李巧亭 馬慧興 山西省臨汾市隰縣第四小學(xué)

“習(xí)作過(guò)程評(píng)價(jià)”是個(gè)綜合概念，是一個(gè)由教師、課堂、學(xué)生組成的系統(tǒng)工程?！傲?xí)作過(guò)程評(píng)價(jià)”不僅要關(guān)注研究學(xué)生習(xí)作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，還要關(guān)注教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中課堂評(píng)價(jià)觀的形成、對(duì)評(píng)價(jià)型課堂的助推作用；不僅要梳理幾個(gè)具體的年段目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，更要通過(guò)評(píng)價(jià)型課堂主渠道，促使習(xí)作過(guò)程中的“教、寫(xiě)、評(píng)、改”環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，有機(jī)融合。

一、課題研究背景

（一）政策導(dǎo)向

1.2022 版新課標(biāo)指出：教育要體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)教育的基本要求、體現(xiàn)國(guó)家和民族基本價(jià)值觀、體現(xiàn)人類(lèi)文化知識(shí)積累與創(chuàng)新成果。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(zhǎng)為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的指導(dǎo)思想。教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育方向，有什么樣的評(píng)價(jià)體系就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。

2.2020 年10 月國(guó)務(wù)院頒布了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。方案明確提出了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量方式的四個(gè)評(píng)價(jià)。即：改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)。新時(shí)代基礎(chǔ)教育，要全面圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，立足育人導(dǎo)向，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯語(yǔ)文實(shí)踐，探索語(yǔ)文教學(xué)方式變革。

3.2022 版新課標(biāo)全面落實(shí)語(yǔ)文課程的課程性質(zhì)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性、重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

（二）現(xiàn)實(shí)背景

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于習(xí)作，學(xué)生畏懼，教師對(duì)于習(xí)作教學(xué)沒(méi)有良策。所以必須堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，直面習(xí)作教學(xué)的突出問(wèn)題。

1.教師層面：不知道教什么？怎么去教？教到什么程度？教師厭教、厭寫(xiě)、厭評(píng)、厭改，習(xí)作教學(xué)無(wú)序無(wú)策，目標(biāo)泛化、內(nèi)容固化、方法弱化、評(píng)價(jià)虛化。

2.學(xué)生層面：不知道寫(xiě)什么？不知道怎么寫(xiě)？學(xué)生厭寫(xiě)、厭評(píng)、厭改，習(xí)作無(wú)趣無(wú)奈。

3.評(píng)價(jià)層面：評(píng)價(jià)目標(biāo)虛化，標(biāo)準(zhǔn)定位不準(zhǔn)，模式單一。評(píng)什么或沒(méi)有評(píng)、泛泛評(píng)、隨意評(píng)、超標(biāo)準(zhǔn)評(píng)。

二、課題研究的依據(jù)及目標(biāo)

1.依據(jù)新課標(biāo)核心要義和山西省教科院開(kāi)展的“十三五”規(guī)劃“統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的研究與實(shí)踐”課題的研究為引領(lǐng)，進(jìn)行的小語(yǔ)習(xí)作學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究，確定了“統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作過(guò)程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與研究”課題的研究實(shí)踐，再次對(duì)習(xí)作教學(xué)研究深耕細(xì)化。

2.通過(guò)改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作全域過(guò)程評(píng)價(jià)，用課標(biāo)核心素養(yǎng)的新理念，創(chuàng)設(shè)出一套較科學(xué)、實(shí)用、簡(jiǎn)約、教師易操作、學(xué)生能明白的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的三級(jí)目標(biāo)體系與評(píng)價(jià)體系（創(chuàng)設(shè)一種體系）。強(qiáng)化習(xí)作過(guò)程環(huán)節(jié)，探索增值元素，打造習(xí)作評(píng)價(jià)型課堂，促使教師樂(lè)教、善教，學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)由一個(gè)孩子愛(ài)寫(xiě)到一群孩子愛(ài)寫(xiě)，由少數(shù)孩子愛(ài)寫(xiě)到全體孩子愛(ài)寫(xiě)的目標(biāo)。以評(píng)促教，以評(píng)促寫(xiě)、以評(píng)促評(píng)、以評(píng)促改，實(shí)現(xiàn)教、寫(xiě)、評(píng)、改的一致性（構(gòu)建一種課堂）。實(shí)現(xiàn)習(xí)作課堂落實(shí)要素，注重評(píng)價(jià)、提升素養(yǎng)、自主發(fā)展的內(nèi)涵式的育人發(fā)展路徑（鋪筑一條管道）。

