張 穎,許連閣,于曉云,郭海林

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 丹東 118009)

智能技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,引發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革,新冠肺炎疫情期間停課不停學(xué),在線教育成為“剛需”,行業(yè)智能化發(fā)展,迫切需要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的在線課程。 當(dāng)前職業(yè)院校精品在線開放課建設(shè)與應(yīng)用中存在立德樹人、課程思政在課程資源中融合不夠,課程資源建設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)對接不緊密,實(shí)用性不強(qiáng),資源的種類、數(shù)量、質(zhì)量不能完全滿足教學(xué)需要等問題[1,2]。

作為一種當(dāng)前國際先進(jìn)的教育理念,成果導(dǎo)向教育理念(outcome-based education,OBE)一直在強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)”三個方面,用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)我國高等教育教學(xué)改革,具有實(shí)際意義[3-5]。 在此背景下,文章以“工業(yè)機(jī)器人集成技術(shù)”課程為例,嘗試將OBE 理念引入在線開放課程中,從實(shí)際出發(fā),利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,優(yōu)化教學(xué)資源,開展基于成果導(dǎo)向教育理念的在線開放精品課程建設(shè)與使用研究,旨在打造一門課程質(zhì)量高、共享范圍廣、應(yīng)用效果好、示范作用強(qiáng)的精品在線開放課程,有效做到“停課不停教、停課不停學(xué)”,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

1 基于OBE 理念的在線開放課整體設(shè)計思路

基于成果導(dǎo)向教育理念實(shí)施教學(xué)改革,圍繞“四個問題”:一是我們想要讓學(xué)生取得的成果是什么,二是為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果,三是如何有效地幫助學(xué)生取得這樣的成果,四是如何知道學(xué)生已經(jīng)取得這些成果[6-8];遵循“三個要素”:一是以成果為導(dǎo)向,二是以學(xué)生為中心,三是課程持續(xù)改進(jìn);開展“以成果為導(dǎo)向”的項(xiàng)目化在線教學(xué)設(shè)計,“以學(xué)生為中心”進(jìn)行在線教學(xué)組織實(shí)施,“聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果”的在線評價體系,并根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行診斷并持續(xù)改進(jìn),工業(yè)機(jī)器人集成技術(shù)精品在線開放課程的整體設(shè)計思路如圖1 所示。

2 基于OBE 理念的在線開放課建設(shè)內(nèi)容

1)開發(fā)對接崗位、技能大賽、融合思政的優(yōu)質(zhì)資源,以滿足學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)需求。 將課程教學(xué)與行業(yè)技能證書及職業(yè)大賽的需求相結(jié)合,以崗位能力培養(yǎng)為核心,以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽為引導(dǎo),“分層次”推進(jìn)“課、崗、證、賽”融通的培養(yǎng)模式,最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

2)構(gòu)建以為成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)路徑,以幫助學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)。 課程聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果,注重項(xiàng)目成果對核心能力的支撐,通過項(xiàng)目設(shè)計實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果,項(xiàng)目分解為任務(wù),任務(wù)支撐預(yù)期學(xué)習(xí)成果,成果呼應(yīng)能力指標(biāo),階段評價檢驗(yàn)成果達(dá)成度,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3)制定對接學(xué)習(xí)目標(biāo)、聚焦學(xué)習(xí)成果的評價方式,以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)效果。 將注意力聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,通過學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果評價其所掌握的知識與技能,不同階段所產(chǎn)生的成果、不同類型的成果映射出學(xué)生所達(dá)到的各方面的能力。

3 基于OBE 理念的在線開放課設(shè)計與實(shí)施

3.1 確定課程在線學(xué)習(xí)成果

“工業(yè)機(jī)器人集成技術(shù)”課程面向工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成應(yīng)用崗位,培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng),是機(jī)電一體化專業(yè)核心技術(shù)訓(xùn)練課程。 依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),基于現(xiàn)代化自動生產(chǎn)線的實(shí)際工作過程,面向機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計、裝調(diào)等工作崗位,對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)“可執(zhí)行,可視化,可測評”原則,以“本項(xiàng)目學(xué)習(xí)后,學(xué)生能夠+動詞+名詞”的格式,撰寫課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果,預(yù)期學(xué)習(xí)成果確定路徑如圖2 所示。

預(yù)期成果是“大”“面”,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后,寬泛的整合的有關(guān)學(xué)生的表現(xiàn),而學(xué)習(xí)目標(biāo)是“小”“點(diǎn)”,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后,能夠做到的具體行為的明確說明,設(shè)定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)成果的評價和反饋提供依據(jù)。 依據(jù)“SMART”原則,按照“不同的認(rèn)知層面”,精選“外顯行為動詞”,確定三維教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)制定路徑如圖3 所示。

