沈婷婷，劉旭明，周安濤

（金陵科技學(xué)院，江蘇南京 211169）

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），提出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容[1]。教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，進一步明確了勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，強調(diào)要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。高校要堅持為黨育人為國育才原則，落實立德樹人根本任務(wù)，正確認知“五育并舉”視域下加強大學(xué)生勞動教育的價值意蘊，探索科學(xué)有效的實踐路徑，全面推動勞動教育落地生根。

一、“五育并舉”視域下加強地方本科高校大學(xué)生勞動教育的價值意蘊

“五育并舉”彰顯了勞動教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的教育體系中不可替代的重要地位，正如蘇霍姆林斯基指出：“一個人的和諧全面發(fā)展……只有當(dāng)他不僅在智育、德育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動素養(yǎng)、勞動創(chuàng)造素養(yǎng)上達到較高階段時才能做到。”[2]這體現(xiàn)在兩方面，一是勞動教育特有的育人功能，二是勞動教育的綜合育人價值。

（一）勞動教育特有的育人功能

勞動教育具有獨特的育人功能，一是其教育內(nèi)容是德智體美四育不可替代的，是關(guān)于勞動的教育；二是勞動教育的社會性，勞動是人類最基本的實踐活動，是推動社會發(fā)展的根基，是人的社會屬性體現(xiàn)。習(xí)近平在全國教育大會上強調(diào)要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理[3]。這對高校加強勞動教育提出新任務(wù)，也說明從戰(zhàn)略高度來看，加強大學(xué)生勞動教育于黨和國家及個人都有著重要價值。

1.社會價值：為中國夢的實現(xiàn)提供人才保障

實干才能興邦。加強大學(xué)生勞動教育，全面提升勞動素養(yǎng)，有利于引導(dǎo)大學(xué)生逐步成長為志向遠大、愛國愛民、知行合一、創(chuàng)造能力強的高素質(zhì)勞動者；有利于引導(dǎo)大學(xué)生強化社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)、提升服務(wù)社會自覺；有利于引導(dǎo)大學(xué)生積極適應(yīng)時代需求，充分發(fā)揮勞動才能，助力中國夢的實現(xiàn)。

地方本科高校具有應(yīng)用型和服務(wù)地方等顯著特征，必須要扎根地方，提升對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性與貢獻度，切實培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。因而加強大學(xué)生勞動教育，培養(yǎng)明大德、守公德、嚴(yán)私德的實干者，培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、文化創(chuàng)新的時代先鋒對增進地方社會福祉，推動地方經(jīng)濟社會的創(chuàng)新與發(fā)展有著重要作用。

2.個體價值：為學(xué)生自我價值的實現(xiàn)提供基礎(chǔ)

一切幸福都來源于勞動創(chuàng)造。加強大學(xué)生勞動教育，在勞動體驗中理解勞動的意義，磨煉意志品質(zhì)，堅定理想信念，從而擁有融入社會的勞動素養(yǎng)和實現(xiàn)自我價值的基礎(chǔ)，提升自身與社會的契合度；加強大學(xué)生勞動教育，在勞動實踐中端正勞動態(tài)度，增強勞動意識，尋求自我存在的價值感、滿足感、幸福感，獲得追求更高人生價值的精神動力。

（二）勞動教育的綜合育人價值

1.以勞樹德

通過勞動思想教育，培育正確的勞動觀、勞動情感和勞動態(tài)度，始終以自由自覺地勞動為目標(biāo)和理想，有利于大學(xué)生樹立為民族謀復(fù)興的大德，堅定共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想；通過勞動實踐鍛煉，引導(dǎo)大學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，堅持“以人民為中心”的公德，把自己的人生目標(biāo)融入服務(wù)社會和人民中；通過勞動技能教育，促進大學(xué)生通過勞動認識自己，形成吃苦耐勞、自立自強的奮斗精神和個人品德。

2.以勞增智

勞動技能培育包含勞動知識傳授和勞動能力培養(yǎng)，是勞動教育中的智育內(nèi)容。勞動教育讓學(xué)生在生產(chǎn)勞動與社會實踐中掌握并深化勞動理論知識，具備必要的勞動能力，促進智力發(fā)展。同時勞動實踐能引發(fā)對理論學(xué)習(xí)的需要和興趣，這種由直觀、具體的直接經(jīng)驗激發(fā)的理論學(xué)習(xí)需要為學(xué)生的智力發(fā)展提供無限的可能性，引發(fā)學(xué)生對理論知識持之以恒、鍥而不舍鉆研和思索。[4]

3.以勞強體

勞動實踐鍛煉能強健體魄、促進身心健全發(fā)展。樹立勞動光榮、德技并修的思想認知，學(xué)生開展具身的體力勞動，在身體力行中調(diào)動人的身體機能，在勞動的過程中強身健體。

