文/楊定平 蘭月波 江蘇省淮安市市級機(jī)關(guān)幼兒園

《新時代愛國主義教育實(shí)施綱要》指出：愛國主義是中華兒女最自然、最樸素的情感。要堅(jiān)持從娃娃抓起，著眼固本培元、凝心鑄魂，突出思想內(nèi)涵，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，做到潤物無聲?？梢?，對幼兒進(jìn)行愛國主義情感教育，恰逢其時。

基于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和情感體驗(yàn)的獨(dú)特方式，我園在構(gòu)建課程的過程中，強(qiáng)調(diào)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式、支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，重視課程資源的價值篩選，將抽象的愛國主義情感概念轉(zhuǎn)化為幼兒可以直接感知的體驗(yàn)方式，以真實(shí)的活動場景滿足幼兒的想法和需求。立體地呈現(xiàn)環(huán)境營造、材料提供、教師支持等方面的支持策略，展現(xiàn)真實(shí)而生動的課程推進(jìn)樣態(tài)，將愛國主義情感潛移默化地根植于幼兒心中。

一、共同觀影，追尋英雄足跡

國慶節(jié)前夕，幼兒一同觀看電影《閃閃的紅星》。觀影后，幼兒紛紛發(fā)表自己的觀后感。

小恩：潘冬子真勇敢，我也要向他學(xué)習(xí)，不怕困難、勇往直前！

小軒：紅軍戰(zhàn)士不怕苦，不怕累，堅(jiān)持就是勝利。

小伊：潘冬子真是最厲害的小英雄，他真是太勇敢啦！

小睿：大漢奸真壞，欺負(fù)貧苦的老百姓，幸好有紅軍打敗了壞人！

小希：潘冬子太可憐了，他的媽媽為了救大家被火燒死了，這里我都看哭了。

他們對電影中的人物、情節(jié)、場景等產(chǎn)生了濃厚的興趣，在角色游戲中經(jīng)常再現(xiàn)影片中的對白。

支持策略：為了更真實(shí)地了解英雄人物和歷史事件，幼兒在爸爸媽媽的陪同下，通過查詢資料、親子故事等多種方式，了解更多故事背后的歷史，并在班級分享自己知道的紅色故事。一場關(guān)于戶外“野戰(zhàn)營”的游戲討論也由此展開，師生共同商量游戲計(jì)劃，圍繞英雄人物、情節(jié)設(shè)計(jì)、場景布置、材料選擇等話題進(jìn)行討論。在課程建構(gòu)過程中，教師將幼兒作為課程開發(fā)的主體，充分尊重幼兒的想法，在基于幼兒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，打造動態(tài)、開放、鮮活、真實(shí)的戶外“野戰(zhàn)營”游戲，將幼兒興趣與愛國主義情感教育自然融合。

二、環(huán)境營造，提升游戲情境

戶外主題游戲的開展賦予環(huán)境特殊的課程意義，園內(nèi)的小橋流水、農(nóng)家小院、嬉趣果園在幼兒心中變成了戰(zhàn)爭年代的熱土。教師從幼兒的需要出發(fā)，利用戶外場地資源，提升游戲過程中的沉浸感，從而幫助幼兒獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

小美：我知道紅軍長征，他們要走很長很長的路。

小寶：我覺得桂花園很好，有好多樹，比較隱蔽，敵人不會發(fā)現(xiàn)我們。

小希：果園更好一點(diǎn)，那兒有樹可以爬得高一點(diǎn)。

小尹：小池塘很有趣，我們可以坐船，像過大渡河一樣。

一鳴：站在大型玩具上面，我們可以向下扔炸彈。

幼兒對戶外場地的用途存在比較固定的認(rèn)識，具有將真實(shí)場景與故事情節(jié)自然聯(lián)結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。他們走遍園內(nèi)的各個角落，根據(jù)游戲情節(jié)的需要進(jìn)行考察，繪制地形圖，最終自主選擇與開發(fā)適宜的場地。例如，槍戰(zhàn)游戲需要較為復(fù)雜的場地，他們便決定將紫藤架及周圍的草地作為作戰(zhàn)區(qū)；樹上的木屋比較安全隱蔽，做糧倉更為合適；班級門前的草坪作為后方營地，更加方便傷病員的轉(zhuǎn)移和救治。此外，他們還將農(nóng)家小院作為種糧基地、大型玩具作為碉堡，在小河上打造出“瀘定橋”，他們認(rèn)為寬敞的運(yùn)動場更適合搭建輪胎山，玩爬雪山過草地的游戲……

