劉江珅 何巖峰 郭登峰

協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略背景下研究生協(xié)同培養(yǎng)長效機制研究與實踐

劉江珅 何巖峰 郭登峰

面對新時代研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，高校應(yīng)積極深化協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，促進產(chǎn)教深度融合，探索研究生協(xié)同培養(yǎng)機制改革，破解協(xié)同培養(yǎng)體系不全、協(xié)作平臺不高、協(xié)同機制松散等難題，推動高校組織模式和人才培養(yǎng)路徑變革，是研究生教育發(fā)展的內(nèi)在要求和改革的重要方向。常州大學(xué)通過“政產(chǎn)學(xué)研用”體系化設(shè)計，深化產(chǎn)教融合，集聚多方資源，構(gòu)建“五位一體、四鏈融通、三重保障”研究生協(xié)同培養(yǎng)長效機制，在完善協(xié)同培養(yǎng)體系，打造實體平臺，推動協(xié)同育人，促進聯(lián)合創(chuàng)新等方面進行了探索和實踐。

協(xié)同創(chuàng)新；研究生教育；協(xié)同培養(yǎng)

當今世界正在經(jīng)歷新一輪大發(fā)展、大變革、大調(diào)整，新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命正在重構(gòu)全球的創(chuàng)新版圖，科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)成為綜合國力競爭的焦點。我國科技創(chuàng)新實現(xiàn)了從量的積累邁向質(zhì)的飛躍，進入了以集成創(chuàng)新、原始創(chuàng)新為主的新階段，正加快向創(chuàng)新型國家前列邁進，必須堅定不移實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，要求教育必須著眼未來，抓緊培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才，實現(xiàn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，推動科技高水平自立自強。

進入新發(fā)展階段，產(chǎn)教深度融合的協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略正在研究生教育領(lǐng)域中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：“深化產(chǎn)教融合的主要目標是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，全面推行校企協(xié)同育人。”[1]隨著校企合作的深入，產(chǎn)學(xué)研合作過程中的一系列問題逐步暴露出來，如校企對產(chǎn)教融合態(tài)度冷熱不均、合作周期短、合作廣度不夠、程度不深等，協(xié)同培養(yǎng)的理念、資源和環(huán)境不夠完善，產(chǎn)教融合、合作共贏的長效機制并未穩(wěn)定建立，造成人才創(chuàng)新能力不足、產(chǎn)教脫節(jié)現(xiàn)象突出、協(xié)同育人成效不彰等。因此，在協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略背景下破解高層次創(chuàng)新人才的協(xié)同培養(yǎng)問題，構(gòu)建研究生協(xié)同培養(yǎng)長效機制，具有重要的理論和實踐價值。

近年來，已有不少學(xué)者探索如何深化協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，促進研究生協(xié)同培養(yǎng)問題，取得了相關(guān)研究成果[1-5]。本研究從地方高校實踐探索角度出發(fā)，研究在協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略背景下如何貫徹協(xié)同育人和聯(lián)合創(chuàng)新理念，完善人才培養(yǎng)體系，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)長效機制，推動高校組織模式改革和人才培養(yǎng)路徑變革，提升研究生的創(chuàng)新能力。

一、研究生協(xié)同培養(yǎng)面臨的突出問題

研究生協(xié)同培養(yǎng)是以高校和政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所等為主體，以培養(yǎng)高質(zhì)量研究生為共同目標，共同參與研究生培養(yǎng)過程，共同促進協(xié)同創(chuàng)新并分享創(chuàng)新成果的復(fù)雜系統(tǒng)工程，是研究生培養(yǎng)模式改革的重要方向，也是提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。我國研究生協(xié)同培養(yǎng)已經(jīng)逐漸走出了傳統(tǒng)的教育理念、單一的培養(yǎng)主體和封閉的培養(yǎng)環(huán)境的束縛，但仍存在培養(yǎng)體系不夠健全、協(xié)作平臺亟待整合、協(xié)同機制比較松散等問題。

1.培養(yǎng)體系不夠健全

目前，由于缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，我國研究生協(xié)同培養(yǎng)體系不夠健全，存在各培養(yǎng)主體、創(chuàng)新要素和協(xié)作平臺之間缺乏有效整合和協(xié)調(diào)機制的問題。①各培養(yǎng)主體在協(xié)同培養(yǎng)中的資源投入和利益分配不均衡，導(dǎo)致各方面的資源和能力無法充分發(fā)揮，研究生培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，研究生創(chuàng)新能力不足等現(xiàn)象。②協(xié)同培養(yǎng)資源配置不均，缺乏有效保障，表現(xiàn)為各培養(yǎng)主體之間缺乏有效合作，企業(yè)和科研機構(gòu)參與不足，資源缺乏整合和管理監(jiān)督不足等，導(dǎo)致人才培養(yǎng)產(chǎn)教脫節(jié)現(xiàn)象突出，聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保證，協(xié)同創(chuàng)新合作難以持續(xù)。

