劉火茍

摘 要：由于學(xué)報(bào)編輯部人員有限，常常缺乏專門(mén)校對(duì)人員，編輯不得不同時(shí)擔(dān)任校對(duì)工作。在“編校合一”的現(xiàn)實(shí)情況下，編輯在校對(duì)中需要特別警惕可能存在的注意錯(cuò)覺(jué)、記憶錯(cuò)覺(jué)、期望偏差及自信錯(cuò)覺(jué)等認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)。為預(yù)防這些認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)，應(yīng)建立校對(duì)核查要素清單，利用知覺(jué)特點(diǎn)進(jìn)階式校對(duì)，還需要明確出版流程中的校對(duì)責(zé)任，合理利用專業(yè)校對(duì)工具，必要時(shí)發(fā)回作者自校，以盡可能減少編校差錯(cuò)，確保文稿的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：編校合一 編校質(zhì)量 認(rèn)知錯(cuò)覺(jué) 責(zé)任校對(duì)

編校工作是編輯與校對(duì)工作的合稱，是出版工作兩大核心環(huán)節(jié)，二者各司其職，相對(duì)獨(dú)立，在流程上前后接續(xù)，互相支持，相輔相成。然而，近年來(lái)，校對(duì)工作發(fā)生了一些微妙的變化。一方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，絕大部分高校學(xué)報(bào)編輯部的稿件已實(shí)現(xiàn)了電子化，“校異同”的工作相對(duì)少了，更多的是“校是非”。文稿中有多種“是非”，包括觀點(diǎn)內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、政治思想、排版設(shè)計(jì)等，與編輯工作有很大的重合。另一方面，學(xué)報(bào)編輯部隸屬于所在高校，受限于人員編制和工作經(jīng)費(fèi)等條件，編輯部幾乎都缺少專門(mén)的校對(duì)人員，大多數(shù)編輯身兼數(shù)職，集采、編、校于一體，既是組稿人，又是責(zé)任編輯，同時(shí)負(fù)責(zé)發(fā)稿后的校對(duì)工作。在上述情況下，校對(duì)工作的獨(dú)立性被弱化，逐漸變成了事實(shí)上的“編校合一”。從字面來(lái)看，編校合一指的是將文稿內(nèi)容的編輯和審校工作交給同一人來(lái)完成。由于需要同時(shí)承擔(dān)編輯、審校兩種職責(zé)，其反復(fù)閱讀相同內(nèi)容容易受思維定式的影響，或陷入主觀臆斷，或感覺(jué)遲鈍，很難做到嚴(yán)格的檢查和校改，因此在實(shí)踐中，一般是編輯部集體采取“交叉校對(duì)”的方式進(jìn)行。[1]不過(guò)，交叉校對(duì)只是編輯身份的臨時(shí)轉(zhuǎn)換，并非專責(zé)校對(duì)，在一定程度上存在編校質(zhì)量隱患。由于缺乏專業(yè)性的校對(duì)訓(xùn)練，在編校合一的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)報(bào)編輯在校對(duì)中需要特別警惕可能存在的認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)，以避免錯(cuò)漏，確保學(xué)報(bào)高質(zhì)量出版。

一、期刊“編校合一”面臨著提高編校質(zhì)量的挑戰(zhàn)

自2014年3月國(guó)家新聞出版廣電總局啟動(dòng)“出版物質(zhì)量專項(xiàng)年”活動(dòng)后，從各省市所進(jìn)行的期刊編校質(zhì)量檢查結(jié)果可以看出當(dāng)前存在的編校質(zhì)量問(wèn)題。在《上海市新聞出版局關(guān)于2019年本市期刊編校質(zhì)量檢查情況的通報(bào)》中，共檢查期刊612種，其中有31種編校質(zhì)量不合格（差錯(cuò)率超過(guò)萬(wàn)分之二），占比9%。[2]2019年，湖南省組織全省期刊編校質(zhì)量檢查，共檢查期刊247種，不合格的期刊24種，占比近10%；[3]2020年遼寧省開(kāi)展全省期刊編校質(zhì)量檢查，在98種受檢期刊中，13種期刊被認(rèn)定為編校質(zhì)量不合格，不合格率為13%。[4]

