李紅巖 (山東省青島青山路小學 266100)

閱讀能力是學好語文知識所必須具備的基本素養(yǎng),尤其對小學高年級學生來說,閱讀量不斷增加,閱讀難度越來越大,這就需要教師及時調(diào)整教學思路,并利用一些新穎獨特的教學方法來調(diào)動學生閱讀積極性,使學生能夠始終保持清醒閱讀思路,進而為語文素養(yǎng)的快速養(yǎng)成奠定堅實基礎。

一、結(jié)合視頻畫面, 激發(fā)閱讀興趣

高年級小學生理性思維日漸成熟,語言文字獨立分析能力大幅提升,因此,語文教材當中選取的課文類型也呈現(xiàn)出多樣化特點,這就對學生個人閱讀能力提出了更加嚴格的要求。在這種情況下,部分學生一旦遇到篇幅長、文字信息量、類型復雜的課文時,便逐漸喪失閱讀興趣,閱讀效果大打折扣。為了改善這一狀況,教師可以充分發(fā)揮多媒體設備的技術(shù)優(yōu)勢,將所要講授的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為形象而生動的視頻畫面,吸引學生注意力。這在培養(yǎng)和提高閱讀能力方面發(fā)揮著至關重要的作用。首先,教材當中的語言文字呈現(xiàn)出靜態(tài)效果,而視頻畫面則呈現(xiàn)出動態(tài)效果,這種效果將直接給學生帶來強烈的視覺沖擊力,如果學生目光鎖定在某一個場景或者某一幅畫面時,腦海當中也將快速浮現(xiàn)出課文內(nèi)容,這對挖掘課文創(chuàng)作主線將大有幫助。其次,由于視頻畫面所展現(xiàn)的場景與課文內(nèi)容息息相關,因此,在視頻畫面播放過程中,學生能夠?qū)嬅鎯?nèi)容與課文內(nèi)容融合在一起,隨著播放進程推進,課文當中的一些關鍵信息也會越加清晰。這時,再去理解和分析課文中的語言文字會事半功倍。

以統(tǒng)編版小學語文教材五年級下冊《草船借箭》為例,這篇課文的學習重點是通過對課文內(nèi)容的閱讀分析來了解草船借箭這一歷史事件的前因后果以及事件的發(fā)展過程,以此體會諸葛亮的神機妙算與他的創(chuàng)新精神。為了使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,重溫這一經(jīng)典瞬間,教師可以將《三國》影視劇中《草船借箭》片段展現(xiàn)在學生面前。當目睹諸葛亮穩(wěn)坐小船,與魯肅暢談古今的場景時,學生會被諸葛亮的睿智所折服;當看到曹營萬箭齊發(fā)的壯觀場面時,學生會被這一恢宏的氣勢所震撼;當吳國派出的小船滿載而歸時,學生也會與諸葛亮、魯肅同享這份收獲的喜悅。而這些感觸在靜態(tài)化的語言文字中是難以體現(xiàn)出來的。因此,這種直觀而生動的視頻展示,帶領學生快速進入真實情境,學生對課文內(nèi)容的解讀將更加深刻,并且可以短時間內(nèi)提煉出作者所要表達的真情實感。

鑒于這方面考慮,教師可以將視頻畫面穿插到語文閱讀教學當中,讓學生通過對畫面內(nèi)容的觀賞、剖析來提煉課文主旨與情感主線。在觀賞畫面內(nèi)容時,要求學生做到以下三點:第一,注重細節(jié)。視頻畫面當中會出現(xiàn)一些渲染環(huán)境的場景,這往往與課文內(nèi)容沒有直接關聯(lián)。這時,學生應將注意力轉(zhuǎn)移到畫面中出現(xiàn)的主要人物身上,通過對人物語言、動作、心理的洞察,提煉出有助于深入理解課文內(nèi)容的信息。第二,注重比對。在觀看視頻內(nèi)容時,可以和課文內(nèi)容進行比對,并查找出二者之間存在的相同之處與不同之處。然后,對課文中所缺少的情感要素進行補充和完善,這樣可以更加深入理解課文內(nèi)容。第三,注重反思,即視頻畫面當中所展現(xiàn)的場景,與課文內(nèi)容之間會存在差異。因此,在觀看視頻畫面時,應當養(yǎng)成善于糾錯的習慣,將視頻畫面中的一些脫離現(xiàn)實生活的要素查找出來。然后再對課文內(nèi)容進行深度分析,這樣才能還原文學作品的真實面目。