2.協(xié)作平臺亟須整合

隨著協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略的逐步深入，我國研究生工作站、實踐基地等研究生培養(yǎng)協(xié)作平臺的規(guī)模快速增加，但存在協(xié)作平臺缺乏互通、協(xié)作模式單一等問題，難以形成資源、技術(shù)、人才的有效匯聚，造成了協(xié)同育人成效不彰等現(xiàn)象。①協(xié)作平臺缺乏互通。現(xiàn)有研究生協(xié)作平臺主要基于學(xué)校和企業(yè)單位，學(xué)院和科研院所，導(dǎo)師和科研項目之間點對點運作管理，不同高校、單位及平臺之間缺乏互通，難以實現(xiàn)信息共享和資源整合，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求聯(lián)系不夠緊密。②協(xié)作平臺模式單一?，F(xiàn)有研究生協(xié)作平臺大部分以校企合作共建的研究生工作站為主，普遍存在重申報、輕管理，重科研、輕培養(yǎng)等現(xiàn)象，缺乏可持續(xù)的實質(zhì)性合作，部分項目結(jié)束后出現(xiàn)空心化，甚至出現(xiàn)“僵尸”工作站等現(xiàn)象。高校與地方政府、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)龍頭共建的創(chuàng)新型協(xié)同育人實體平臺非常稀缺，研究生難以真正走進企業(yè)生產(chǎn)一線開展真實場景下的專業(yè)實踐與科學(xué)研究。

3.協(xié)同機制比較松散

隨著產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的不斷深入，我國高校和科研院所、企業(yè)在研究生聯(lián)合培養(yǎng)、交叉培養(yǎng)方面進行了有益探索，但由于協(xié)同機制比較松散，長效機制不健全，利益分配不合理，成為影響協(xié)同培養(yǎng)的主要因素。①高校協(xié)同培養(yǎng)的組織模式不健全。學(xué)科之間、院系之間、院校之間跨領(lǐng)域缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，交叉研究合作模式較少，管理體制、評價機制僵化，導(dǎo)致協(xié)同困難，形成資源孤島。②產(chǎn)學(xué)研合作的科研成果轉(zhuǎn)化機制不健全。高校和科研院所成果多以論文和專著形式存在，未能和市場有效結(jié)合，科研成果的轉(zhuǎn)化較為低效，未能產(chǎn)生有效價值，無法形成生產(chǎn)力，更無法產(chǎn)生經(jīng)濟效益，造成資源浪費。企業(yè)注重企業(yè)核心競爭力和經(jīng)濟效益，科研內(nèi)容偏重實踐應(yīng)用，成果多以工藝改進和新產(chǎn)品的生產(chǎn)等形式存在，形成了追求學(xué)術(shù)與應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新需求之間的差距。③校所企協(xié)作模式不健全。三方之間合作往往基于短期利益合作，沒有形成長期穩(wěn)定良性循環(huán)的活動模式，各創(chuàng)新主體只在某些方面或者少數(shù)層面合作，高校內(nèi)部管理體制、觀念有偏差，內(nèi)部資源沒有得到有效整合，要素之間流通存在障礙，合作缺乏廣度和深度，難以持續(xù)深入合作，無法產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

二、研究生協(xié)同培養(yǎng)改革的基本思路

黨的二十大首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統(tǒng)籌安排和一體部署，協(xié)同推進我國由研究生教育大國向研究生教育強國邁進。實施協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略成為推動研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑，深化“協(xié)同育人”和“聯(lián)合創(chuàng)新”理念為研究生協(xié)同培養(yǎng)改革提供了基本思路。

1.“協(xié)同育人”的教育內(nèi)涵發(fā)展新理念

協(xié)同創(chuàng)新理念是指基于集成、合作、融合與共享的價值準則，謀求創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)時代需要，提高功能活動效率、水平和質(zhì)量的思想觀念[6]。2012年，教育部和財政部聯(lián)合頒發(fā)了《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》（簡稱“2011計劃”），協(xié)同創(chuàng)新理念在我國高等教育實踐過程中得以貫徹和發(fā)展。隨后，教育部、財政部在《關(guān)于印發(fā)<2011協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)發(fā)展規(guī)劃>等三個文件的通知》中明確提出“堅持把創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為協(xié)同創(chuàng)新中心的核心任務(wù)與評價重點，大力提升協(xié)同創(chuàng)新中心研究生的培養(yǎng)能力與水平”，研究生人才培養(yǎng)作為協(xié)同創(chuàng)新中心的核心因素得到了充分重視。協(xié)同育人是由協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展到教育領(lǐng)域形成的新型育人理念，在教育實踐中逐漸受到重視。協(xié)同育人理念是指高校與企業(yè)、政府等多元主體建立密切的聯(lián)系和交流，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、科研或?qū)嵺`資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實踐的機會和平臺，由此形成教育合力，共同培養(yǎng)高素質(zhì)人才，更好地適應(yīng)社會對創(chuàng)新人才需求的一種教育理念。

研究生教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分，要切實發(fā)揮多元主體作用，必須將協(xié)同育人理念融入整個研究生培養(yǎng)過程中去，要更新傳統(tǒng)觀念，突破專業(yè)、學(xué)科封閉邊界，打破各項創(chuàng)新體制壁壘，改變關(guān)起門來搞科研、單打獨斗的培養(yǎng)方式，大力倡導(dǎo)學(xué)校內(nèi)部的合作，以及與企業(yè)、科研機構(gòu)間的合作意識，聯(lián)合各培養(yǎng)主體全面領(lǐng)悟戰(zhàn)略協(xié)同思想，樹立協(xié)同育人理念，實現(xiàn)跨學(xué)科的培養(yǎng)，提升研究生的創(chuàng)新能力。同時，協(xié)同創(chuàng)新是高等教育事業(yè)發(fā)展的歷史機遇和必然趨勢，高校要借此契機，創(chuàng)造具有中國特色的教育理念體系，樹立“協(xié)同育人”的內(nèi)涵發(fā)展新理念，喚起社會對協(xié)同培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重視，使研究生協(xié)同培養(yǎng)成為新時代各界共同關(guān)注的議題。