三、課題研究實(shí)施步驟、內(nèi)容、措施與路徑

（一）步驟

整體設(shè)計(jì)→點(diǎn)式實(shí)踐→階段總結(jié)→反思推進(jìn)→全域推廣。

（二）內(nèi)容

1.梳理與研究新課標(biāo)下的小語(yǔ)各年級(jí)各學(xué)期習(xí)作目標(biāo)體系下的三級(jí)目標(biāo)體系以及目標(biāo)體系下的評(píng)價(jià)體系；

2.建構(gòu)評(píng)價(jià)型課堂，創(chuàng)建應(yīng)用過(guò)程性寫(xiě)作理論指導(dǎo)下的課堂模式；

3.研究習(xí)作全域過(guò)程管理閉環(huán)通道，搭建習(xí)作支架平臺(tái)。

（三）措施與原則

課題研究與實(shí)踐中堅(jiān)持突出實(shí)用性、實(shí)效性、系統(tǒng)性、整體性、育人性。圍繞一線教學(xué)，緊扣課堂與教材，注重解決教師教學(xué)中的痛點(diǎn)、盲點(diǎn)、難點(diǎn)，解決新課標(biāo)下的實(shí)踐困惑。

堅(jiān)持以習(xí)作板塊教研為中心，按照板塊任務(wù)清單，組織教師研修，螺旋上升，循環(huán)推進(jìn)。

堅(jiān)持一線課例實(shí)踐，示范課例與問(wèn)題課例對(duì)比研究，注重新課標(biāo)下學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)。

實(shí)施路徑分三個(gè)階段：

1.第一階段（2021.01—2021.12）

從2020 年起，進(jìn)行了課題論證規(guī)劃，成立了以學(xué)科教師為主體的課題研究小組。

首先，根據(jù)學(xué)生年齡階段和習(xí)作過(guò)程階段的要求，定位細(xì)化各年級(jí)習(xí)作內(nèi)容及年級(jí)重點(diǎn)評(píng)價(jià)教學(xué)方向。簡(jiǎn)稱(chēng)“一個(gè)定位”。以此形成習(xí)作過(guò)程評(píng)價(jià)體系的總體架構(gòu)。

其次，是兩套體系（一是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作各年級(jí)各學(xué)期目標(biāo)達(dá)成體系，二是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系），依據(jù)習(xí)作課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一二年級(jí)習(xí)作指標(biāo)體系，梳理研發(fā)各年級(jí)各學(xué)期適合的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：三級(jí)指標(biāo)體系以及相對(duì)應(yīng)的三級(jí)評(píng)價(jià)體系。要求課題組研究時(shí)，上通課標(biāo)，下接教材。認(rèn)真研究目標(biāo)體系分解與語(yǔ)文教材習(xí)作元素落地接軌。評(píng)價(jià)體系要關(guān)注學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，突出育人擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀。

①低段說(shuō)話教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)啟蒙為主，以評(píng)激趣，重點(diǎn)放在“趣”上，讓學(xué)生在敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、想寫(xiě)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)啟蒙意識(shí)。

②中段著重培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)慣，在學(xué)生懂得一定的評(píng)改方法的基礎(chǔ)上，以評(píng)促改，提升學(xué)生會(huì)寫(xiě)、能評(píng)、會(huì)改的能力，自覺(jué)養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣。

③高段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的鑒賞力，不僅懂評(píng)，而且會(huì)評(píng)，以評(píng)促賞，形成學(xué)生會(huì)改、能評(píng)、會(huì)賞的能力，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言審美能力。

以上的“一個(gè)定位，兩套體系”建構(gòu)了《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作過(guò)程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與研究》手冊(cè)的全部?jī)?nèi)容。制定一個(gè)定位，兩套體系是為習(xí)作教學(xué)定向把脈，提供標(biāo)準(zhǔn)遵循，實(shí)現(xiàn)了上通課標(biāo)要求，下連習(xí)作要素，直達(dá)課堂實(shí)踐的目標(biāo)，也使習(xí)作目標(biāo)達(dá)成體系和評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步具體化、清晰化、可視化，有利于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。體系中的內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注到學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和習(xí)作時(shí)的行為表現(xiàn)。

