文 吳霞芳

“沉浸式”英語學(xué)習(xí)是指通過創(chuàng)設(shè)一種沉浸式的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過有趣味和有意義的活動，入情入境入心地感受和運(yùn)用語言，從模糊走向清晰，從困惑走向理解。優(yōu)化貼近兒童實(shí)際與需求的沉浸式英語語用情境，用“沉浸式”情景設(shè)計觸發(fā)意義理解，用“沉浸式”課外悅讀助力語言積累，用“沉浸式”學(xué)科活動促進(jìn)兒童表達(dá)，構(gòu)建“沉浸式”英語語用課程。讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)展語言能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

一、“生活”融合：用“沉浸式”情景設(shè)計觸發(fā)意義理解

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)與生活融合，文本情景最終要走向生活情景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，把教學(xué)目標(biāo)和活動置于真實(shí)的生活場景中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓其沉浸在生活化的語境中習(xí)得語言。筆者結(jié)合譯林版《英語》六年級上冊Unit 6 Keep our city clean 這一課例，探索課堂教學(xué)與“生活”融合，用“沉浸式”情景設(shè)計去觸發(fā)語言的意義理解。

英語新課標(biāo)指出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)，應(yīng)立足語篇、聚焦主題、關(guān)注育人。因此教師要以主題為線索確定議題，立足語篇，并圍繞議題設(shè)計指向主題意義探究的相關(guān)活動。本單元的主題是Keep our city clean，其主題意義是“A better city,better life”。基于主題，創(chuàng)設(shè)了“沉浸式”的情景：Home 和School。這兩個情景由近及遠(yuǎn), 層層遞進(jìn),與學(xué)生的實(shí)際生活充分融合，利用語言場景促成真實(shí)的交流。

“沉浸式”情景設(shè)計一：Home

通過觀察文本Checkout time中l(wèi)iving room 的插圖，原圖片中的場景臟亂不堪：餐桌上有紙杯、水、香蕉皮；地面上有書、玩具、餐盒等；沙發(fā)上有擺放雜亂的臟衣服?！安鍒D”為學(xué)生提供了真實(shí)的語言背景，通過“What’s on the table and what’s on the floor?Do you want to make it clean?Show me your good ideas.”等一系列問題的追問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言“...make（s）.../To keep...clean/We can...”進(jìn)行回答。學(xué)生在回答的過程中，結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，說出自己真實(shí)的整理家務(wù)的方法，同時，進(jìn)一步思考如何繼續(xù)保持家里環(huán)境的整潔。比如，為了保持家中整潔應(yīng)該如何處理地面上擺放的書？教師首先通過動作引導(dǎo)學(xué)生說出Pick up the books，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，自然而然會想到撿起來之后，需要把書擺放整齊，那么就可能猜測出Put books in order 的含義。然后根據(jù)自己的實(shí)際需求把它們放在書架上、書桌上或是書包里。如此的情景設(shè)計，學(xué)生的思考就形成了一個完整的閉環(huán)。學(xué)生在運(yùn)用語言的同時，也能反思自己是否有良好的自理習(xí)慣，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識：A clean and tidy home helps keep our city clean.

“沉浸式”情景設(shè)計二：School

學(xué)校是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的場所，學(xué)校環(huán)境也是城市環(huán)境的組成部分。從教材插圖自然過渡到一張衛(wèi)生檢查表，真實(shí)有效地呈現(xiàn)了語言環(huán)境，營造生活化的教學(xué)情景。首先，學(xué)生扮演大隊部檢查人員，查看學(xué)校的衛(wèi)生情況。其次，反饋檢查情況：潮濕臟亂的地面、亂七八糟的桌椅、堆滿垃圾的垃圾桶，這些現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考：What should we do to keep our school clean? 學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，給出了許多切實(shí)有效的想法。例如：We should pick up the rubbish on the floor. We can sweep the floor twice a day.

學(xué)生在運(yùn)用英語的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，也真正體會了保持學(xué)校干凈的重要意義：A clean school helps keep our city clean.

這個課例中，教學(xué)活動融合“生活”，“沉浸式”的情景設(shè)計改變了教學(xué)的碎片化、模式化，僵硬化、虛假化，把對語言知識的教學(xué)積極融入語用情景中。不同的情景設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中形成保持城市干凈的意識，讓學(xué)生領(lǐng)悟更好的城市、更好的生活。在“沉浸式”的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生用英語進(jìn)行真實(shí)的動態(tài)交流，讓生活走近課堂進(jìn)行生活化教學(xué)，讓意義理解真正發(fā)生。

二、“生趣”默化：用“沉浸式”課外悅讀助力語言積累

英語學(xué)科核心素養(yǎng)指出，學(xué)生的閱讀能力是其綜合語言運(yùn)用能力不可或缺的一部分。教師圍繞英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三大主題，立足學(xué)生的身心發(fā)展水平, 設(shè)計“沉浸式”閱讀活動。讓學(xué)生在豐富有趣的情境中，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣（程曉堂，2022）。