2.“聯(lián)合創(chuàng)新”的科技自立自強新路徑

2021年，習(xí)近平總書記在兩院院士大會講話中強調(diào)，“堅持把科技自立自強作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支持”“加快構(gòu)建龍頭企業(yè)牽頭、高校院所支撐、各創(chuàng)新主體相互協(xié)同的創(chuàng)新聯(lián)合體，發(fā)展高效強大的共性技術(shù)供給體系”[7]。這為當前深入把握科技創(chuàng)新規(guī)律，突出企業(yè)創(chuàng)新主體地位，推動創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合，培養(yǎng)集聚創(chuàng)新人才，深化科技體制改革指明了方向。如何提升國家創(chuàng)新體系效能，推動以國家戰(zhàn)略科技力量為核心牽引、多元創(chuàng)新主體高效協(xié)同的聯(lián)合創(chuàng)新成為亟須關(guān)注的焦點。

推動聯(lián)合創(chuàng)新，關(guān)鍵在于以服務(wù)國家重大需求為牽引，有機連接各創(chuàng)新主體，有力組織創(chuàng)新要素，有效匯聚創(chuàng)新資源，形成相互協(xié)同、目標一致、持續(xù)創(chuàng)新的體制機制。加快構(gòu)建創(chuàng)新聯(lián)合體，形成由高校和產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)、科研院所共建新型研發(fā)平臺、研究院、研究中心、聯(lián)合實驗室等產(chǎn)教深度融合的創(chuàng)新聯(lián)合體，并以此為平臺開展研究生協(xié)同培養(yǎng)，推動校企建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在聯(lián)合攻關(guān)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，解決“卡脖子”技術(shù)難題，探索“聯(lián)合創(chuàng)新”的科技自立自強的新路徑，成為新時代研究生教育實踐探索的新熱點。

三、常州大學(xué)的實踐與探索

常州大學(xué)是江蘇省人民政府與中國石油、中國石化、中國海油三大石油公司共建的省屬院校，應(yīng)中國石油化學(xué)工業(yè)發(fā)展的需求而生，為服務(wù)長三角區(qū)域發(fā)展而興，肩負著為地方和石油石化行業(yè)培養(yǎng)人才的重任，經(jīng)過多年的發(fā)展，已形成具有鮮明“產(chǎn)學(xué)研”特色的高校。學(xué)校堅持依托行業(yè)、立足地方，貫徹“協(xié)同育人，聯(lián)合創(chuàng)新”理念，系統(tǒng)構(gòu)建了校所企聯(lián)動、科產(chǎn)教融合特色鮮明的高層次人才培養(yǎng)體系，通過“政產(chǎn)學(xué)研用”體系化設(shè)計，深化產(chǎn)教融合，集聚多方資源，共建創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)實體平臺，推進協(xié)同創(chuàng)新組織創(chuàng)新，構(gòu)建研究生協(xié)同培養(yǎng)長效機制，推動協(xié)同育人，促進聯(lián)合創(chuàng)新等方面做了有益的探索和實踐。

1.構(gòu)建“五位一體”協(xié)同培養(yǎng)體系

學(xué)校在研究生培養(yǎng)過程中強調(diào)“協(xié)同”的重要作用，突出“創(chuàng)新”的重要位置，把教師和學(xué)生引出書齋、帶進企業(yè)，讓學(xué)校的教室和企業(yè)的車間實現(xiàn)無縫對接，與地方和行業(yè)經(jīng)濟共同發(fā)展，進而推進協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展進程和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[8]。2017年以來，學(xué)校深化協(xié)同創(chuàng)新與內(nèi)涵發(fā)展理念，出臺了《常州大學(xué)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展工作方案（2021—2025）》等文件，積極實施研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程，構(gòu)建了“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體的研究生協(xié)同培養(yǎng)體系，重點打造協(xié)同創(chuàng)新中心、國地工程中心、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新聯(lián)合體等四個協(xié)作平臺，促進知識、技術(shù)、資源、人才等創(chuàng)新要素聚集融合，推進知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場創(chuàng)新，形成“政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校推進，院所融合，企業(yè)參與”的協(xié)同育人新格局，推動學(xué)校研究生教育高質(zhì)量發(fā)展，助推國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和地方經(jīng)濟快速發(fā)展（見圖1）。

