付麥霞，牛營營，段宇樂，邢超

（河南工業(yè)大學，河南鄭州 450001）

2017 年，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”[1]。按照達成的新工科建設共識，工科類高校應該推動現有工科和其他學科的交叉與融合；綜合性高校應該推動學科交叉融合和跨界整合；一般地方性高校應該推動傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級[2]。

電子信息產業(yè)是七大新興戰(zhàn)略產業(yè)之一，也是未來戰(zhàn)略發(fā)展的重點方向，其對電子信息工程專業(yè)畢業(yè)生的需求量很大[3-4]。然而傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式過于重視理論基礎知識的講授，導致培養(yǎng)的人才缺乏應用創(chuàng)新能力[5]。另外，電子信息工程專業(yè)的新理論、新知識、新技術更新速度較快，而部分院校的辦學指導思想重視理論教學改革，實踐教學理念更新滯后，實踐教學和課程體系設置不匹配，導致學生的專業(yè)知識和工程實踐能力脫節(jié)[6]。

針對上述現狀與問題，本文立足地方區(qū)域經濟發(fā)展，結合河南工業(yè)大學的實際情況，以電子信息工程專業(yè)為例，探索新工科背景下電子信息專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，進而為促進高校轉型發(fā)展提供實踐參考。

1 新工科背景下應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索

電子信息工程在信息產業(yè)中占主導地位，屬于應用型較強的專業(yè)[7-8]。傳統(tǒng)的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關注度不夠，主要關注理論知識的講授。在人才培養(yǎng)過程中，雖然配有一定課時的課程設計和實驗等實踐課程，但整體培養(yǎng)模式對學生實踐創(chuàng)新能力不夠重視[9]。以新工科為導向的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)要特別關注學生實踐創(chuàng)新能力，致力于培養(yǎng)適應區(qū)域經濟發(fā)展的應用創(chuàng)新型人才[10]。本文以河南工業(yè)大學電子信息工程專業(yè)為研究對象，以應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心，采用以學生為中心的人才培養(yǎng)模式，加強對學生專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)。

1.1 調整人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

為了適應信息化產業(yè)發(fā)展需求，高校的人才培養(yǎng)方式已經開始從傳授知識向培養(yǎng)能力轉變[11]。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式以教師為中心，學生被動學習，這使得部分學生的學習積極性偏低，缺乏學習興趣。在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的過程中，實踐課程的占比很重要。依據新工科理念，應該增加實踐課程和學時的占比，使學生具有新工科所要求的工程實踐能力[12]。然而在實際中，為了提高實踐教學的比例，往往會縮減理論課堂學時，不利于學生應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[13]。理論是指導實踐的基礎，學生只有在理論課堂上打好基礎，掌握原理，才能為實踐提供正確指導。因此，應增加理論課程所對應的課程設計、實驗課程等，確保實踐課時同比增加。

1.2 創(chuàng)新教學方法和教學過程

除了優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在教學過程中要創(chuàng)新教學方法，比如使用線上線下混合式教學、翻轉課堂等教學方式，營造良好的課堂學習氣氛。為了提高課堂教學效果，教師在教學過程中，應緊跟課堂教學改革發(fā)展趨勢，將線上線下混合教學、翻轉課堂、實踐性教學、項目式教學等應用到教學中。教師要做到以學生為中心，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，使學生自主查閱電子信息工程行業(yè)的國內外發(fā)展動態(tài)，讓課堂所學知識可以和實際緊密結合。目前，河南工業(yè)大學電子信息工程專業(yè)已采取和落實的措施主要包括開展線上線下混合式教學、靈活運用翻轉課堂、實施虛擬仿真實驗教學等，學生不僅學習到更多的專業(yè)知識，實踐創(chuàng)新能力也得到進一步提升。

1.2.1 開展線上線下混合式教學

在信息化時代，學生可以自主選擇中國大學慕課、網易公開課堂、學習通等平臺網絡教學資源學習理論知識。借助線上線下混合式教學，學生可先行通過網絡學習了解課程理論知識，對于不理解的知識點，可以在線上與同學討論或者請教教師，也可以在線下與教師面對面討論。河南工業(yè)大學電子信息工程專業(yè)教師主要是借助超星學習通平臺進行線上線下混合式教學。課前，教師設置預習任務，學生在超星學習通平臺完成課前預習。課中，教師通過超星學習通平臺進行考勤、提問、測試和討論等教學活動。這種互動性極強的學習方式，既能提高課堂教學效率，還能提高學生自主學習的積極性，進一步提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