二、創(chuàng)設問題情境, 梳理閱讀思路

小學高年級語文教材中選取的課文,其文字架構(gòu)越加復雜、故事情節(jié)越加曲折、理解難度越來越大。一部分學生在閱讀中,經(jīng)常陷入閱讀瓶頸,甚至無法確定整篇課文的核心思想。在這種情況下,教師可以結(jié)合課文內(nèi)容,向?qū)W生提出一些帶有啟發(fā)性與引導性的問題,學生通過對問題的分析、理解,在課文中尋找正確答案。這樣既能夠幫助學生理清閱讀思路,也能夠加深課文內(nèi)容印象。需要注意的是,在設置問題時,教師應當做好充分事前準備工作。首先,需要對課文內(nèi)容進行認真梳理,以確定課文核心思想及作者所要表達的真情實感。然后圍繞這些關鍵信息提出一些緊扣課文主題的問題。當問題提出以后,給學生預留足夠思考及討論時間。此時,教師扮演輔助指導角色,對討論過程進行監(jiān)督,對存在的疑惑進行解答。

以統(tǒng)編版小學語文教材五年級下冊第一單元《祖父的園子》為例,本節(jié)課學習重點是要求學生能夠合理想象出課文描繪的祖父園子里的生活場景,體會作者在園子里逍遙自在、快樂無憂的心情,感受作者童年的美好生活。為了幫助學生理清閱讀思路,快速確定課文中心思想,教師可以圍繞課文內(nèi)容專門為學生設置兩個問題,第一個問題是課文開頭部分出現(xiàn)了這樣一段話:“我家有一個大花園,這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有……停在上面一動不動了……花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新穎秀麗?！睆倪@段話當中,能夠體會到什么? 為什么作者能夠?qū)⑺耐晟顚懙谜鎸嵱腥? 在這兩個問題提出以后,學生首先需要對課文內(nèi)容進行細讀,然后通過小組討論,在課文中尋找問題答案。討論環(huán)節(jié)結(jié)束后,可以在每個小組中選擇一名學生代表來分享觀點。比如有的學生認為,第一個問題中出現(xiàn)的這段話主要是描寫祖父園子里有各種各樣的昆蟲,并且每一種昆蟲都特別可愛。通過對昆蟲的描寫,表達作者對祖父園子的喜愛之情。而第二個問題則說明作者不僅熱愛生活,而且擅于觀察生活,能夠?qū)⒄鎸嵡楦袧B透到課文當中。因此,我們也要像作者一樣,做生活的有心人。從分享中可以看出,學生不僅對課文內(nèi)容產(chǎn)生了深刻認知與理解,考慮問題的嚴謹性也得到充分體現(xiàn)。

可見,這種問題引導式的教學方法對培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)產(chǎn)生積極促進作用。首先,問題提出后,學生的第一反應是對課文內(nèi)容的回顧,在回顧過程中,學生以問題為出發(fā)點,通過對故事情節(jié)、出場人物、事件發(fā)展脈絡的聯(lián)想而找到解決問題辦法。這一回顧過程實際也是對課文內(nèi)容認真梳理的過程。其次,教師提出的問題與課文內(nèi)容存在密切關系,并且問題重心往往能夠反映課文主旨思想,學生每解決一個問題,腦海當中對課文的行文主線及情節(jié)脈絡便愈加清晰,當問題全部解決后,整篇課文關鍵信息也將清晰浮現(xiàn)出來。最后,學生可以借助教師提出的問題對課文內(nèi)容進行導讀,比如,在解決某一個問題時,可以直接將關注焦點轉(zhuǎn)移到與問題相關的句子、段落上面,能夠節(jié)省大量閱讀時間。通過這種抓重點、重實效的閱讀方法,學生能夠收獲最佳閱讀體驗。

