張艷兵

初中語文寫作教學是提高學生寫作能力、提升學生的語文學科核心素養(yǎng)的重要途徑，對學生的成長與發(fā)展有重要的作用。但在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師準備的寫作教學資源存在脫離實際、遠離學生生活的問題。同時，部分學生缺乏經(jīng)驗，自主收集的寫作素材存在千篇一律、雜亂無章的問題，這導致學生的寫作資源匱乏?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，語文教學要注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系?；诖?，筆者認為教師可以從課本入手，發(fā)掘、利用各種課本資源，將閱讀資源轉(zhuǎn)化成寫作指導資源，構(gòu)建讀寫結(jié)合的課堂，從而豐富寫作課程資源，增強學生的學習效果。

一、鑒賞經(jīng)典名篇，積累豐富素材

（一）總結(jié)文章主題，形成價值觀念

《標準》指出，教師要讓學生繼續(xù)豐富自己的積累，分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等，并在日常讀寫活動中積極運用。教師可以引導學生閱讀經(jīng)典作品，讓他們分析作品描寫了什么內(nèi)容、蘊含著哪些生活哲理、總結(jié)了什么人生經(jīng)驗等，讓學生了解描寫具體事物的方法，并從中提煉出人生哲理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

為了幫助學生形成正確的價值觀念，積累豐富的寫作素材，教師可以引導學生按照閱讀課文總結(jié)主題、遷移自身尋找主題、拓展閱讀豐富主題、根據(jù)主題自主創(chuàng)作這四個環(huán)節(jié)開展讀寫結(jié)合活動。在第一個環(huán)節(jié)，教師可以讓學生閱讀經(jīng)典名著，分析作品寫的內(nèi)容，了解尋常事物中蘊含的道理，從而樹立正確的價值觀念。如在部編版初中語文七年級下冊第五單元的《紫藤蘿瀑布》一文中，作者寫了紫藤蘿瀑布由衰到盛的過程，他認為人生也是如此，會經(jīng)歷從低谷到巔峰的階段。在第二個環(huán)節(jié)，教師可以讓學生進行自主創(chuàng)作，思考各種動植物的象征意義，總結(jié)作品的主題思想。如有一名學生認為，梅花象征的是在面對人生的困難時堅持不懈、永不放棄的精神。在第三個環(huán)節(jié)，教師可以引導學生拓展閱讀作者其他的作品，看看作者還會寫哪些內(nèi)容。在第四個環(huán)節(jié)，教師可以讓學生以人生、童年等為主題進行自主創(chuàng)作，升華學生對主題的理解。

（二）揣摩文章結(jié)構(gòu)，學習整合素材

在閱讀經(jīng)典作品時，教師可以引導學生分析作品的謀篇布局，揣摩其結(jié)構(gòu)章法。具體而言，教師可以先引導學生展開頭腦風暴，讓學生思考如果讓自己圍繞該主題創(chuàng)作會寫哪些內(nèi)容；然后，教師可以引導學生對照課文，讓他們看看課文選擇了哪些材料、是怎樣將這些材料整合在一起的。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生進行自主創(chuàng)作，寫出結(jié)構(gòu)鮮明的作品。

例如，在講解部編版初中語文七年級上冊第一單元的課文《春》時，教師可以先組織學生討論，讓他們說說圍繞“春”這個主題可以寫哪些內(nèi)容。在總結(jié)后，學生可能會說可以寫春天的天氣狀況、草木的變化、人們的心理等。之后，教師可以讓學生對照課文《春》，看看作者主要選擇了哪些材料，是如何將它們?nèi)诤掀饋淼?。在整理歸納后，學生會發(fā)現(xiàn)作者使用了總分總的結(jié)構(gòu)，寫了“盼春”“繪春”“頌春”三個部分。在“繪春”部分，作者寫了山水、小草、花朵、春風和春雨這些內(nèi)容，并著重寫了它們在春季的不同。由此，學生會總結(jié)出兩點結(jié)論：一是在寫景時可以由物及人，逐步從描寫客觀景物變成描寫主觀情感；二是在選擇材料時要篩選一些獨具特點的材料。最后，教師可以讓學生嘗試選擇有代表性的景物開展自主創(chuàng)作，寫出富有新意的作品。

（三）了解語言風格，凸顯寫作個性

經(jīng)典范文的語言總是展現(xiàn)出讓人著迷的魅力，能為學生的創(chuàng)作提供范例。教師可以引導學生鑒賞范文的語言，體會作者的語言風格，引導學生思考還有哪些創(chuàng)作風格，并鼓勵學生在自主寫作時借鑒。