閱讀是語言學(xué)習(xí)的基本形態(tài)，小學(xué)英語閱讀可以采用繪本閱讀的方式。通過對繪本的文本和圖畫的閱讀與理解，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。同時繪本閱讀可以讓學(xué)生自主地沉浸在全英文的故事中，在理解故事情節(jié)的同時，也能深度理解語言的情景意義。教師可以結(jié)合教材的主題語境、語言特點(diǎn)、育人功能，為學(xué)生匹配相契合的繪本，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，通過多樣的閱讀任務(wù)，用“沉浸式”的繪本閱讀來領(lǐng)悟語言的趣味、助力語言的積累。

基于三年級學(xué)生的認(rèn)知心理和知識儲備，筆者選用《跟上兔子分級繪本》作為學(xué)生的課外閱讀補(bǔ)充。以《跟上兔子小學(xué)英語分級繪本三年級第2 季Thank You！》為例，筆者通過引讀、悅讀、繪讀、慧享、樂思等幾個環(huán)節(jié)來進(jìn)行繪本的“沉浸式”閱讀。

由問題“When can we say thank you? Why should we say thank you?”詢問式的引讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望?！癟hank you”這個繪本講述了主人公湯米放學(xué)后到快餐店買食物，在途中用自己的愛心幫助了很多需要幫助的人，最后當(dāng)自己在淋雨時，也收獲了一把友誼的傘。那么湯米是怎樣幫助他人的呢？誰應(yīng)該說“Thank you”呢？帶著這些疑問，學(xué)生展開了“沉浸式”閱讀。學(xué)生利用早讀課或午間閱讀時間進(jìn)行自主閱讀、小組閱讀或分角色朗讀，這樣“沉浸式”的繪本閱讀，學(xué)生愉悅地共情體驗(yàn)，其情感和價值觀都有所收獲。另外，通過讀書卡，與他人分享故事中的所讀所悟，在分享中擦出絢麗多彩的思想火花，在分享中體會不一樣的學(xué)習(xí)樂趣。讀完故事，也要樂于思考。通過提問“How does Tommy feel in the end? Who will you say thank you to? Why?”讓學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)體驗(yàn)來表達(dá)個人看法，挖掘繪本的深層含義，在潛移默化中習(xí)得語言。在“愛”的主題下，不斷深化理解，反思自己在家庭中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，形成正確的價值判斷，逐漸建構(gòu)正確的家庭觀念，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

實(shí)踐證明，“沉浸式”閱讀有效促進(jìn)了學(xué)生的語言發(fā)展，讓學(xué)生習(xí)得了更多的語言知識，彌補(bǔ)了教材的局限性，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升了學(xué)生的思維能力。

三、“生動”演繹：用“沉浸式”學(xué)科活動促進(jìn)兒童表達(dá)

在新課標(biāo)中，核心素養(yǎng)培育是育人導(dǎo)向最典型的表現(xiàn)，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，將育人導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為真實(shí)的教育教學(xué)行為。學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中（程曉堂，2022）。

語言的表達(dá)需要活動支撐。開展有意義的英語學(xué)科活動，讓學(xué)生在沉浸式的語用環(huán)境中，靈活表達(dá)、靈動演繹。筆者通過“步步為贏”英語素養(yǎng)大賽這個學(xué)科活動，讓學(xué)生秀出自我，秀出風(fēng)采！比賽要求全員參與，通過班級、年級預(yù)賽，層層選拔，最終每班選出兩位選手參加校級比賽?，F(xiàn)場擂臺賽分為淘汰賽、半決賽和決賽三個環(huán)節(jié)。選手通過必答題、搶答題等形式進(jìn)行知識問答，積分淘汰。比賽題目來自學(xué)生們的課內(nèi)外閱讀材料。賽場上，小選手們躍躍欲試，“Don’t be shy！Have a try！”這一口號在他們身上體現(xiàn)得淋漓盡致。選手們斗志昂揚(yáng)，豐富的知識儲備量，讓競賽更為激烈，討論交流不絕于耳，比賽過程精彩紛呈。決賽環(huán)節(jié)只設(shè)搶答題，搶答環(huán)節(jié)驚心動魄，選手們對答如流，沉著應(yīng)對。經(jīng)過激烈的角逐，兩位選手獲得“終極大贏家”稱號；兩位選手獲得“大贏家”稱號；其余選手獲得“英語學(xué)科小能手”稱號。

“步步為贏”英語學(xué)科素養(yǎng)大賽給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了緊張而又充實(shí)的真實(shí)語境，帶給他們真實(shí)而又刺激的體驗(yàn)。在競賽中，所有選手和觀眾完全沉浸于活動之中，孩子們在英語的文化知識中徜徉，充分感受到了英語的趣味和魅力，以及英語學(xué)習(xí)的樂趣和意義！

只有浸潤于水中，才能真切地感受到水的溫度，體會到水的流動與個性，進(jìn)而達(dá)到物我合一的境界。學(xué)生在“沉浸式”語用中深入領(lǐng)會語言要旨，正確靈活運(yùn)用語言，學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從課堂走向社會，使英語學(xué)習(xí)更貼近生活、生動有趣，學(xué)習(xí)更有意義。