三、整合課外資源, 拓寬閱讀視野

由于課堂教學時間有限,在教學大綱規(guī)定時間內(nèi),教師只能完成教材當中的教學任務,學生很少接觸課外文學作品,這就給閱讀能力提升設置了屏障。為了切實解決這一問題,拓寬學生閱讀視野,教師可以根據(jù)所講述文學作品體裁、故事情節(jié)脈絡等信息專門為學生收集一些課外閱讀資源,豐富課堂教學內(nèi)容。在選擇課外文學作品時,要遵循以下三個原則:第一,適用性原則。如果教材中出現(xiàn)的課文屬于某一文學作品的節(jié)選或者片段,那么,在選擇課外閱讀資源時,教師可以向?qū)W生推薦這部文學作品,如果教材中出現(xiàn)的課文屬于獨立的文學作品,那么,教師則可以選擇同類型、同體裁或者同一作者的文學作品,這對激發(fā)學生閱讀興趣將大有幫助。第二,啟發(fā)性原則。教師選擇的課外閱讀資源應當對課內(nèi)文學作品的分析、理解有所幫助。通過對課外文學作品的閱讀,學生能夠掌握一些基本的閱讀技巧與方法,隨著閱讀進程的加快,學生也將積累更加豐富的閱讀經(jīng)驗。這時,再對課內(nèi)文學作品進行分析,其過程將變得更加輕松。第三,融合性原則,即學生在閱讀課外文學作品時,能夠快速捕捉到課內(nèi)文學作品的閱讀重心,當這一重心確定后,對課內(nèi)文學作品的認知和理解將更加深刻。久而久之,學生的閱讀熱情和閱讀欲望很容易被激發(fā)出來。

以小學語文教材五年級下冊第六單元中寓言故事《自相矛盾》為例,這篇簡短的文言文寓言故事主要是為了比喻和諷刺那些行事或者言語前后不相應、相互抵觸的人。由于學生接觸文言文時間較短,對故事中出現(xiàn)的語言文字容易產(chǎn)生歧義,進而影響閱讀體驗。因此,教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索一些同屬于文言文的寓言故事,然后通過對課外資源的系統(tǒng)學習與深入分析,來尋找到文言文這種文學體裁的閱讀技巧。像“鷸蚌相爭,按圖索驥、庸人自擾、杞人憂天、南轅北轍”等經(jīng)典的寓言故事,都可以作為學生閱讀參考范本。在閱讀這些寓言故事時,教師首先給學生預留足夠閱讀與理解時間,然后,在學生中間選擇2～3名學生代表來表達自己看法與觀點。例如,有的學生在閱讀《杞人憂天》后,形成了以下觀點:這篇寓言故事主要是嘲笑了那種整天懷著毫無必要的擔心和無窮無盡的憂愁,既自擾又擾人的庸人,告誡人們在現(xiàn)實生活當中不要沒有任何根據(jù)的憂慮和擔心。由于學生在此之前已經(jīng)閱讀了《自相矛盾》這則寓言故事,因此,在閱讀課外寓言故事過程中,已經(jīng)對文言文這種文學表現(xiàn)形式產(chǎn)生了初步印象,接觸的課外閱讀資源越多,存留在腦海當中這一印象也將更加深刻。

由此可以看出,課外閱讀資源是提高閱讀能力的一種參照載體,在這一載體幫助下,學生能夠從迷茫閱讀狀態(tài)中跳脫出來,閱讀思路越加清晰?；谶@方面考慮,在教學活動開始之前,教師應事先做好充分準備,并根據(jù)所要講述課文內(nèi)容,為學生精心選擇一些對提高閱讀理解能力有所裨益的文學作品。在學生進入閱讀狀態(tài)之后,教師可以通過對閱讀過程的全程監(jiān)督,驗證學生閱讀效果。如果發(fā)現(xiàn)某些學生對課外文學作品存在疑惑,應及時進行一對一指導,如果絕大多數(shù)學生所質(zhì)疑的知識點完全相同,那么,可以單獨將這一知識點提煉出來,并作為教學重點,予以耐心講解。

小學高年級階段,閱讀水平的高低和語文成績之間存在著密切關系。因此,為了培養(yǎng)和提高學生閱讀能力,教師應當摒棄傳統(tǒng)教學模式,利用一些帶有啟發(fā)性、引導性、互動性與趣味性的教學方法與策略,來激發(fā)學生閱讀興趣,讓學生在養(yǎng)成良好閱讀習慣的同時,收獲最佳閱讀體驗。