4.以勞育美

馬克思提出，“勞動產(chǎn)生了美”。勞動的過程是發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美、傳播美的過程，可以激發(fā)人的主觀能動意識和創(chuàng)造潛力，提升審美能力。同時勞動最美麗的觀念也為大學(xué)生樹立正確的審美觀，自覺抵制不良社會思潮，真學(xué)真做，以真為美。

綜上，勞動教育是德智體美教育的綜合實踐運用與成果檢驗，切實的勞動加深道德體驗、增強了智識檢驗、協(xié)調(diào)了身體機能、激發(fā)美的感知與創(chuàng)造。同時勞動思想教育又凸顯了德育屬性，勞動技能培育體現(xiàn)智育和美育價值，勞動實踐鍛煉強調(diào)勞動教育的“體知”特點。

二、當(dāng)前地方本科高校勞動教育存在的問題

當(dāng)前高校勞動教育取得一些成效，也存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）勞動教育價值被弱化

雖然“五育并舉”給勞動教育提供了獨立教育地位，但地方高校在實際人才培養(yǎng)中仍沒有把勞動教育放在與德智體美四育同等重要的位置。

一是缺少相應(yīng)課程的依托。部分高校未開設(shè)專門的勞動教育課程，而是將其分散在其他課程和活動之中。而部分高校雖已開設(shè)勞動教育課程，但其內(nèi)容較為淺顯單一，不夠系統(tǒng)化，缺少理論深度。

二是價值取向較為狹隘。部分高校片面關(guān)注大學(xué)生勞動教育的經(jīng)濟價值，只關(guān)注勞動結(jié)果，消解勞動的增智、樹德、強體、育美價值。部分高校依托社會實踐開展勞育，活動任務(wù)簡單且沒有長期性，缺乏嚴(yán)肅教育意義，無法端正勞動態(tài)度、形成勞動習(xí)慣。

三是教育理念缺乏時代性。部分高校教育者缺少“五育并舉”的整體性思維，將德智體美勞教育割裂開來看待，沒有形成教育合力。同時沒有立足時代發(fā)展需求、學(xué)生個體需求，更新勞動教育的理念和內(nèi)容。

（二）勞動教育內(nèi)容被窄化

部分高校教師對勞動教育理解不透，盲目將勞動教育與職業(yè)教育、德育等混淆，造成“勞動化”的教育和缺乏勞動的教育等現(xiàn)象。

一是“只勞不教”，部分高校在勞動教育中，沒有針對大學(xué)生的教育層次謀劃教育內(nèi)容，以低水平的體力勞動為主，沒有結(jié)合勞動新形態(tài)，應(yīng)用新知識、新技術(shù)，對勞動技能要求不高，學(xué)生勞動自覺性和勞動意識沒有增強，只停留在“做”的階段，沒有深入思考。

二是“只教不勞”，部分高校在實施勞動教育時，只是一味灌輸相關(guān)勞動理論，勞動技能訓(xùn)練主要依賴專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，缺乏強有力的勞動技能訓(xùn)練；同時缺乏具體的勞動任務(wù)和形式，沒有真實的勞動情境，社會實踐服務(wù)等勞動實踐平臺利用效率不高，忽視勞動實踐鍛煉機會。

（三）勞動教育機制被虛化

高校勞動教育師資力量、條件保障、評價機制等不完備阻礙大學(xué)生勞動教育的發(fā)展與落實成效。

一是缺乏雄厚的師資力量；二是缺乏堅實條件保障，組織落實責(zé)任不夠、專項勞動經(jīng)費投入不足、勞動實踐場地缺乏；三是缺乏系統(tǒng)的評價體系，評價勞動教育實施過程和結(jié)果是驗證其實效性和影響力的重要舉措。

三、地方本科高校加強大學(xué)生勞動教育的實踐路徑

本文將以金陵科技學(xué)院勞動教育建設(shè)實施路徑為例，探索地方本科高校加強大學(xué)生勞動教育的實踐路徑。

（一）金陵科技學(xué)院加強大學(xué)生勞動教育的實踐路徑

學(xué)校堅持頂層設(shè)計，出臺《金陵科技學(xué)院加強和改進新時代勞動教育工作實施方案（試行）》，做細做嚴(yán)流程構(gòu)思，做大做強勞動教育規(guī)模，構(gòu)建集“勞動教育三大任務(wù)、四大內(nèi)容、三大保障”于一體的地方本科高校勞動教育體系，如圖1所示。