2.第二階段（2022.01—2022.12）

（1）這個(gè)階段在第一輪課題組實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，開(kāi)展全員推廣實(shí)踐。為了讓手冊(cè)發(fā)揮效能，有力引導(dǎo)課堂實(shí)踐，實(shí)施與課堂有效鏈接，形成我們的習(xí)作教學(xué)觀，因此建構(gòu)打造并形成了“1141”型習(xí)作課堂新架構(gòu)課堂范式。這也是我們教師進(jìn)行每次習(xí)作教學(xué)的結(jié)構(gòu)流程?！?141”評(píng)價(jià)型課堂模式，其中“11”是習(xí)作課堂的前奏，“4”是課堂的主體，“1”是習(xí)作課堂的關(guān)鍵。分別解決了“為什么要寫(xiě)？”“寫(xiě)什么？”“怎么寫(xiě)？”“寫(xiě)到什么程度？”等問(wèn)題。其中，素材單和評(píng)價(jià)單的設(shè)計(jì)和使用是評(píng)價(jià)型課堂的亮點(diǎn)所在。這樣的課堂充分釋放出學(xué)生習(xí)作最大公約數(shù)，豐富了學(xué)生生活實(shí)踐，提升了習(xí)作課堂的質(zhì)量。

“1141”課堂模式的基本要義：“1”一個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)年級(jí)每學(xué)期，每一次習(xí)作，都有一個(gè)具體、精準(zhǔn)、清晰的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，教師教有依據(jù)，學(xué)生寫(xiě)有目標(biāo)?！?”一個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)素材單。每次習(xí)作課前，學(xué)生運(yùn)用課前習(xí)作素材單搜集本次習(xí)作的資料。“4”課堂四部曲：交流匯報(bào)，互評(píng)互鑒；方法指導(dǎo)，自寫(xiě)自評(píng)；展示習(xí)作，分享互評(píng)；反思修改，完成習(xí)作。“1”一個(gè)習(xí)作多元評(píng)價(jià)單。每次習(xí)作后，在評(píng)價(jià)單上完成學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。

素材單的使用與功能：顧名思義，素材單的設(shè)計(jì)是解決學(xué)生習(xí)作的素材問(wèn)題。原來(lái)的學(xué)生苦于習(xí)作下筆難，難下筆，苦于無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)。教師根據(jù)本次的習(xí)作要素，習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出一幅幅喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)素材單。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作情境，豐富學(xué)生的生活空間，降低了習(xí)作難度，增加了習(xí)作樂(lè)趣。教師充分挖掘素材單的功能，有效地解決了學(xué)生習(xí)作無(wú)話可寫(xiě)的困惑。

素材單的設(shè)計(jì)基于習(xí)作要素的要求以及習(xí)作過(guò)程的需求來(lái)研發(fā)。它圍繞本學(xué)科的學(xué)生核心素養(yǎng)和本年段的習(xí)作任務(wù)來(lái)制定，貼近了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，減輕了學(xué)生習(xí)作的心理壓力。

評(píng)價(jià)單的設(shè)計(jì)與使用又是一個(gè)亮點(diǎn)。評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，也是最出效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生的習(xí)作正是在一次次的評(píng)價(jià)中提高的，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是基于以下考慮：

①評(píng)價(jià)成為習(xí)作的助推器，評(píng)價(jià)能讓習(xí)作更加出彩。

②評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是根據(jù)本次習(xí)作的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)的，并嵌入口語(yǔ)式的評(píng)價(jià)和書(shū)面文字的評(píng)價(jià)。

③評(píng)價(jià)貫穿習(xí)作全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)貫穿習(xí)作全過(guò)程，既有習(xí)作前素材的交流評(píng)價(jià)，又有習(xí)作過(guò)程中交流賞識(shí)，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出建議，以及習(xí)作后的多元評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)全域習(xí)作過(guò)程評(píng)價(jià)感到快樂(lè)和舒心，達(dá)到說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)、改、賞的一致性。

（2）建立以學(xué)生為中心的育人管道（鋪設(shè)一種管道）。通過(guò)課堂實(shí)踐，給你方法；?？故?，給你平臺(tái)；社團(tuán)引領(lǐng)，給你助推；家校合力，提振信心。讓習(xí)作教學(xué)從課內(nèi)走向課外，形成課堂落實(shí)要素，注重評(píng)價(jià)、提升素養(yǎng)、自主發(fā)展的育人路徑。這也是我們課題能夠持續(xù)推進(jìn)的保障。

3.第三階段（2023.01—至今）

用過(guò)程性寫(xiě)作理論來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)助推我們教學(xué)實(shí)踐，豐富并完善教、寫(xiě)、評(píng)、改的一致性教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)與教材、教學(xué)之間的有效對(duì)接。規(guī)范完善了教、寫(xiě)、評(píng)、改一體推進(jìn)的教學(xué)觀與評(píng)價(jià)觀，進(jìn)一步規(guī)范習(xí)作新課堂架構(gòu)下的兩種課堂范式（指導(dǎo)型的課堂范式、評(píng)改型的課堂范式），讓我們的課堂教學(xué)更加彰顯亮點(diǎn)。