從上述編校質(zhì)量的檢查結(jié)果看，期刊出版工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。期刊編校質(zhì)量不合格的原因很多，然而在編校合一的現(xiàn)實(shí)條件下，更容易引發(fā)編校質(zhì)量問(wèn)題。一方面，特定編輯（執(zhí)行編輯或責(zé)任編輯）從組稿、編審到校對(duì)，其間文本“看”過(guò)多遍，難免因熟悉而對(duì)文稿內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知盲區(qū)。另一方面，即使是學(xué)報(bào)編輯部普遍通行的編輯交叉校對(duì)方式，也存在很大的局限性。雖然編輯本身多少帶有校對(duì)的功能，但編輯和校對(duì)畢竟不是一回事，編輯更多的是“縱攬總觀”，從宏觀上把握文稿的“好不好”，校對(duì)則是“細(xì)辨詳查”，相對(duì)微觀地把握其“對(duì)不對(duì)”。在實(shí)踐中，編校合一如無(wú)特別的制度規(guī)約，容易造成“以編代校”，編校失據(jù)，導(dǎo)致一些本應(yīng)該被消除的錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給刊物帶來(lái)不良影響。

即使在編校分開(kāi)的專職校對(duì)中，校對(duì)人員雖仔細(xì)核對(duì)，反復(fù)檢查，也可能會(huì)留下令人遺憾的差錯(cuò)，而編校合一在一定程度上無(wú)疑更提高了這種出錯(cuò)的可能性，特別是純粹的編校合一，編輯對(duì)文稿已先行審核過(guò)，在后期校對(duì)中，因一而再、再而三的單向刺激造成精神疲憊和反應(yīng)遲緩，以致對(duì)于非常明顯的錯(cuò)誤卻“熟視無(wú)睹”。這種熟視無(wú)睹，與校對(duì)時(shí)產(chǎn)生的心理認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)往往密切相關(guān)。換言之，在編校合一的校對(duì)工作中，我們尤其要警惕那些由于受心理、情緒、認(rèn)知特征等諸多因素的影響引發(fā)的注意錯(cuò)覺(jué)、記憶錯(cuò)覺(jué)、期望偏差及自信錯(cuò)覺(jué)，并在工作中加以預(yù)防，才能盡可能減少差錯(cuò)。

二、期刊“編校合一”校對(duì)工作中應(yīng)警惕認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)

校對(duì)的認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)是指在進(jìn)行文稿校對(duì)時(shí)，我們往往會(huì)產(chǎn)生一種“自己的大腦會(huì)自動(dòng)矯正錯(cuò)誤”的錯(cuò)覺(jué)。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們看到一個(gè)拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤的句子時(shí)，大腦可能會(huì)自動(dòng)糾正這些錯(cuò)誤，使得我們認(rèn)為沒(méi)有錯(cuò)誤。在編校合一的工作流程中，校對(duì)者習(xí)慣快速閱讀并且在心里默默將句意再現(xiàn)出來(lái)，并在眼花繚亂的文字中篩選出需要校正的信息。在此情境下，一方面，我們會(huì)不自覺(jué)地忽略那些微小的錯(cuò)誤，例如，文稿中某句話多打了一個(gè)“的”字，或多用了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。另一方面，即使比較大的錯(cuò)誤，比如文稿中將“政協(xié)XX市十屆四次會(huì)議開(kāi)幕”錯(cuò)寫(xiě)為“政協(xié)XX市十四屆四次會(huì)議開(kāi)幕”，校對(duì)時(shí)掃過(guò)此句，也可能對(duì)其錯(cuò)誤毫無(wú)察覺(jué)。這些主要是認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)的干擾所致。常見(jiàn)的認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)主要有注意錯(cuò)覺(jué)、記憶錯(cuò)覺(jué)、期望偏差、自信錯(cuò)覺(jué)等，在學(xué)報(bào)編校合一的校對(duì)工作中，尤其應(yīng)加以防范。

（一）注意錯(cuò)覺(jué)

