鮑華禹

幼兒園問題推進式教研是一種教研方法，旨在通過針對幼兒園教育中的實際問題展開研究，推進教師的專業(yè)發(fā)展。在多種形式的巡班中，發(fā)現(xiàn)實際問題，通過了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題、提升經(jīng)驗等教研步驟，增加教師之間的交流和分享，也能夠促進教師共同成長和團隊合作。

一、透過現(xiàn)狀尋問題

在日常工作巡班中，發(fā)現(xiàn)有些班級能在15：00前完成幼兒床鋪的整理、自主進餐和幼兒儀容的整理，并且在15：00準(zhǔn)時開展集體教學(xué)活動，但有些班級還會出現(xiàn)不能在15：00前完成這些活動：個別幼兒沒有吃完午點，存在教室的清潔工作不到位等問題。

二、診斷把脈找原因

讓幼兒保持有規(guī)律地生活，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣是促進幼兒身心發(fā)展的有益保障。教師圍繞“幼兒起床環(huán)節(jié)無序”的問題進行研討，結(jié)合自身組織的起床環(huán)節(jié)的經(jīng)驗，提出造成問題的主要原因：教師站位和分工不合理，幼兒對午睡后的起床環(huán)節(jié)的流程不清晰，取餐時間過長。

三、經(jīng)驗交流謀策略

教師有針對性地從幼兒、教師、班級一日生活組織三方面提出了解決“幼兒起床環(huán)節(jié)無序”的策略：

1.合理站位，優(yōu)化分工

通過班會、集體教研優(yōu)化起床環(huán)節(jié)的站位及分工，教師研討制作班級站位分工圖，做到班級無盲區(qū)，全體幼兒都要在教師的視線范圍之內(nèi)，減少安全隱患。在優(yōu)化班級分工中，主班老師在幼兒準(zhǔn)備起床前，提前做好指導(dǎo)幼兒做起床操的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)陸續(xù)起床的幼兒按活動流程有序地做午睡后的整理。配班老師組織幼兒起床、疊被子、檢查幼兒服裝及鞋襪是否整齊，檢查幼兒體溫和精神狀態(tài)。組織幼兒有序上廁所、盥洗、喝水，將分散的床鋪集中，并放置到固定位置，關(guān)注幼兒吃午點情況；配班教師洗手、戴口罩、系圍裙，準(zhǔn)備好午點；生活老師整理床鋪，清洗午點盤，對教室地面、桌面進行消毒，對衛(wèi)生間進行清洗等。

2.師幼商討，共同約定

教師和幼兒討論起床后要做什么。教師通過圖片和繪畫的形式，在墻面上創(chuàng)設(shè)起床環(huán)節(jié)的流程圖。教師將起床環(huán)節(jié)流程創(chuàng)編成朗朗上口的兒歌，立足兒童視角，制定師生共同的約定。

3.合理安排，減少等待

教師做好餐前提示，示范正確使用打餐的工具，并關(guān)注幼兒的打餐情況，及時給予指導(dǎo)。在一日生活中，加強幼兒用夾子的技能，如在材料超市按年齡特點分層次投放夾子，鼓勵幼兒在游戲情境中練習(xí)夾的動作。分批打餐，一半的幼兒先盛飯，另一半的幼兒參與教師組織的其他活動。投放兩側(cè)雙向打餐，各班級增添一套打餐的餐具，確保各班級在打餐時，有兩套打餐工具。