圖1 “政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體研究生協(xié)同培養(yǎng)體系

研究生協(xié)同培養(yǎng)體系的本質(zhì)是一種組織間的協(xié)同整合，將人才、知識、技術(shù)、資金等創(chuàng)新資源匯聚到研究生培養(yǎng)過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的目標，形成一套運行協(xié)調(diào)一致、滿足多元需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，從推動到實施，從創(chuàng)新到價值實現(xiàn)可以分為核心層、協(xié)作層和價值層。核心層以學(xué)校為中心，以高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造為使命，以聚集創(chuàng)新資源和要素的融合為保障，提高人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科研攻關(guān)、服務(wù)社會的創(chuàng)新能力。協(xié)作層通過協(xié)同創(chuàng)新中心、國地工程中心、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新聯(lián)合體等實體協(xié)作平臺，依托知識鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈實現(xiàn)資源的匯聚流通，為創(chuàng)新提供知識流、技術(shù)流、信息流、人才流等創(chuàng)新要素的智力支持。價值層以推動知識、技術(shù)、市場和組織的聯(lián)合創(chuàng)新為目標，推動“政產(chǎn)學(xué)研用”等多元主體建立優(yōu)勢互補、互利共贏的協(xié)同機制，形成良好的協(xié)同創(chuàng)新氛圍，促進創(chuàng)新成果的價值實現(xiàn)。完整的協(xié)同培養(yǎng)體系使研究生培養(yǎng)形成一個多主體、多層次、多要素高效協(xié)同的協(xié)同共生系統(tǒng)，促進各多元主體的深入合作和資源整合，實現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，開啟“科產(chǎn)教協(xié)同育人，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合創(chuàng)新”的良好局面。

2.打造“四鏈融通”協(xié)同培養(yǎng)平臺

在協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略背景下，我國研究生教育要深化“協(xié)同育人，聯(lián)合創(chuàng)新”理念，打造促進知識鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈“四鏈融通”的研究生協(xié)同培養(yǎng)平臺，匯聚知識、技術(shù)、信息、人才等協(xié)同創(chuàng)新資源，推進研究生創(chuàng)新人才的協(xié)同培養(yǎng)，顯得尤為必要和迫切。常州大學(xué)以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標，深化與地方政府、科研院所、產(chǎn)業(yè)龍頭、領(lǐng)軍企業(yè)合作，傾力打造了匯聚科學(xué)創(chuàng)新資源的協(xié)同創(chuàng)新中心，匯聚產(chǎn)業(yè)技術(shù)資源的創(chuàng)新聯(lián)合體，匯聚政策信息資源的國地工程中心，匯聚企業(yè)人才資源的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等四大實體協(xié)作平臺，推進各類教育要素的協(xié)同培養(yǎng)，統(tǒng)籌各種資源的協(xié)同育人，在研究生培養(yǎng)方面進行了一系列探索。

（1）融通人才鏈、創(chuàng)新鏈，共建協(xié)同創(chuàng)新中心。協(xié)同創(chuàng)新中心源自教育部等部委聯(lián)合實施的高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃（簡稱“2011計劃”），是以國家重大需求為牽引，以機制體制改革為核心，大力推進高校與政產(chǎn)研用等多元主體的深度合作，提升高校人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力的重要平臺。

2012年開始，常州大學(xué)積極實施創(chuàng)新能力提升計劃，重點建設(shè)先進催化和綠色制造協(xié)同創(chuàng)新中心及光伏科學(xué)與工程協(xié)同創(chuàng)新中心，逐步形成融通人才與創(chuàng)新鏈的新平臺和新機制。先進催化和綠色制造協(xié)同創(chuàng)新中心是由常州大學(xué)牽頭聯(lián)合江蘇省化工行業(yè)協(xié)會、國家有機毒物污染控制與資源化工程技術(shù)研究中心、中石化揚子石油化工有限公司等單位組建而成，中心的主要協(xié)同單位有19家，外延協(xié)同與服務(wù)的單位有100余家。光伏科學(xué)與工程協(xié)同創(chuàng)新中心是由常州大學(xué)牽頭聯(lián)合中山大學(xué)、東南大學(xué)、南京航空航天大學(xué)等單位組建而成，中心的主要協(xié)同單位有17家，外延協(xié)同與服務(wù)的單位有100余家。為提升協(xié)同創(chuàng)新中心的協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校從管理機構(gòu)的設(shè)置、制度性的保障均考慮到研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的價值準則。①學(xué)校創(chuàng)建“中心管理委員會—中心—分中心”三級管理體系和“中心—分中心”二級科研和人才培養(yǎng)組織模式，二級科研和人才培養(yǎng)組織模式賦予各分中心和首席科學(xué)家自主權(quán)，圍繞中心重大任務(wù)和人才培養(yǎng)，有效開展協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人。三級管理體系的組織機制，將相對孤立、分散的各類創(chuàng)新要素有機融合、充分共享、高效利用，實現(xiàn)了資金、人員、資源等在協(xié)同體內(nèi)動態(tài)有效的合理配置。②圍繞協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人，設(shè)立研究生專項招生計劃和科技創(chuàng)新基金，充分考慮創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，調(diào)整人事、經(jīng)費、績效、知識產(chǎn)權(quán)和國際合作管理等領(lǐng)域的多項管理條例，相關(guān)政策向研究生培養(yǎng)傾斜。協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)和發(fā)展，破除了高校與企業(yè)（科研院所）、學(xué)科與學(xué)科間壁壘，打破了教育、科技、經(jīng)濟、社會的界限，集聚了創(chuàng)新資源，培育了一批高水平創(chuàng)新成果，快速提升了學(xué)科建設(shè)水平，幫助學(xué)校在2018年獲批材料科學(xué)與工程學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點。