校對(duì)是通過(guò)校對(duì)者的感官——視覺(jué)，對(duì)校樣進(jìn)行點(diǎn)、線、面的“掃描”，不論是對(duì)照原稿“校異同”，還是就語(yǔ)言文字的理解“校是非”，都要求以視覺(jué)注意去消除排版中的一切錯(cuò)誤，堵住一切疏漏。它要求校對(duì)主體有很高的注意力。[5]然而在編校合一中，校對(duì)者前期一般接觸過(guò)稿件的審讀，因此在后期校對(duì)中須警惕這種認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)產(chǎn)生的無(wú)意視盲。校對(duì)中的注意錯(cuò)覺(jué)主要表現(xiàn)為兩種形式。

第一，因認(rèn)知容量有限而出錯(cuò)。心理學(xué)研究認(rèn)為，人的認(rèn)知容量是有限的，受到任務(wù)復(fù)雜程度的制約。當(dāng)人們?cè)谕瓿梢粋€(gè)較為復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，會(huì)把自己全部的視覺(jué)注意力集中到某個(gè)區(qū)域或物體，會(huì)自動(dòng)忽略那些他們未注意到而自以為看到的東西，以致出現(xiàn)差錯(cuò)。以高校學(xué)報(bào)為例，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)報(bào)的編排要素繁多，正文標(biāo)題頁(yè)的頁(yè)眉標(biāo)有中英文刊名、中文刊期、英文刊期（縮寫(xiě)）、頁(yè)碼等，大標(biāo)題之下有作者、作者單位、摘要、關(guān)鍵詞、中圖分類號(hào)、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼、文章編號(hào)，頁(yè)腳有收稿日期、修回日期、作者簡(jiǎn)介、基金號(hào)等，有的頁(yè)腳還有注釋。正文其他頁(yè)頁(yè)眉有作者姓名、文章標(biāo)題、刊名、（總）刊期、頁(yè)碼等等。另外，各種字體兼?zhèn)?，正體斜體并存，上標(biāo)符號(hào)常有，要素繁多而且復(fù)雜。不要說(shuō)文稿內(nèi)容，光在形式上要校對(duì)的要素就數(shù)不勝數(shù)。幾年前，筆者在完成某期學(xué)報(bào)的校對(duì)后通知付印，結(jié)果印刷出來(lái)驗(yàn)收時(shí)發(fā)現(xiàn)出了重大差錯(cuò)——內(nèi)文頁(yè)眉右上角應(yīng)該寫(xiě)“XX學(xué)報(bào)第3期”，竟然赫然印著“XX學(xué)報(bào)第2期”，致使整期學(xué)報(bào)重印，蒙受了不小的經(jīng)濟(jì)損失。在教訓(xùn)反思中筆者對(duì)注意錯(cuò)覺(jué)有著切膚之痛。

在心理學(xué)上，注意錯(cuò)覺(jué)涉及人類大腦的認(rèn)知過(guò)程，至少包括注意與知覺(jué)兩個(gè)方面。通常來(lái)說(shuō)，人們都會(huì)認(rèn)為，應(yīng)該可以看見(jiàn)在自己面前的一切，但事實(shí)是，大腦的認(rèn)知容量是有限的，短時(shí)間內(nèi)只能處理來(lái)自視覺(jué)世界的一小部分信息。事物映入眼簾并不能保證就能“看見(jiàn)”它們，或者說(shuō)，知覺(jué)過(guò)程并沒(méi)有對(duì)其中的一部分信息進(jìn)行有效的加工與整合。認(rèn)知容量的有限性還表現(xiàn)在“占線”上。一個(gè)會(huì)計(jì)記賬，因?yàn)檫吜奶爝呌涃~，結(jié)果聊到“十月懷胎”，會(huì)計(jì)把報(bào)銷款項(xiàng)記為“十月懷胎”。后來(lái)查賬，會(huì)計(jì)怎么也想不出為什么會(huì)在賬簿上寫(xiě)上“十月懷胎”。[6]這是因?yàn)榱奶旌陀涃~同時(shí)在耗費(fèi)大腦的認(rèn)知資源，由于語(yǔ)言過(guò)程需要額外的資源來(lái)計(jì)劃，二者互相擠占認(rèn)知資源，使得記賬過(guò)程不經(jīng)意間被“占線”。在校對(duì)工作中，我們很難一邊校對(duì)一邊跟人聊天，如出現(xiàn)分散注意力的情況，很容易導(dǎo)致文稿中的錯(cuò)誤從眼皮底下溜走。