圖1 地方本科高校勞動教育體系構(gòu)成圖

堅持以生為本的教育理念，優(yōu)化勞動教育的內(nèi)容謀劃，完善勞動教育方式，堅持獨立設(shè)置與有機融入相結(jié)合。在通識課程模塊設(shè)置獨立的勞動教育課程，在專業(yè)課程模塊融入勞動思想教育，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強勞動教育技能培養(yǎng)，將勞動教育與思政教育、專業(yè)教育、實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐相結(jié)合。其中，通識課程（必修）部分設(shè)置0.5學(xué)分（8個學(xué)時）的大學(xué)生勞動教育課程，其中理論4學(xué)時，公共勞動實踐4學(xué)時，專業(yè)必修課部分設(shè)置不低于2學(xué)分（32學(xué)時）的專業(yè)勞動實踐課。同時將勞動教育與校園文化建設(shè)、校園日常管理相結(jié)合，重視高校后勤相關(guān)部門勞動教育功能的發(fā)揮，拓展勞動教育多種形式，將勞動精神、勞動情懷等的培養(yǎng)在依托后勤服務(wù)領(lǐng)域而開展的勞動實踐鍛煉中完成，實現(xiàn)勞動教育“活起來”與“實起來”相統(tǒng)一，如圖2所示。

圖2 金陵科技學(xué)院勞動教育實施路徑

此外，金陵科技學(xué)院結(jié)合自身地方性、服務(wù)性、應(yīng)用性等特點，大力推進校企融合、校地合作，積極籌建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，強化各專業(yè)校外實習(xí)實踐基地建設(shè)，為進行專業(yè)勞動教育提供堅實的場地保障。持續(xù)推進各類虛擬班建設(shè)工作，如“創(chuàng)客”虛擬班、“大人網(wǎng)云”虛擬班等，將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，激發(fā)學(xué)生的勞動意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和服務(wù)社會的能力。

（二）地方本科高校加強大學(xué)生勞動教育實踐的幾點思考

1.更新并重視大學(xué)生勞動教育理念

新時代高校勞動教育是順應(yīng)新時代勞動發(fā)展趨勢對大學(xué)生進行系統(tǒng)的勞動思想教育、勞動技能培育與勞動實踐鍛煉，全面提高大學(xué)生勞動素養(yǎng)的過程，其目的是引導(dǎo)新時代大學(xué)生在勞動創(chuàng)造中追求幸福感、獲得創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。[5]隨著社會的不斷發(fā)展，勞動的內(nèi)涵也在不斷變化，要不斷關(guān)注并更新大學(xué)生勞動教育理念，重視勞動教育地位的提高，充分發(fā)揮好勞動教育的綜合育人價值。

2.建立健全大學(xué)生勞動教育實施體系

高校推進勞動教育，構(gòu)建勞動教育體系時一定要堅持以學(xué)生為主體，遵循人才培養(yǎng)客觀規(guī)律，以學(xué)生獲得感為旨歸。一定要將勞動教育與專業(yè)教育相結(jié)合，與實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合，與思想政治教育相結(jié)合，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，與社會實踐相結(jié)合，把勞動教育融入高校立德樹人、教學(xué)科研的方方面面。[6]高等教育是直接面向職業(yè)的教育，每一門專業(yè)課程都有勞動教育意義，是豐富學(xué)生勞動素養(yǎng)，掌握安身立命本領(lǐng)的基礎(chǔ)；將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐相結(jié)合，調(diào)動大學(xué)生投身社會勞動的積極性，將個人的前途命運與社會發(fā)展聯(lián)系起來，既形成大學(xué)生勞動價值觀念，也培養(yǎng)社會責(zé)任意識。

3.強化建設(shè)大學(xué)生勞動教育保障體系

堅持教育者先受教育原則，做好師資培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的勞育意識，在教學(xué)設(shè)計、方法改進等方面提供切實有效的指導(dǎo)，教師不僅具有勞育的創(chuàng)新意識，更具有不斷提升勞育的本領(lǐng)。同時強化榜樣激勵、榮譽激勵作用，教師重視勞育，在專業(yè)課程教學(xué)中把勞育內(nèi)化為自覺的教學(xué)行為[7-8]。

學(xué)校黨委做好頂層設(shè)計強化組織保障，統(tǒng)籌推進勞動教育建設(shè)工作。設(shè)立勞動教育專項經(jīng)費，規(guī)定各學(xué)院教學(xué)業(yè)務(wù)費用于勞動教育建設(shè)的費用占比，做好財力支持，拓展勞動教育實踐場所，強化勞動教育資源建設(shè)。

建立完善的勞動教育實施過程和結(jié)果評價體系，把勞動成績與綜合測評掛鉤。不同類別課程勞動育人成效評價機制應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)制定不同的教學(xué)計劃、采取不同的教育方式、制定不同的勞動評價標(biāo)準(zhǔn)。改革現(xiàn)有對教師個人的考核評價機制，將勞動教育工作的成效作為教師年度考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵的重要參考指標(biāo)，扎實推進勞動教育、實現(xiàn)勞動教育可持續(xù)發(fā)展。