（2）融通教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建國地工程中心。國家地方聯(lián)合工程研究中心是以推進國家創(chuàng)新體系建設(shè)和國家、地方兩個層面創(chuàng)新基礎(chǔ)能力的合理布局為目標，在國家高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地、地方特色產(chǎn)業(yè)鏈、地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等有較好創(chuàng)新資源基礎(chǔ)的領(lǐng)域具有鮮明地方特色和明顯產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的工程研究中心，可以推動教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈融合，打造關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新基地、創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、研發(fā)成果轉(zhuǎn)化和推廣應(yīng)用基地。

2018年，常州大學(xué)以江蘇省生物質(zhì)煉制工程實驗室為基礎(chǔ)，依托中國石化揚子石油化工有限公司、中國科學(xué)院廣州能源研究所等5家本行業(yè)龍頭企業(yè)和科研院所，成立了生物質(zhì)高效煉制及高質(zhì)化利用國家地方聯(lián)合工程研究中心（以下簡稱“工程中心”）。工程中心致力于生物質(zhì)綠色制造技術(shù)研究，促使傳統(tǒng)生物化工制造業(yè)向著規(guī)?；?、集成化、綠色化發(fā)展，以中國工程院謝克昌、陳勇院士為帶頭人，形成創(chuàng)新人才集聚和培養(yǎng)高地，增設(shè)了資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)，交叉培養(yǎng)化學(xué)工程與環(huán)境工程領(lǐng)域研究生，采用項目化培養(yǎng)和案例化教學(xué)，提升工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，“貴在植染——以植染技術(shù)革新助力貴州脫貧致富”項目獲得第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽金獎。工程中心積極深化產(chǎn)教融合，成立“城鄉(xiāng)礦山”產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟與“高效蒸發(fā)”產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，搭建生物質(zhì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈，吸引100余家企業(yè)、科研院所加盟，促進了產(chǎn)學(xué)研的深度合作，在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響。工程中心聚焦研究生協(xié)同培養(yǎng)，整合產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢力量，努力突破關(guān)鍵技術(shù)瓶頸，成為國內(nèi)知名的生物質(zhì)新材料、新能源產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域研究成果向工程應(yīng)用轉(zhuǎn)化的有效渠道、生物質(zhì)全產(chǎn)業(yè)鏈高質(zhì)化利用技術(shù)自主創(chuàng)新的重要源頭和提升企業(yè)創(chuàng)新能力的支撐平臺。2019年，工程中心成功獲批“生物質(zhì)高效煉制及高質(zhì)化利用國家地方聯(lián)合工程研究中心”和“江蘇省生物質(zhì)資源高質(zhì)化利用高價值專利培育示范中心”。

（3）融通產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，探索產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)合體。創(chuàng)新聯(lián)合體是指以產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)牽頭，高校和科研院所支撐，依靠市場和分工協(xié)作機制，共建產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新和關(guān)鍵核心共性技術(shù)突破的有效組織形式，可以有效促進產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈融合，是新時代全面提升我國科技創(chuàng)新能力的重要途徑。

2021年，常州大學(xué)與中國石油共建“中國石油天然氣集團有限公司?常州大學(xué)創(chuàng)新聯(lián)合體”，緊緊圍繞國家能源戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的急迫需要和長遠需求，針對非常規(guī)油氣資源開發(fā)、新能源等重大技術(shù)難題，聚焦非常規(guī)油氣資源開發(fā)、綠色低碳等核心技術(shù)攻關(guān)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵領(lǐng)域急需緊缺創(chuàng)新人才。創(chuàng)新聯(lián)合體由中國石油科技管理部牽頭組織、常州大學(xué)負責(zé)具體組織實施，成員單位包括：中國石油長慶油田分公司、西部鉆探工程有限公司、勘探開發(fā)研究院、石油化工研究院、工程技術(shù)研究院、安全環(huán)保技術(shù)研究院、石油管工程技術(shù)研究院以及常州大學(xué)等。中國石油為創(chuàng)新聯(lián)合體第一期建設(shè)投入經(jīng)費1.284億元，由常州大學(xué)組織實施4個重點領(lǐng)域的17個科技合作課題，重點針對中國石油關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)鏈的稠油效益開發(fā)、頁巖油工程技術(shù)、油氣設(shè)施安全、高附加值石油產(chǎn)品和競爭力提升，開展關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，建立了與國際接軌的院士工作站、博士后流動站、研究生工作站、訪問學(xué)者制度，第一期計劃聯(lián)合培養(yǎng)至少50名碩士生和博士生，同時中國石油將作為常州大學(xué)的校外教學(xué)、學(xué)生就業(yè)基地，為學(xué)生實習(xí)、實踐、就業(yè)創(chuàng)造條件。創(chuàng)新聯(lián)合體充分利用中國石油和常州大學(xué)優(yōu)勢創(chuàng)新資源，促進我國石油石化行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度融合，打造能源科技領(lǐng)域原創(chuàng)技術(shù)策源地，培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈鏈長，努力構(gòu)建大國科研的典型范式，為實現(xiàn)高水平科技自立自強和高層次人才自主培養(yǎng)提供有力支撐。

（4）融通人才鏈、教育鏈，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是指為了培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校建設(shè)與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是引導(dǎo)高校主動探索人才鏈與教育鏈有效銜接，完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制，打造融通教育、科技、人才工作的協(xié)同育人新模式[9]。