第二，因認(rèn)知意外而出錯(cuò)。認(rèn)知意外是指人的大腦在處理信息時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤可能是因?yàn)樽约旱氖韬龌蛞驗(yàn)樾畔⑦^(guò)于復(fù)雜超出了心理預(yù)期所致。有事實(shí)表明，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的飛行員在駕駛飛機(jī)著陸時(shí)，在視線良好的情況下經(jīng)常對(duì)機(jī)場(chǎng)橫亙?cè)谂艿郎系娘w機(jī)“視而不見(jiàn)”以致著陸時(shí)發(fā)生“跑道侵襲”事故。飛行員的任務(wù)是以正確的操作程序駕駛飛機(jī)，認(rèn)為跑道上的意外情況應(yīng)該早就被地面指揮系統(tǒng)清除掉了，他們習(xí)慣于完全信任地面指揮系統(tǒng)，所以地面上哪怕是出現(xiàn)很小的異常也在他們的預(yù)料之外。[7]在編校合一的校對(duì)工作中，也常常發(fā)生這種情況。有一次，編輯部同事通校完后付印，作者拿到樣刊后打來(lái)電話反映說(shuō)，文章二級(jí)標(biāo)題的序號(hào)有誤，文中各部分按順序應(yīng)為“一”“二”“三”“四”卻寫(xiě)成了“一”“二”“三”“五”。后來(lái)責(zé)任倒查，原來(lái)責(zé)任編輯初校時(shí)對(duì)擬用的稿件進(jìn)行了刪改，認(rèn)為原來(lái)第四部分與主題無(wú)關(guān)就直接刪去了，卻忘記將原文第五部分的題序“五”改成“四”，而后期的編輯自校乃至編輯交叉校對(duì)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。這其中的道理就是，他們?cè)谛?duì)時(shí)潛意識(shí)里都以為之前的編輯工作中已經(jīng)將文稿內(nèi)容處理好了，各標(biāo)題編序問(wèn)題的錯(cuò)誤在他們的預(yù)料范圍之外，以致對(duì)如此明顯的錯(cuò)誤“視而不見(jiàn)”。

（二）記憶錯(cuò)覺(jué)

人們?cè)詾樽约嚎梢钥匆?jiàn)眼前所有的事物，但是注意錯(cuò)覺(jué)的發(fā)現(xiàn)證明了這種固有觀念與實(shí)際情況大相徑庭。同樣，人們對(duì)記憶的認(rèn)識(shí)與記憶的真實(shí)工作情況也是存在巨大差別的——這就是記憶錯(cuò)覺(jué)。記憶錯(cuò)覺(jué)是指我們?cè)诨貞涍^(guò)去的事件時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生偏差和錯(cuò)誤的記憶。這是因?yàn)槿说挠洃浶畔⑹艿搅颂嘁蛩氐挠绊懀@些信息早已在大腦中交織在一起，使人們自己都難以分辨。在編校合一的校對(duì)工作中，由于我們需要不斷地閱讀和審校大量的文本信息，就可能產(chǎn)生記憶錯(cuò)覺(jué)。由于又“編”又“?！?，后期校對(duì)者容易將稿樣中正確的文本信息與自己之前相似但不同的記憶混淆，從而替換原有文本，導(dǎo)致對(duì)的變成錯(cuò)的，產(chǎn)生編校質(zhì)量問(wèn)題。有的則是對(duì)校樣內(nèi)容的認(rèn)知在記憶上因各種因素的干擾而出錯(cuò)，卻誤以為“明明記得是這樣”。事實(shí)上，人的大腦異常復(fù)雜，當(dāng)信念、情感發(fā)生變化或者預(yù)料之外的物體發(fā)生微小變化時(shí)，記憶也可能會(huì)改變，記憶并不是越清晰（所謂的“明明記得”）就越可靠。為避免記憶錯(cuò)覺(jué)的發(fā)生，校對(duì)時(shí)應(yīng)該以“空杯”心態(tài)，一字一句閱讀文本，并確保自己的審讀是準(zhǔn)確和完整的。在對(duì)文本中的事實(shí)有一丁點(diǎn)兒疑問(wèn)時(shí)，也應(yīng)該立刻進(jìn)行核查以確認(rèn)，包括盡可能地核對(duì)名稱、數(shù)據(jù)、日期、時(shí)間等信息的真實(shí)性，以避免出現(xiàn)因誤解或不完全的信息而導(dǎo)致的記憶錯(cuò)覺(jué)。

