的鞏固貫穿在案例引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)提問、課堂討論、價(jià)值引領(lǐng)、能力訓(xùn)練等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4 總結(jié)與展望

新文科理念為文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的方向和契機(jī)。本文通過針對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，以期構(gòu)建出與“雙創(chuàng)”教學(xué)高度契合且能夠使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，高校堅(jiān)持充分發(fā)揮“雙作用”的教學(xué)理念，即學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用與行業(yè)專家導(dǎo)師的引領(lǐng)作用。教師要成為課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，充分利用學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等多種資源，為學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才[17]。