四、課題取得的成效

課題實(shí)踐與研究為我們的習(xí)作課堂找回了活力，提升了境界，學(xué)生的習(xí)作熱情空前高漲。“評(píng)價(jià)”已成為區(qū)域習(xí)作教學(xué)改革的一張名片。課題成效體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.通過(guò)兩年多的課改實(shí)驗(yàn)，形成了《小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作過(guò)程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與研究》手冊(cè)，成為廣大教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的好參謀，好助手。教師們?cè)瓉?lái)的習(xí)作課堂問(wèn)題多多，厭教、厭評(píng)、厭改?，F(xiàn)在的習(xí)作課堂變得樂(lè)教、愛(ài)評(píng)、善改了。課堂評(píng)價(jià)意識(shí)強(qiáng)化了，增值元素增多了、課堂架構(gòu)完美了，形成了區(qū)域內(nèi)以評(píng)促教、以評(píng)促寫(xiě)、以評(píng)促改的良好課堂生態(tài)，教師們更加愛(ài)上了習(xí)作課。好課，精品課層出不窮，六位教師的習(xí)作課入選山西精品課。教師們把學(xué)生的習(xí)作變成了習(xí)作評(píng)改集，并納入常規(guī)管理。目前，教師們的年級(jí)習(xí)作評(píng)改集已收集有二百三十五冊(cè)，評(píng)價(jià)型課堂的教學(xué)觀與評(píng)價(jià)觀形成范式。

2.從習(xí)作教學(xué)看孩子們的成長(zhǎng)變化：學(xué)生由原來(lái)的厭寫(xiě)、厭評(píng)、厭改發(fā)展到現(xiàn)在的樂(lè)寫(xiě)、善評(píng)、能改，學(xué)生全方位地參與了習(xí)作過(guò)程。（低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話做到了敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、想寫(xiě)；中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作做到了會(huì)寫(xiě)、能評(píng)、會(huì)改；高年級(jí)學(xué)生做到了會(huì)改、能評(píng)、會(huì)賞）。校報(bào)《四葉草》的創(chuàng)刊為學(xué)生習(xí)作提檔升級(jí)搭建了平臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作熱情。目前，校報(bào)“四葉草”已出刊18期，學(xué)生刊登作品408 人次，入圍作品816 人次，受益學(xué)生已達(dá)1 224 人次。嚴(yán)格學(xué)生選刊質(zhì)量，打通學(xué)生習(xí)作產(chǎn)業(yè)鏈，讓學(xué)生受益是我們的初心所在。社團(tuán)引領(lǐng)、作家講座，再次為習(xí)作提質(zhì)助推。推廣應(yīng)用，促進(jìn)教育區(qū)域均衡發(fā)展，上級(jí)教育主管部門(mén)連續(xù)三次在我校召開(kāi)習(xí)作評(píng)價(jià)體系的觀摩活動(dòng)，特別是省教科院的團(tuán)隊(duì)支持，再次把我校的課堂實(shí)踐推上了高潮。當(dāng)?shù)厝诿襟w也三次報(bào)道了我校的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，山西晉享云平臺(tái)也大力支持我校的習(xí)作教學(xué)資源。這一管道的打造，其背后折射出孩子們的寫(xiě)作熱情，實(shí)現(xiàn)了由一個(gè)學(xué)生愛(ài)寫(xiě)到一群孩子愛(ài)寫(xiě)，由少數(shù)孩子愛(ài)寫(xiě)到全體學(xué)生愛(ài)寫(xiě)，由一所學(xué)校發(fā)展到多所學(xué)校發(fā)展。這一切的變化，都是課題實(shí)踐帶來(lái)的累累碩果，課改的路子進(jìn)一步走深、走實(shí)、走遠(yuǎn)。

3.從評(píng)價(jià)的層面，教師們充分明白了評(píng)價(jià)的重要性，充分注重了評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與使用，極大地挖掘了評(píng)價(jià)的功能。由原來(lái)的虛化、隨意、簡(jiǎn)單，到習(xí)作的課堂的評(píng)價(jià)持續(xù)、專(zhuān)注、多元，形成了以“評(píng)價(jià)”為支架的多元評(píng)價(jià)體系，打破了單一的評(píng)價(jià)模式。

《小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)踐研究》手冊(cè)的課題實(shí)踐，走出了一條習(xí)作過(guò)程性評(píng)價(jià)研究到課堂實(shí)踐驗(yàn)證再到形成習(xí)作育人的新路徑，帶動(dòng)了區(qū)域習(xí)作教學(xué)的均衡發(fā)展，切實(shí)推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量的提升。