（三）期望偏差

期望偏差是指人們通常會(huì)首先看到他們期望看到的內(nèi)容，并且容易忽略掉實(shí)際上存在的錯(cuò)誤。換言之，人們基于目前的期望來(lái)快速評(píng)估信息，特別是快速閱讀時(shí)會(huì)忽略文本中存在的顯著標(biāo)識(shí)符號(hào)。期望效應(yīng)的本質(zhì)是一種思維定式或者心理定式。在期望效應(yīng)的作用下，當(dāng)我們校對(duì)到一些固定的搭配或熟悉的語(yǔ)詞表達(dá)時(shí)，大腦會(huì)自動(dòng)完成一些內(nèi)容，而這些內(nèi)容可能是原文中沒(méi)有的或者錯(cuò)誤的。這種情況下，我們通?？吹降牟⒉皇俏淖直旧恚俏覀冏约旱慕庾x和理解。有時(shí)候，期望偏差源于鏡像效應(yīng)。鏡像效應(yīng)是指人們?cè)谑煜さ氖挛锘蛘Z(yǔ)言環(huán)境中，傾向于把相似的單詞和句子想象成一模一樣的，從而忽略掉其中的區(qū)別。把“王”誤認(rèn)為“主”字，就是心理定式與鏡像效應(yīng)相疊加導(dǎo)致的期望偏差。因此，在校對(duì)過(guò)程中，應(yīng)該反復(fù)查看每一個(gè)單詞和句子，從細(xì)微的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。必要時(shí)使用專業(yè)的校對(duì)工具先行處理，從而達(dá)到避免出現(xiàn)期望偏差的情況。

（四）自信錯(cuò)覺(jué)

校對(duì)過(guò)程中的自信錯(cuò)覺(jué)表現(xiàn)主要包括以下幾種。一是忽視常識(shí)。校對(duì)時(shí)認(rèn)為某些問(wèn)題顯然是正確的，自信滿滿而缺乏求證精神，沒(méi)有進(jìn)行驗(yàn)證確認(rèn)，忽略了實(shí)際存在的錯(cuò)誤。二是自以為是。在校對(duì)中可能會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)“意識(shí)到所有錯(cuò)誤”或者只需要瀏覽一遍，就可以找出是否存在錯(cuò)誤和瑕疵。自信錯(cuò)覺(jué)表面上看是一種感覺(jué)，實(shí)際上反映了編輯真實(shí)的能力水平。為此，應(yīng)精益求精，不斷更新知識(shí)和技能，并積極尋找提升和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，以避免產(chǎn)生自信心過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致誤判乃至失誤的情況。

上述四種錯(cuò)覺(jué)是校對(duì)工作中常見(jiàn)的心理偏差，對(duì)學(xué)報(bào)編校合一的校對(duì)工作而言，必然提出了更大的挑戰(zhàn)。注意錯(cuò)覺(jué)涉及視覺(jué)掃描讀取的特點(diǎn)，記憶錯(cuò)覺(jué)是知覺(jué)的提取與再現(xiàn)，期望偏差是感知覺(jué)的先入為主，自信錯(cuò)覺(jué)則是校對(duì)過(guò)程中對(duì)注意錯(cuò)覺(jué)（認(rèn)為自己“看到”了）、記憶錯(cuò)覺(jué)（認(rèn)為自己“記得”）、期望偏差（想必如此）的不自知而導(dǎo)致的盲目自信。實(shí)際上，“看到”了不等于“看見(jiàn)”，“記得”不等于“記準(zhǔn)”，“想必如此”的卻“未必如此”（見(jiàn)圖1）。