2017年，常州大學(xué)成立阿里云大數(shù)據(jù)學(xué)院，學(xué)校與常州市政府、阿里集團、北京中軟國際、慧科教育集團、昆侖數(shù)智公司合作共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成了校政企多方共建、科產(chǎn)教深度融合的協(xié)同育人平臺。2021年，成功入選國家首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。學(xué)校依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺，遵循“共享、創(chuàng)新、引領(lǐng)”合作理念，引入阿里云全球領(lǐng)先平臺資源和石化行業(yè)實境項目案例，形成跨界融合育人體系，共同制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，共建創(chuàng)新課程體系，創(chuàng)新實施項目化教學(xué)，形成產(chǎn)教深度融合，多元主體協(xié)同的大數(shù)據(jù)創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式。①共建優(yōu)質(zhì)課程，引進了阿里云、中軟等行業(yè)主流領(lǐng)先技術(shù)團隊，利用企業(yè)海量、前沿的數(shù)據(jù)資源及最新的產(chǎn)業(yè)項目，共建校企教學(xué)團隊，不斷迭代課程內(nèi)容，合作開發(fā)云計算、大數(shù)據(jù)等前沿課程，形成基于產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿的課程資源。②重構(gòu)教學(xué)方式，以項目驅(qū)動學(xué)習(xí)方式，以企業(yè)真實應(yīng)用場景的真問題、復(fù)雜問題為切入點，以生產(chǎn)過程為邏輯導(dǎo)向重組教學(xué)過程，充分運用網(wǎng)上實訓(xùn)、線下實習(xí)、企業(yè)實踐等方式，使學(xué)習(xí)過程成為了解企業(yè)實際問題的過程，產(chǎn)學(xué)并舉，研創(chuàng)結(jié)合，提升學(xué)生工程實踐創(chuàng)新能力。③打造共創(chuàng)空間，充分利用阿里常州創(chuàng)新中心、中軟國際常州實踐教育中心，加速推進阿里云工業(yè)大腦平臺、中軟悟空企業(yè)信息大數(shù)據(jù)生產(chǎn)基地進入中心，打造常州大學(xué)大數(shù)據(jù)共創(chuàng)空間，引入高水平研發(fā)團隊，設(shè)立院士工作室、企業(yè)首席技術(shù)專家工作坊，打造集生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)、創(chuàng)新等功能于一體的新型基地。學(xué)校阿里云大數(shù)據(jù)學(xué)院是打通育人和用人“最后一公里”的新探索，已經(jīng)成為培養(yǎng)引領(lǐng)石化行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、支撐服務(wù)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才的協(xié)同育人共同體。

3.構(gòu)建“三重保障”協(xié)同培養(yǎng)機制

從整體角度看來，研究生協(xié)同培養(yǎng)是政產(chǎn)學(xué)研用等多元主體相互作用、相互影響、共同協(xié)作構(gòu)成的動態(tài)和開放的整體[10]。從系統(tǒng)角度看來，研究生協(xié)同培養(yǎng)是一個多維度、非線性、動態(tài)的過程，是一項涵蓋研究生培養(yǎng)的動力機制、保障機制和評價機制的復(fù)雜系統(tǒng)工程。因此，在協(xié)同育人的目標指引下，通過分析培養(yǎng)各系統(tǒng)和環(huán)節(jié)的構(gòu)成要素，分別從協(xié)同培養(yǎng)的動力、保障和評價三個層面，建立完善的多元主體三重保障的協(xié)同培養(yǎng)機制，推動培養(yǎng)過程各子系統(tǒng)之間從無序向有序發(fā)展，有效推動聯(lián)合創(chuàng)新。

（1）建立以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心的動力機制。協(xié)同培養(yǎng)動力機制是指在動力的內(nèi)外部因素影響下，形成共同的目標和理念，推進協(xié)同主體參與協(xié)作的所有要素及其關(guān)聯(lián)的總和，是研究生協(xié)同培養(yǎng)系統(tǒng)順暢運轉(zhuǎn)的前提條件[11]。外部動力在協(xié)同培養(yǎng)中起到催化和推動作用，主要包括政府、市場和科技等要素，如政府提供優(yōu)惠政策，市場提供經(jīng)濟效益，科技提供技術(shù)資源等。這種外部動力都是看得見、見效快的，往往來自于利益驅(qū)動，不能很好地實現(xiàn)協(xié)同育人的深入開展，難以持續(xù)培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才。內(nèi)部動力是協(xié)同培養(yǎng)的根本性問題，主要來自促進發(fā)展等非利益因素驅(qū)動，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為紐帶，推動人才培養(yǎng)過程中各要素和資源的重組。盡管各培養(yǎng)主體都有不同的價值目標，但都將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升人才創(chuàng)新能力作為核心價值，就可以突破各主體間體制、機制壁壘，匯聚創(chuàng)新資源和創(chuàng)新要素，實現(xiàn)深度戰(zhàn)略合作，形成“創(chuàng)新人才是核心利益”的共同理念，這是研究生協(xié)同培養(yǎng)的根本動力所在。