3.2 設(shè)計課程在線教學(xué)策略

“以成果為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心”,借助“形象化多樣化”的教學(xué)資源,應(yīng)用“教學(xué)做一體化”教學(xué)方式、“虛實(shí)結(jié)合”的手段,實(shí)施“項(xiàng)目化”教學(xué)。 同時,在教學(xué)過程中融入隱性思政典型案例,使思政元素貫穿于整個項(xiàng)目實(shí)施的全過程中,全方位、多層次引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)精神與職業(yè)技能相融合,將傳授知識與引導(dǎo)思想有機(jī)結(jié)合,教學(xué)策略設(shè)計路徑如圖4 所示。

3.3 開展課程在線教學(xué)實(shí)施

教學(xué)過程貫穿“一條主線”,以學(xué)生活動為主線,包含課前,課中,課后“三個階段”,遵循分析決策、過程實(shí)施、評估檢查、優(yōu)化改進(jìn)、成果驗(yàn)收、拓展延伸“六個步驟”,依托多樣化信息化教學(xué)資源,使教學(xué)表現(xiàn)具有形象性、多樣性、視覺性和互動性,借助學(xué)習(xí)通平臺,使學(xué)生突破學(xué)習(xí)時間與空間的局限性,實(shí)現(xiàn)課前課后相結(jié)合,線上線下相銜接,教學(xué)組織實(shí)施路徑如圖5 所示。

3.4 進(jìn)行課程學(xué)習(xí)效果評價

參考“一帶一路金磚國家技能大賽數(shù)字化技術(shù)項(xiàng)目”評分標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范,對接項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)(見圖6),進(jìn)行過程性評價,聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,進(jìn)行終結(jié)性評價,采用“成果作品+課堂參與度+課堂互動+任務(wù)點(diǎn)完成度+隨堂測試”等多元化形式,對全過程、各環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)時評價,評價體系制定路徑如圖7 所示。

4 基于OBE 理念的在線開放課教學(xué)實(shí)施成效

截止目前,基于“成果導(dǎo)向”開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)已完全應(yīng)用于教學(xué),在線資源已完整投入線上平臺運(yùn)行,在線學(xué)員共計355 人,總點(diǎn)擊量達(dá)到40 116 次。

1)學(xué)生參與度提高:通過學(xué)習(xí)通后臺數(shù)據(jù),從課程訪問,任務(wù)點(diǎn)進(jìn)度,作業(yè)完成,互動交流,綜合成績等多方面實(shí)時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),平臺學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤情況如圖8 所示,結(jié)果顯示,92%以上學(xué)生利用靈活碎片時間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí),任務(wù)點(diǎn)視頻觀看反芻比大于100%,自主學(xué)習(xí)能力大幅度提升。

2)學(xué)生滿意度提升:通過問卷調(diào)查,面向全體學(xué)員了解課程教學(xué)效果,課程滿意度調(diào)查結(jié)果如圖9所示,從調(diào)查結(jié)果可以看出,88. 52% 的學(xué)生認(rèn)為他們能夠非常好地接受與理解本課程的授課方法,82.26%的學(xué)生認(rèn)為本課程完全達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)效果,學(xué)生對本課程整體評價滿意度達(dá)到96.44%,整體來看,學(xué)生對課程效果反饋良好。

5 基于OBE 理念的在線開放課教學(xué)反思與改進(jìn)

1)豐富的多樣的在線學(xué)習(xí)資源能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí),但是內(nèi)容過多反而容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。 以項(xiàng)目為單位精簡學(xué)習(xí)資源,避免內(nèi)容的堆砌,突出重點(diǎn),使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容更加明確,學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng),在學(xué)習(xí)方式上,對接項(xiàng)目成果,增加過關(guān)式體驗(yàn)感,調(diào)動學(xué)員的參與性與積極性。

2)缺乏有效的、合理的思政融入的方法和手段,使得課程思政沒有落到實(shí)處,沒有取得實(shí)際成效。構(gòu)建課程思政實(shí)施路徑,依據(jù)思政目標(biāo),對應(yīng)課程知識、技能點(diǎn),深入挖掘思政元素,設(shè)計隱性思政典型案例,以“專題貫穿”“案例嵌入”“隱性滲透”等多樣化的形式將思政有效地融入在線課堂。

3)多元化的評價形式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的了解,但是評價過程浪費(fèi)大量時間,導(dǎo)致不能夠及時地了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果,不能針對學(xué)生存在的問題及時地進(jìn)行指導(dǎo),實(shí)時性差,效率低。 在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引入具有仿真驗(yàn)證功能的軟件,如Automation Studio 軟件可仿真驗(yàn)證氣動回路的正確性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時也提高了學(xué)習(xí)效果評價效率。

6 結(jié)語

將成果導(dǎo)向教育理念融入在線開放課程,使得教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)對接行業(yè)需求,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價與能力評價相統(tǒng)一。 “工業(yè)機(jī)器人集成技術(shù)”在線開放課精準(zhǔn)對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),制定課程教學(xué)目標(biāo),基于實(shí)際工作過程,借助豐富的在線資源,開展以學(xué)生為中心的項(xiàng)目化在線教學(xué),并聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化評價,學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)明顯提高,取得了較好的教學(xué)效果。