三、“編校合一”校對(duì)工作中認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)的預(yù)防

深入了解校對(duì)中容易產(chǎn)生的認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)，使我們對(duì)校對(duì)心理有了更清醒的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)知顯著地影響了我們進(jìn)行校對(duì)時(shí)的效率和準(zhǔn)確性。為克服認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)帶來(lái)的弊端，在編校合一的校對(duì)工作中，我們需要建立校對(duì)核查要素清單，利用知覺(jué)特點(diǎn)開(kāi)展進(jìn)階式校對(duì)，明確編校過(guò)程中的責(zé)任歸屬，合理利用專業(yè)校對(duì)工具，努力不遺一絲錯(cuò)誤。

（一）建立校對(duì)核查要素清單

根據(jù)學(xué)報(bào)構(gòu)成要素繁多的特點(diǎn)，校對(duì)時(shí)可將需要核查的要素制成表格（見(jiàn)表1），方便校對(duì)時(shí)一一核查，避免疏忽遺漏。

（二）利用知覺(jué)特點(diǎn)進(jìn)階式校對(duì)

由于知覺(jué)在注意及記憶、心理期待等方面的特點(diǎn)，在編校合一中，編輯可以有針對(duì)性地開(kāi)展多階段的校對(duì)。就避免注意錯(cuò)覺(jué)而言，進(jìn)階式校對(duì)很有必要。在初階校對(duì)時(shí)，可將打印的雙欄文稿折起或遮蔽一欄（比如右欄），讓全部注意力（有意注意和無(wú)意注意）自動(dòng)落在另一欄（左欄）上。同時(shí)盡可能縮小注意的范圍，一字一符，仔細(xì)審查字、詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等方面有無(wú)差錯(cuò)。二階校對(duì)，主要審查事實(shí)性錯(cuò)誤、知識(shí)性錯(cuò)誤等。要發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤，應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大注意的范圍，進(jìn)行綜合分析和判斷。三階校對(duì)，可以從文字中抽離出來(lái)，重點(diǎn)審查圖表錯(cuò)誤、版式錯(cuò)誤、設(shè)計(jì)裝幀錯(cuò)誤等。這種校對(duì)是對(duì)注意力的合理分配，使知覺(jué)的范圍從字句段，走向篇章，再走向整期學(xué)報(bào)，由微觀到宏觀，盡量不留一處死角，不留一絲錯(cuò)誤。

（三）明確出版流程中的校對(duì)責(zé)任

當(dāng)前，在學(xué)報(bào)編輯部人力有限的條件下，編輯集體循環(huán)交叉校對(duì)可以避免同一人對(duì)相同內(nèi)容反復(fù)審校的風(fēng)險(xiǎn)，有利于從不同方面、不同視角發(fā)現(xiàn)文稿存在的問(wèn)題，及時(shí)給予反饋和建議。[8]然而，如何解決責(zé)任編輯之間是否盡心盡力校對(duì)的問(wèn)題？很顯然，在編校合一工作流程中，需要明確編輯的校對(duì)責(zé)任。我們建議在文章末尾，除了“責(zé)任編輯”，還應(yīng)加上“責(zé)任校對(duì)”。責(zé)任編輯側(cè)重于對(duì)文本的思想內(nèi)容和謀篇布局的整體把握，做好審查稿件、提供建議、進(jìn)行修訂、協(xié)調(diào)作者和最終審核的工作。當(dāng)他成為其他人責(zé)編文章的責(zé)任校對(duì)時(shí)，就要調(diào)整工作內(nèi)容和關(guān)注重點(diǎn)，側(cè)重于對(duì)文本的細(xì)節(jié)規(guī)范和修訂，如文字、語(yǔ)法、邏輯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)字、單位、圖表、參考文獻(xiàn)等，還需要協(xié)調(diào)文本中各個(gè)部分之間的一致性和連貫性。當(dāng)出現(xiàn)編校質(zhì)量問(wèn)題時(shí)，責(zé)任編輯和責(zé)任校對(duì)工作內(nèi)容有交叉的，以其工作重點(diǎn)判斷責(zé)任歸屬。比如，文章觀點(diǎn)、思想、內(nèi)容有問(wèn)題的，追究責(zé)任編輯的責(zé)任；文章字詞、語(yǔ)法、圖表等細(xì)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤的，追究責(zé)任校對(duì)的責(zé)任。很顯然，責(zé)任校對(duì)既然享受了署名的權(quán)利，必然也要承擔(dān)校對(duì)的責(zé)任，因此，各編輯在擔(dān)任彼此的責(zé)任校對(duì)時(shí)必然盡心竭力。這樣的編校合一就只是功能的合一，而不是責(zé)任上的一團(tuán)囫圇，混同合一。