例如，部編版初中語文七年級上冊第一單元中的《濟南的冬天》一文的語言獨具特色，在教學中，教師可以先讓學生分析“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”這一句，說說其中運用了什么修辭手法。接著，教師可以引導學生分析諸多句子，讓學生說一說這篇文章整體的語言風格是怎樣的。學生通過分析句子會發(fā)現(xiàn)，作者運用的語言輕松活潑，具有濃濃的口語感，使得作者筆下的濟南表現(xiàn)出可愛的特點。之后，教師可以讓學生思考除了輕松活潑的語言風格，還有哪些語言風格，并找到具有該語言風格的經(jīng)典范文。在此過程中，教師可以引導學生了解典雅、幽默和犀利等多種語言風格，并讓他們對照自己的作文，思考自己的作文語言更傾向于哪種風格。

二、關(guān)注文本細節(jié)，了解寫作技巧

（一）關(guān)注對話細節(jié)，分析人物性格

經(jīng)過上述的學習，學生能夠積累豐富的素材，從主題、結(jié)構(gòu)、語言等方面出發(fā)，提高自己的寫作水平。但部分學生還不了解具體的寫作技巧，在寫作實踐中會出現(xiàn)不知道如何利用素材的情況。《標準》指出，教師要讓學生體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，并借鑒其中的寫作手法。基于此，教師可以引導學生深入分析文本中的細節(jié)，讓學生在仿寫借鑒中掌握具體的寫作技巧。文本中細節(jié)的類型有很多，對話細節(jié)是其中之一，學生可以通過研讀對話，分析主人公的性格特點。

例如，一名學生在寫母親勸說自己不要沉溺游戲時，語言過于呆板，給人一種講大道理的感覺。對此，筆者鼓勵其閱讀部編版初中語文七年級上冊第二單元的《秋天的懷念》一文，看看作者是如何在對話細節(jié)中展現(xiàn)人物性格的。通過閱讀這篇課文，該學生認識到在寫作中可以通過調(diào)整語言的描述方式，展現(xiàn)人物性格，如使用短句能給人果斷、干脆的感覺，適當使用重復的句子能體現(xiàn)哀切感，升華文章的思想感情。

（二）關(guān)注景物描寫，了解情節(jié)發(fā)展

教師可以引導學生挖掘課文中的景物細節(jié)，讓他們思考景物描寫除了能讓作品語言更優(yōu)美外還有哪些作用，引導學生發(fā)現(xiàn)景物描寫能起到暗示情節(jié)發(fā)展的作用，并讓學生將這種寫作方法運用到自己的創(chuàng)作中。

例如，教師可以安排學生閱讀部編版初中語文八年級下冊第一單元的《社戲》一文，找出其中的景物描寫，讓學生看看景物描寫前后分別寫的是什么，并思考景物描寫是否暗示了情節(jié)的發(fā)展。如“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來……”這一段通過景物描寫展現(xiàn)了前往社戲舞臺途中的風景，前文描述了家人同意“我”去看社戲的場景，后文則是描寫具體的社戲場景。由此可見，這段景物描寫串聯(lián)了前后，讓“看社戲”情節(jié)的出現(xiàn)不再突兀，起到了暗示情節(jié)發(fā)展的作用。接著，教師可以引導學生對照自己的文章，看看是否存在情節(jié)轉(zhuǎn)折過快的地方，并思考能否加入景物描寫，來起到銜接過渡的作用。例如，有一名學生寫了關(guān)于運動會的作文，前面寫運動員刻苦訓練，后面直接轉(zhuǎn)到比賽，顯得過于突兀。在筆者的提醒下，他加入了運動員意氣風發(fā)走向賽場的場景，寫了鮮花、艷陽等美好的景物，起到了暗示情節(jié)發(fā)展、銜接過渡的作用。

（三）關(guān)注場面細節(jié)，了解社會文化

教師可以引導學生解讀作品中場景的細節(jié)描寫，分析作者如何描寫細節(jié)，并思考從中能否感受到社會文化。在自主寫作中，教師可以鼓勵學生突破表面描寫，讓他們在描寫場景的基礎(chǔ)上寫出自己對文化的理解。

例如，在閱讀部編版初中語文八年級下冊第一單元的《安塞腰鼓》一文時，教師可以鼓勵學生找出作品中敲擊安塞腰鼓的場景，說一說作者運用了什么手法、想要展現(xiàn)什么場景。通過閱讀“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇……”等句子，學生會發(fā)現(xiàn)作者使用了排比和比喻的修辭手法，展現(xiàn)了歡騰熱烈的場景。之后，教師可以讓學生思考“一個人敲鼓能呈現(xiàn)出這樣宏大的場面嗎？”“作者寫如此強大的氣勢想展現(xiàn)什么？”等問題，引導學生挖掘隱藏在其中的社會文化信息，讓學生認識到作者不僅想寫安塞腰鼓的壯觀，還想寫中華民族團結(jié)奮進的精神。在學生認識到這一點后，教師可以鼓勵他們自主創(chuàng)作，在寫作中展現(xiàn)更多精神層面的內(nèi)容，使文章更加飽滿。