支持策略：幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和解決問題的方法不同，難免會出現(xiàn)意見沖突，教師鼓勵他們用自己的方式來解決，實(shí)現(xiàn)自主游戲。我們需要傾聽他們的想法，支持他們將游戲路線設(shè)計(jì)、游戲關(guān)卡設(shè)置、角色人物對白以及自己的感受與想法等通過多樣化的表征方式呈現(xiàn)在環(huán)境當(dāng)中。隨著游戲進(jìn)程的變化，“爬雪山”“尋找雞毛信”“小兵運(yùn)糧”“陣地保衛(wèi)戰(zhàn)”等故事情節(jié)也出現(xiàn)在游戲當(dāng)中。幼兒將自己設(shè)計(jì)制作的“主題宣傳板”放置在醒目的位置，五星紅旗、手槍、戰(zhàn)壕等反映抗戰(zhàn)的元素也出現(xiàn)在幼兒的表征當(dāng)中。更多的同伴可以從中獲得本區(qū)域游戲主題、游戲規(guī)則、玩法等信息，從而明確自己的游戲角色，能夠更加快速地加入到游戲當(dāng)中。紅色精神的火種在游戲中已悄然傳播，幼兒園成為“不設(shè)限”的游戲空間，每一處角落都能滿足不同幼兒的需要。

三、準(zhǔn)備材料，創(chuàng)造游戲條件

隨著游戲的不斷深入，幼兒對戰(zhàn)爭故事從生疏到了解，不斷生成新的游戲玩法，材料的投放起到了推波助瀾的作用。幼兒將游戲所需要的材料畫出來，并將其歸類。武器裝備有：槍支彈藥、迷彩服、水壺、望遠(yuǎn)鏡；場地設(shè)施有：掩體、障礙物、輪胎、沙包、帳篷；醫(yī)療器械有：擔(dān)架、醫(yī)藥箱、白大褂、繃帶等；角色有：紅軍、敵人，幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)還新增了戰(zhàn)地醫(yī)生、護(hù)士、旗手和號手這幾個新角色，并在其袖章上畫上了相應(yīng)的標(biāo)志。

剛開始幼兒只找來梯子、手槍、雞毛信、炸彈等道具。后來他們邀請家長、園內(nèi)工作人員幫助收集所需的材料。例如，“小兵運(yùn)糧”時幼兒不知道怎么捆扎稻草，他們嘗試?yán)蒙磉叺馁Y源，請來了廚房的吳爺爺，向他學(xué)習(xí)捆扎、壘高稻草的技能。隨后，到器材室尋找適合運(yùn)糧的拖車、扁擔(dān)等工具，還找來擔(dān)架、望遠(yuǎn)鏡、獨(dú)木橋、滾筒以及演出時的迷彩服、披風(fēng)等道具用來裝扮自己，通過標(biāo)識進(jìn)行角色分工，不斷豐富游戲玩法。

支持策略：多次游戲后，幼兒很快發(fā)現(xiàn)材料、道具不足的問題，他們需要更多的材料來保證游戲的持續(xù)進(jìn)行，并對道具裝備、角色裝扮有了更高的要求。教師并沒有直接提供道具材料，而是將游戲的自主權(quán)交給了幼兒。教師開發(fā)園內(nèi)外資源，以親子調(diào)查的方式，對游戲裝備進(jìn)行記錄和整理，并在室內(nèi)美工區(qū)、戶外游戲區(qū)分別提供與主題相關(guān)的豐富的低結(jié)構(gòu)材料，以支持幼兒充分地創(chuàng)造與表達(dá)。他們開始用多種工具、材料自己制作游戲道具，并不斷改進(jìn)。當(dāng)我們給幼兒提供了適宜的材料和環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。幼兒在一次次改進(jìn)、調(diào)整中大大提高解決問題的能力，增強(qiáng)克服困難的品質(zhì)。

四、自主計(jì)劃，構(gòu)建游戲經(jīng)驗(yàn)

確定了場地、材料，幼兒對游戲有了進(jìn)一步的設(shè)想：怎么玩？和誰玩？玩什么？他們嘗試用符號、文字、圖案來代替，設(shè)計(jì)各種不同的玩法。例如，在開展“爬雪山”的游戲中，幼兒想用輪胎搭建一座“雪山”，可是怎樣用輪胎搭建高高的雪山，讓山路更加艱難又不失穩(wěn)固？在多次搭建受挫后，幼兒重新商量雪山搭建計(jì)劃。

宸宸：把輪胎壘高，山是很高的，所以雪山也是……

軒軒：一層一層往上堆積，越搭越小，山頂是尖尖的……

小左：兩個輪子靠一起，在它的上面再放一個……

宗翰：先搭一個圓形，一個一個地變小……

搭建的過程不斷遇到各種問題：輪胎不集中，踩到陷阱，總是會摔倒；輪胎只有壘高，沒有圍合；輪胎太重了，搬不動；雪山上的人太多，山體不穩(wěn)，沒法再搭高等。遇到問題幼兒沒有氣餒，而是積極開動腦筋，通過自主計(jì)劃、修改圖紙、積木“練兵”，尋找最佳的搭建方法。

