賈敏

生活即語文，語文即生活。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)置更應(yīng)該注重內(nèi)容的選擇和方向的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能僅僅局限于課后的練習(xí)或教學(xué)參考，而是要為學(xué)生打開更廣闊的天地，為學(xué)生提供更精彩的空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓他們有足夠的空間和時(shí)間去發(fā)展自我，進(jìn)行自我思考。因此，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，以《威尼斯的小艇》一課為例，教師可以從以下幾點(diǎn)著手：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)素材從知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向語言文字

語文課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，僅僅追求對課文情節(jié)、內(nèi)容、情感的理解是不夠完整，不夠深入的。機(jī)械的字詞句段的識記作業(yè)有沒有必要？當(dāng)然有必要，因?yàn)檫@是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。只有逐步打好字詞句段的基礎(chǔ)，才能向更深層次發(fā)展。但是，語文教學(xué)不能只停留在表面，還應(yīng)通過豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的深度理解和應(yīng)用能力。

1.變化情境，從單一走向多元

在《威尼斯的小艇》一課中，教師針對課文第二自然段進(jìn)行教學(xué)。通過使用圖片投影，如獨(dú)木舟、新月和水蛇等實(shí)物圖引導(dǎo)學(xué)生逐句理解課文的含義，并體會(huì)到“動(dòng)靜結(jié)合”的表達(dá)方式。這樣，學(xué)生對課文的理解才會(huì)更加深入。在理解了語言文字的巧妙運(yùn)用后，便是進(jìn)行語言訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ú⒃O(shè)計(jì)仿寫練習(xí)。通過掌握這種寫作方法，學(xué)生可以將理解與表達(dá)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)和融合。

例如，課文第四自然段圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這句話，通過正面描寫與側(cè)面描寫的方式對人物進(jìn)行描寫。對此，教師可以在教學(xué)后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的小練筆情境：

教師：請同學(xué)們思考，正面描寫和側(cè)面描寫可以運(yùn)用在什么情景中呢？

學(xué)生：可以運(yùn)用在描寫爸爸媽媽辛苦工作的時(shí)候。

學(xué)生：可以運(yùn)用在寫班級某位同學(xué)在體育課上精彩表現(xiàn)的時(shí)候。

學(xué)生：我覺得生活中的事情處處都可以用到這樣的描寫方法。

……

教師：是的，正如同學(xué)們所說，我們的生活處處是精彩。比如運(yùn)動(dòng)會(huì)上，某位同學(xué)跑步的速度非常快，可以通過正面描寫跑步的動(dòng)作、神情等，再側(cè)面描寫觀眾的反應(yīng)來進(jìn)行襯托。許多場合都可以運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式。接下來，請同學(xué)們選擇一個(gè)你想要描寫的場景，運(yùn)用這樣的方法把人物的形象寫得具體而飽滿吧。

如果教學(xué)僅僅停留在表面，那學(xué)生只能處在“知”的層面。教師要指導(dǎo)學(xué)生對描寫方法加以運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的寫作情境，讓學(xué)生選擇喜歡的情境進(jìn)行練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)中提升自己的寫作技能，開拓思維方式，培養(yǎng)多元化的思維能力。

2.巧妙補(bǔ)白，從文本走向想象

有這樣一道習(xí)題：

如果你生活在威尼斯，白天，你會(huì)坐著小艇去干什么？一路上會(huì)看到怎樣的景象？

這一題正對應(yīng)《威尼斯的小艇》第五自然段。教師可以借助這道題引導(dǎo)學(xué)生展開自由想象，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對文本內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白。這既能補(bǔ)充文本，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生深入感受威尼斯人的生活離不開小艇。通過這種練習(xí)，達(dá)到運(yùn)用語言文字這一教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)選取素材時(shí)，就應(yīng)從知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向語言文字；關(guān)注語文要素，將閱讀與表達(dá)結(jié)合起來，適當(dāng)安排片段仿寫的作業(yè)練習(xí)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)對象從知識結(jié)果轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練

在《威尼斯的小艇》的教學(xué)中，教師充分利用課后的閱讀鏈接，設(shè)計(jì)了這樣一道思考題作業(yè)：

請你閱讀課文和閱讀鏈接中的朱自清的《威尼斯》以及喬治·桑的《威尼斯之夜》三篇文章，從以下三個(gè)方面思考它們的相似和不同之處。

教師圍繞“威尼斯”的主題，提供兩篇閱讀鏈接和本課的課文，安排學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。通過使用表格輔助引導(dǎo)學(xué)生分析三篇文章的寫作內(nèi)容、表達(dá)方法、思想感情等方面。通過練習(xí)，學(xué)生能夠從閱讀中尋找差異與共同點(diǎn)，提升理解能力。

《威尼斯的小艇》不僅可以與教材中的兩篇文章相關(guān)聯(lián)，還可以展開“中外”鏈接。素有“東方威尼斯”之稱的古城蘇州，小橋流水人家的獨(dú)特風(fēng)韻引來眾多文人墨客的吟誦。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開充分的閱讀思考，鏈接描寫蘇州的名篇佳作，讓學(xué)生在文字的海洋中遨游，感受東西方文化的差異和魅力。教師還可以設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生展開主題性探究活動(dòng)，探究“水之城”的東西方文化差異。通過這樣的綜合活動(dòng)，學(xué)生能夠感受中華文化的傳統(tǒng)韻味，領(lǐng)略世界文化的不同。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)從知識訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)徝姥?/p>

讀《威尼斯的小艇》時(shí)，令人覺得文章寫得十分美。這主要體現(xiàn)在威尼斯小艇的靈巧、威尼斯建筑的古老，以及威尼斯這座城市的溫情。教師可以選擇動(dòng)聽美妙的音樂配合朗讀。例如，當(dāng)讀到人們聚集在小艇上各自忙碌時(shí)，配樂應(yīng)是歡快的；當(dāng)領(lǐng)略天色漸深，人們逐漸散開，小艇沉沉入睡時(shí)，配樂應(yīng)該是溫馨的。這樣充滿詩意的課堂場景，讓人不由得聯(lián)想到于永正先生在課堂上有時(shí)會(huì)唱起悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的戲曲，真是聲情并茂，美不勝收！這樣的語文課，讓人有了美的享受。

核心素養(yǎng)是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。審美創(chuàng)造需要教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅僅要注重知識的訓(xùn)練，還要加強(qiáng)審美的熏陶，力求作業(yè)美得像一幅畫，像一首歌曲。從審美熏陶的思考出發(fā)，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：

學(xué)完課文，相信威尼斯的風(fēng)光讓你的心中充滿向往，請你為威尼斯設(shè)計(jì)一幅宣傳海報(bào)，再配上一段旅游宣傳語，大家一起開始一段威尼斯的奇妙之旅吧！

這樣，讓學(xué)生畫一畫他們心中的威尼斯小艇，描繪出他們腦海中的船夫形象，同時(shí)，要求他們配上一段優(yōu)美的文字，將圖畫與文字相結(jié)合，將邏輯思考和審美創(chuàng)造搭配，讓作業(yè)成為學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總而言之，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)新，并從作業(yè)設(shè)計(jì)的素材、對象、重點(diǎn)等多個(gè)方面進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。只有不斷推陳出新，才能推動(dòng)新時(shí)代學(xué)生的語文學(xué)習(xí)朝著求真、向善和審美的方向不斷前進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。