三、調(diào)動心理體驗，優(yōu)化習作內(nèi)容

（一）聯(lián)動身邊案例，追求鮮活素材

寫作不能閉門造車，教師要引導學生觀察生活中的事物，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲，并幫助他們積累豐富的寫作素材。教師可以組織學生開展社會調(diào)查，挖掘身邊的具體案例，將其融入寫作中，進而寫出生動鮮活的作品。

例如，在帶領(lǐng)學生學習部編版初中語文七年級下冊第一單元的《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等展現(xiàn)人物形象的課文后，教師可以組織學生嘗試撰寫人物傳記，寫一寫身邊的同學或教師。具體來說，教師可以先鼓勵學生自主閱讀名人傳記，了解傳記有哪些結(jié)構(gòu)、如何選擇寫作素材等。例如，有學生認為應該選擇符合人物特點、新穎的案例。該學生選擇身邊的同學作為寫作對象，想在習作中展現(xiàn)該同學勤奮好學的性格特點，但是深夜做作業(yè)之類的描述過于普通，不夠新穎。于是，該學生嘗試尋找更有新意的案例，如他在習作中寫道：“樂樂坐地鐵環(huán)線回家時還在做作業(yè)，以致他常常忘記下地鐵。這種廢寢忘食的學習態(tài)度讓人忍不住贊嘆?！?/p>

（二）化用詩詞名句，豐富習作內(nèi)涵

教師可以組織學生參與詩詞拓展閱讀活動，并讓他們思考如何將詩詞名句和日常生活中的瑣事融合在一起，寫入文章，從而豐富文章的內(nèi)涵。

例如，在部編版初中語文七年級上冊第四單元的《走一步，再走一步》一文中，作者寫了生活中的瑣事，并展現(xiàn)了自己對人生的思考。學習該課文后，筆者鼓勵學生以“成長”為話題自主創(chuàng)作，并要求他們體現(xiàn)出深刻的內(nèi)涵。但有的學生感覺自己的作文空講大道理，不夠生動。于是，筆者鼓勵他們參與詩詞拓展閱讀活動，并開展了競賽，看看誰能找到更多和成長有關(guān)的詩詞，并融入作文，為文章增色。例如，有一名學生找到了“鮮衣怒馬少年時，不負韶華行且知”這一名句，他認為該句能體現(xiàn)對未來的美好期盼，可以融入“成長”類主題的作文中。在寫到與“畢業(yè)”有關(guān)的內(nèi)容時，這一名學生寫了這樣一句話：“在人生的岔路口，我們不能任性地留住自己的同伴，而應互道珍重，并祝福對方‘鮮衣怒馬少年時，不負韶華行且知?！?/p>

（三）融入家鄉(xiāng)俗語，體現(xiàn)習作個性

除了上述提到的幾點，教師還可以鼓勵學生閱讀地方志等展現(xiàn)家鄉(xiāng)風情的文章資料，搜索家鄉(xiāng)的俚語、俗語，并思考能否用于寫作中，從而豐富寫作內(nèi)容，寫出具有個性的文章。

例如，上述提到的《社戲》一文中運用了不少俗語、俚語，具有一定的地域特色。教師可以鼓勵學生運用讀寫結(jié)合的方法，自主閱讀地方志或介紹家鄉(xiāng)方言的文獻資料，收集自己所在地區(qū)的俚語、俗語，將具有相同意思的俚語、俗語融合在一起。如南通地區(qū)展現(xiàn)早期教育和家教的俗語有“偷食貓兒性不改”“從小一看，到老一半”等，表示人無主見的俗語有“爺來爺好，娘來娘好”“到哪里，說哪里”等。在積累俗語后，教師可以鼓勵學生將這些俗語融入自主創(chuàng)作中。例如，有一名學生模仿《社戲》，寫了劃龍舟的風俗活動，他將俗語融入人物的對話。如該學生習作中的主人公用“丁是丁，卯是卯”表達劃龍舟時要認真，還用了“老大多了船要翻”這一俗語來形容劃龍舟時要有主心骨，不能一個人一個看法。

結(jié)語

在初中語文寫作教學中，教師要從讀寫結(jié)合的角度挖掘?qū)懽魉夭?，幫助學生積累豐富的素材，并讓學生掌握寫作技巧，以優(yōu)化寫作內(nèi)容，解決學生寫作資源匱乏的問題，消除他們“寫什么”“怎么寫”的困擾，從而實現(xiàn)整合利用教學資源的目標，增強寫作教學的效果。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學）