支持策略：合理的分工與合作才能使游戲開展更加有序。當(dāng)幼兒屢屢受挫，游戲陷入僵局時，游戲計(jì)劃表的加入讓幼兒的游戲計(jì)劃從口頭轉(zhuǎn)化為書面。幼兒將解決問題的方法和小組討論的結(jié)果，通過計(jì)劃表征的方式被記錄下來。自主繪制的圖示讓搭建計(jì)劃變得清晰直觀，易于理解和記錄，更便于同伴之間達(dá)成共識，合作因而變得更加默契與順利。同時，也為教師觀察幼兒的游戲行為、評估幼兒的計(jì)劃執(zhí)行情況并進(jìn)行游戲回顧提供了參考和依據(jù)。

五、放手游戲、樂享多重體驗(yàn)

隨著游戲的開展，新的玩法、新的內(nèi)容、新的體驗(yàn)不斷生成，為游戲重新注滿活力，“野戰(zhàn)營”中出現(xiàn)了許多趣味橫生的場景：“傷病員”不斷增多，幼兒自發(fā)地從“山上”采藥，為傷員研磨“草藥”，醫(yī)護(hù)人員認(rèn)真包扎；炊事員找來磚頭搭建灶臺，為傷員準(zhǔn)備飯菜；糧食運(yùn)完了，游戲就要終止，大家共同想辦法，補(bǔ)充糧食、設(shè)置游戲關(guān)卡，加大運(yùn)糧的難度……幼兒結(jié)合自己的游戲體驗(yàn)想出解決問題的辦法，由此產(chǎn)生的新鮮感、挑戰(zhàn)感激發(fā)幼兒一次次游戲、一次次突破，主題游戲的深度與寬度在不斷延展。

支持策略：游戲中，教師觀察和解讀幼兒的游戲行為，給予幼兒充分自主的空間。教師的“放權(quán)”給了幼兒面對問題、解決問題的機(jī)會。面對沒按預(yù)先設(shè)計(jì)的情節(jié)進(jìn)行、因規(guī)則意識不強(qiáng)而引發(fā)的矛盾等問題，教師均不急于介入，而是充當(dāng)傾聽者，允許幼兒表達(dá)不同的意見，甚至是“錯誤”的想法。鼓勵幼兒再去“試一試”，分享游戲過程中的好創(chuàng)意、好方法，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。將玩什么、怎么玩的權(quán)利交給幼兒，在環(huán)節(jié)和流程上留白，由幼兒自己參與設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容、制訂游戲規(guī)則，讓幼兒在實(shí)物、實(shí)景中多樣化地、鮮活地表達(dá)與表現(xiàn)。

六、聚焦問題，發(fā)現(xiàn)兒童力量

幼兒對戶外“野戰(zhàn)營”的游戲投入而專注，想法不斷增加的同時，隨之而來的爭執(zhí)與沖突也時有發(fā)生，游戲不斷遇到瓶頸。

一鳴：我們需要一個帳篷當(dāng)醫(yī)院，病人就可以在里面掛水了。

小恩：我已經(jīng)用槍打了×××，可是他老是不死，一直在跑。

多多：我是隊(duì)長，但是他們都不聽我的。

心雨：有很多傷員，醫(yī)生、護(hù)士都忙不過來。

諸如此類的問題有很多：幼兒想要爬上樹屋攻占碉堡，他們需要思考如何另辟蹊徑將“彈藥”運(yùn)上去。經(jīng)過反復(fù)觀察，他們發(fā)現(xiàn)了以中間的樓梯做通道合作傳遞的方法，在多次努力解決問題的過程中，不輕易放棄，進(jìn)行著不懈的嘗試。在藏“雞毛信”的時候，有些幼兒不敢爬梯子，他們便和“戰(zhàn)友”互助練習(xí)，逐漸克服恐懼、加深對同伴的信任，學(xué)會齊心協(xié)力、共同戰(zhàn)斗，從中體會珍貴的“戰(zhàn)友”情誼。

支持策略：在對不同游戲案例的剖析比較中，教師清晰地看到有效的支持對幼兒發(fā)展的重要影響。當(dāng)幼兒的游戲遇到瓶頸時，教師鼓勵他們大膽提出問題，陪伴幼兒探究解決問題的方法，幫助幼兒將模糊的想法清晰地展現(xiàn)出來。問題是在游戲中產(chǎn)生的，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去解決問題是幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒的種種表現(xiàn)讓我們驚喜，更看到了生長的力量。隨著材料的豐富、內(nèi)容的充實(shí)、規(guī)則的細(xì)化，幼兒計(jì)劃、合作、互助等游戲行為不斷發(fā)生。幼兒的游戲不再是漫無目的的槍戰(zhàn)場景，而是融入了保家衛(wèi)國、救死扶傷、英勇頑強(qiáng)的革命精神，幼兒在游戲中獲得豐富而真實(shí)的愛國主義情感體驗(yàn)。

在戶外“野戰(zhàn)營”主題游戲中，幼兒成為被信任、被傾聽、被尊重的對象。教師探索著更為豐富的愛國主義情感體驗(yàn)課程實(shí)踐，幫助幼兒在游戲體驗(yàn)中感受戰(zhàn)爭年代的艱辛，體味當(dāng)下生活的幸福，讓愛國主義情感融入幼兒的生活，為他們的人生打好“底色”。