（四）合理利用專業(yè)的校對(duì)工具

當(dāng)代認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為，人類認(rèn)知智慧除了分布在個(gè)體的心智、社會(huì)群體以外，還分布在一些物質(zhì)的和環(huán)境的結(jié)構(gòu)中。認(rèn)知的人工制品，就是那些使我們變得更聰明的東西，因?yàn)檎J(rèn)知人工制品增強(qiáng)了使用者的認(rèn)知能力，延伸或加強(qiáng)了人的某些認(rèn)知功能，是人類智慧的結(jié)晶。[9]在校對(duì)市場(chǎng)，已經(jīng)有不少優(yōu)秀的專業(yè)校對(duì)軟件，可自動(dòng)校對(duì)文章中的錯(cuò)別字、語(yǔ)法錯(cuò)誤、政治類敏感詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、多字漏字等錯(cuò)誤，查錯(cuò)的準(zhǔn)確率比較高。有的還可以核查一些不易察覺(jué)的異體異形錯(cuò)誤、知識(shí)性錯(cuò)誤、圖表內(nèi)容錯(cuò)誤，與此同時(shí)也能保障檢測(cè)的內(nèi)容不泄露等。并且，編輯部也可以根據(jù)需要收集一些特定學(xué)科的錯(cuò)誤，加入軟件的錯(cuò)詞庫(kù)里，讓校對(duì)更加精準(zhǔn)、智能。當(dāng)然，需要注意的是，校對(duì)工具提供的各種校對(duì)建議并非都是正確的。在接受工具建議時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行審慎的判斷和決策，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。另外，不可完全依賴校對(duì)工具：即使是最好的校對(duì)工具也無(wú)法完全取代人類的校對(duì)能力。因此，在使用校對(duì)工具時(shí)，仍然需要借助人力進(jìn)行二次校對(duì)和核查，以確保文本的準(zhǔn)確性和流暢性。

最后，本著“寧慢勿錯(cuò)”的原則，在學(xué)報(bào)付印之前，編輯部可以發(fā)回給作者自校一遍（要求限期發(fā)回），特別是對(duì)于一些公式、圖表較多的文稿來(lái)說(shuō)，作者自校更有必要。這樣做既經(jīng)濟(jì)又可靠，也是尊重作者的表現(xiàn)，作者一般也樂(lè)于配合。如此，多一雙審視的眼睛，刊物就自然會(huì)少一絲差錯(cuò)。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)該說(shuō)，在文稿校對(duì)工作中發(fā)生認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)有時(shí)是無(wú)法避免的，即使專業(yè)的校對(duì)人員也是如此，何況是在編校合一的情況下，集組稿、統(tǒng)稿、內(nèi)容審讀、學(xué)術(shù)不端審查、校對(duì)、核紅、發(fā)排、郵發(fā)、交換等具體事務(wù)于一身的編輯。其實(shí)，克服認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)的最好辦法就是認(rèn)識(shí)它、正確對(duì)待它，即只有自覺(jué)警惕校對(duì)中可能存在的各種認(rèn)知偏差，對(duì)其進(jìn)行批判性思考、評(píng)估和審核，充分降低隱藏風(fēng)險(xiǎn)，制定更好的預(yù)防策略，才有可能堵住校對(duì)環(huán)節(jié)的各種差錯(cuò)，逐一排除編校漏洞，提高期刊出版的質(zhì)量。

（作者單位系福建教育學(xué)院雜志社）