學(xué)校發(fā)揮行業(yè)特色和產(chǎn)學(xué)研合作特點，積極構(gòu)建以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為中心的動力機制。①建立多元育人主體協(xié)同機制。學(xué)校發(fā)揮行業(yè)特色和區(qū)位優(yōu)勢，積極擴大人才協(xié)同培養(yǎng)的“朋友圈”，與行業(yè)龍頭、地方領(lǐng)軍企業(yè)和科研院所深度聯(lián)動，協(xié)同參與人才培養(yǎng)全過程。各方共同確定研究生培養(yǎng)目標和方案，共同實施培養(yǎng)過程和質(zhì)量評價，共同建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、技術(shù)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、企業(yè)發(fā)展壯大、院所創(chuàng)新突破的共贏局面。②建立同頻育人文化協(xié)同機制。融合石化產(chǎn)業(yè)“責(zé)任關(guān)懷”理念與常州大學(xué)“責(zé)任”校訓(xùn)精神，共建“責(zé)任”文化引領(lǐng)的協(xié)同育人機制，推動學(xué)校師生和行業(yè)企業(yè)形成自下而上、多方協(xié)同的內(nèi)生動力，讓研究生教育面向科技和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求，聚焦于研究生科研和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為學(xué)校發(fā)展的“資本”，成為推動政府、企業(yè)、科研院所參與人才培養(yǎng)的最佳切入點和核心推動力，推動多元主體同頻共振，協(xié)同育人，保障創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展[12]。

（2）構(gòu)建以資源共建共享為關(guān)鍵的保障機制。協(xié)同培養(yǎng)的保障機制是指通過制度化的管理，規(guī)范高校、政府、行業(yè)企業(yè)和科研院所等各方在人才協(xié)同培養(yǎng)過程中的職責(zé)，約束各方的行為，保障各方的權(quán)益，推動協(xié)同培養(yǎng)的發(fā)展。保障機制可以強化協(xié)同目標，引導(dǎo)資源匯聚，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達到充分協(xié)同的目的。從高校角度出發(fā)，可以分為外部和內(nèi)部兩個部分。外部保障機制是指從政府層面對人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展而實施的指導(dǎo)、選擇、促進與控制的政策總和，是以產(chǎn)業(yè)技術(shù)和人才培養(yǎng)為直接對象的政策，保障教育和科技創(chuàng)新發(fā)展的重要手段。內(nèi)部保障機制是指作為協(xié)同育人主體的高校、企業(yè)和科研院所，圍繞人才培養(yǎng)中心環(huán)節(jié)，通過自我完善，主動參與人才培養(yǎng)，提供必要的基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新鏈，統(tǒng)籌資源支持，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)市場需求，也是保障協(xié)同育人活動順利進行的根本。

學(xué)校深化產(chǎn)教融合與協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，積極構(gòu)建以資源共建共享為關(guān)鍵的保障機制。①建立項目引領(lǐng)的資源共建機制。積極實施研究生高素質(zhì)導(dǎo)師隊伍建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)計劃，一方面，學(xué)校設(shè)立導(dǎo)師隊伍、研究生課程、教材、案例建設(shè)等教改項目，支持學(xué)校和企業(yè)、科研院所等共建校內(nèi)外雙導(dǎo)師隊伍，促進校企骨干人員雙向流動，校內(nèi)導(dǎo)師和校外產(chǎn)業(yè)教授共同參與教學(xué)資源建設(shè)和科研項目攻關(guān)。另一方面，學(xué)校依托校企合作的科研項目，共建人才培養(yǎng)和資源共享平臺。學(xué)校主動融入常州市新能源之都和國家級產(chǎn)教融合試點城市建設(shè)，與常州市科教城共建國家級技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)基地，與新能源行業(yè)龍頭企業(yè)天合光能股份有限公司共建服務(wù)國家特殊需求博士生培養(yǎng)項目，培養(yǎng)的博士生參與重大科研項目，多次創(chuàng)造和刷新電池效率和組件輸出功率世界紀錄，逐漸成為行業(yè)和地方科研的生力軍。②優(yōu)化互利共贏的資源共享機制。學(xué)校推動研究生教育服務(wù)國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推進企業(yè)、科研院所參與人才培養(yǎng)全過程，激發(fā)協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)生動力。學(xué)校與省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院等簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)教授、研究生工作站管理制度，強化績效評價和業(yè)績獎勵，充分利用各方的師資力量、科研資訊、研發(fā)設(shè)備、實踐平臺、科研經(jīng)費、生活補貼等條件，共同提供協(xié)同培養(yǎng)的條件保障，在互助互利的基礎(chǔ)上，高校與企業(yè)、科研院所共同協(xié)商確定科研項目、學(xué)術(shù)論文、專利、獎項等科研成果的歸屬及署名次序，實現(xiàn)資源共享、多方共贏。