1.2.2 靈活運用翻轉課堂

在課堂教學中，根據課程內容，教師可選擇互動性強又不容易理解的內容，實施翻轉課堂教學。課前，學生通過超星學習通平臺觀看知識點視頻，完成預習任務，對知識難點有一定的認知，在課堂上可以形成較好的師生互動和生生互動。同時，這種課堂形式可以兼顧每名學生的能力水平，學生根據需要自行選擇不同難度的視頻學習。翻轉課堂對學生的自主學習有很好的正向引導作用，能夠增強學生的自主創(chuàng)新能力。

1.2.3 實施虛擬仿真實驗教學

在以往的實驗教學過程中，學生的理論學習和實際操作分離。學生在課堂學習理論后，對實驗操作過程未完全理解和掌握，直接進入實驗室進行實驗操作，很難取得較好的學習效果，并且對實驗的理解不深入，缺乏完善的理論實踐體系[13]。虛擬仿真教學平臺可以將虛擬操作和理論課堂巧妙融合，打破傳統(tǒng)理論教學的時空限制，使教學更加直觀、形象，豐富了實驗教學內容，優(yōu)化了實驗教學形式和教學環(huán)境。以河南工業(yè)大學電子信息工程專業(yè)為例，已建設完成多模態(tài)數字電路、多模態(tài)模擬電路、多模態(tài)信號處理等虛擬仿真實驗項目，針對信號與系統(tǒng)、通信原理等課程開設有虛擬仿真實驗課程。教師在課堂授課過程中，進行虛擬仿真演示，學生可進行虛擬仿真實驗，教學效果反饋良好，學生的應用創(chuàng)新能力得以進一步提高。

1.3 試點建設創(chuàng)新實驗班

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的應用創(chuàng)新型人才，課程組結合河南工業(yè)大學人才培養(yǎng)實際，以提升學生科研創(chuàng)新和實踐能力為目標，開展創(chuàng)新實驗班試點建設工作。以該校電子信息工程專業(yè)為例，目前已建成科教協同創(chuàng)新實驗班，通過科教協同、產教融合、“互聯網+”大賽、學科專業(yè)競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開設培養(yǎng)方案之外的創(chuàng)新實踐課程等方式，加強學科和專業(yè)的交叉融合，選聘師德高尚、治學嚴謹、教學與科研水平高的教師為實驗班授課或提供輔導。此模式可以更好地培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

1.4 深化校企合作和產教融合

在傳統(tǒng)的電子信息工程人才培養(yǎng)過程中，雖然已經引入校企合作的培養(yǎng)模式，但是合作模式有待完善，融合深度尚待拓展[14]。學校在與企業(yè)合作培養(yǎng)過程中，雖然讓學生進入企業(yè)實踐，但是學生進入企業(yè)的時間短，未能深入掌握企業(yè)所需要的知識和技能，實訓效果不佳。根據新工科的要求，應切實發(fā)揮校企合作的育人作用，真正做到資源共享。因此，高校應該根據區(qū)域產業(yè)需求調整人才培養(yǎng)方案，讓學生走進企業(yè)，真正開展實踐。另外，高校還要根據企業(yè)崗位要求調整和更新理論教學內容，并且將實踐教學內容與企業(yè)所需的工程技術相結合，使電子信息工程專業(yè)學生的應用創(chuàng)新能力和就業(yè)能力得到提升。

2 結語

新工科建設背景下要求應用創(chuàng)新型人才既要有扎實的理論知識，又要有較強的實踐應用和創(chuàng)新能力，可以在工作后快速適應崗位要求。本文以河南工業(yè)大學電子信息工程專業(yè)為例，通過改進人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、采用線上線下混合教學方式、靈活使用翻轉課堂、實施虛擬仿真實驗項目、試點建設創(chuàng)新實驗班和做實校企合作等方式，落實新工科建設要求，有效提高了學生的實踐創(chuàng)新能力。