（3）完善以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的評價機制。協(xié)同培養(yǎng)的評價機制是指通過構(gòu)建合理的績效評價指標體系，對各培養(yǎng)主體和研究生進行全過程定量和定性數(shù)據(jù)分析，發(fā)揮評價指揮棒作用，引導(dǎo)各協(xié)同主體參與研究生協(xié)同培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過程中實現(xiàn)激勵和修正，是保證研究生培養(yǎng)協(xié)同機制運行質(zhì)量的重要手段。培養(yǎng)高質(zhì)量的拔尖創(chuàng)新人才是研究生協(xié)同培養(yǎng)的主要目標，人才培養(yǎng)質(zhì)量是協(xié)同培養(yǎng)績效考核的首要標準。學(xué)校要破除“五唯”亂象，堅持以質(zhì)量、績效、貢獻為核心的導(dǎo)師評價導(dǎo)向，讓導(dǎo)師回歸人才培養(yǎng)的本質(zhì)，充分肯定導(dǎo)師對研究生的理論教學(xué)、實踐指導(dǎo)，充分保障企業(yè)導(dǎo)師參與人才培養(yǎng)的責(zé)任意識和質(zhì)量意識。企業(yè)和科研院所要轉(zhuǎn)變以市場利益為主的評價標準，強化在人才培養(yǎng)中的責(zé)任和質(zhì)量意識，將企業(yè)導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)效果作為員工考核的重要衡量指標，鼓勵他們積極參與研究生協(xié)同培養(yǎng)，提高協(xié)同培養(yǎng)機制的效能表現(xiàn)。

學(xué)校積極深化教育評價改革，完善以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的評價機制。①完善基于培養(yǎng)目標的研究生質(zhì)量評價機制。堅持科學(xué)分類、多維度評價，積極實施研究生綜合素質(zhì)評價，修訂研究生獎學(xué)金及評優(yōu)表彰辦法、研究生綜合評定量化細則等文件，破除“五唯”傾向，鼓勵研究生承擔(dān)創(chuàng)新項目，參與創(chuàng)新競賽，取得創(chuàng)新成果；積極完善多元成果評價機制，授權(quán)各學(xué)位評定分委員會基于學(xué)科特點制定學(xué)位授予標準，重視成果質(zhì)量，淡化成果數(shù)量，增加成果類別，強化學(xué)位論文的主體地位，涌現(xiàn)了一批“江蘇省大學(xué)生年度人物”、江蘇省社會實踐和志愿服務(wù)“十佳研究生”等全面發(fā)展的研究生典型。②完善基于協(xié)同育人的導(dǎo)師評價機制。堅持育人導(dǎo)向，改進評價方式，積極實施高素質(zhì)研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)計劃，突出師德師風(fēng)第一標準，壓實導(dǎo)師育人“第一責(zé)任”，實施研究生導(dǎo)師分類評聘制度改革，實行導(dǎo)師任職和招生資格考核制度，考核內(nèi)容主要包括師德表現(xiàn)、學(xué)術(shù)水平、科研條件、培養(yǎng)質(zhì)量、教書育人情況等，授權(quán)學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師類別和學(xué)科分類制定考核標準，激發(fā)了基層培養(yǎng)單位活力，積極選聘行業(yè)企業(yè)和科研院所的企業(yè)家、技術(shù)負責(zé)人等擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授，不斷強化“雙導(dǎo)師+雙平臺”導(dǎo)師隊伍特色。③完善基于培養(yǎng)質(zhì)量的研究生教育激勵機制。堅持質(zhì)量為本、創(chuàng)新為要，修訂了研究生工作量計算和教育業(yè)績獎勵辦法，提升了研究生教育工作量，強化了培養(yǎng)質(zhì)量績效考核，指導(dǎo)獲評優(yōu)秀課程和論文的導(dǎo)師工作量可按1.5—2倍計算，對通過協(xié)同共建取得的研究生工作站、優(yōu)秀課程、教材、教學(xué)成果等進行業(yè)績獎勵，為激勵學(xué)校教師和協(xié)作單位骨干主動參與研究生培養(yǎng)工作，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提供了有效的制度保障。

學(xué)校堅持深化協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，積極構(gòu)建“五位一體、四鏈融通、三重保障”的研究生協(xié)同培養(yǎng)長效機制，為推動研究生教育高質(zhì)量發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，營造了科產(chǎn)教協(xié)同育人、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合創(chuàng)新的良好局面。學(xué)校形成了課程教學(xué)、科研實踐、企業(yè)實踐“三位一體”的研究生實踐教育體系，打造了“浸潤中國紅，厚植愛國情”的浸潤式研究生德育模式，獲江蘇省研究生教育教學(xué)改革成果獎3項，中國石油和化工教育教學(xué)成果一等獎1項，2018年成功獲批博士學(xué)位授予單位，2019年學(xué)術(shù)碩士學(xué)位論文江蘇省抽檢優(yōu)良率達96%，2021年獲中國研究生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎3項、二等獎6項、三等獎5項，2022年獲批江蘇省優(yōu)秀研究生課程、教材和教學(xué)案例7項，新增省研究生工作站16個、省產(chǎn)業(yè)教授7人，成功邁入江蘇省高水平大學(xué)建設(shè)高校序列。

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[9] 教育部辦公廳, 工業(yè)和信息化部辦公廳. 關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》的通知[EB/OL]. (2020-08-11). http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202008/t20200820_479133.html.

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常州大學(xué)研究生教育教學(xué)改革與創(chuàng)新研究項目“產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的探索與實踐”（編號：YJK2022012）

10.16750/j.adge.2023.11.003

劉江珅，常州大學(xué)研究生院副院長，常州 213164；何巖峰，常州大學(xué)研究生院院長，江蘇省技術(shù)轉(zhuǎn)移（常州大學(xué)）研究院院長，教授，常州 213164；郭登峰，常州大學(xué)石油化工學(xué)院教授，常州 213164。

（責(zé)任編輯 周玉清）