薛夢(mèng)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀是一個(gè)逐漸深入的過(guò)程，而寫(xiě)作則是將閱讀中的信息整合并以文字形式表達(dá)的過(guò)程。雖然閱讀和寫(xiě)作看似獨(dú)立，但它們之間存在著緊密的聯(lián)系。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以獲取大量的素材，許多寫(xiě)作靈感也來(lái)源于豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而寫(xiě)作本身又能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、仿寫(xiě)練習(xí)，助力學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作技巧

在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)利用仿寫(xiě)這一方式。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生可以有效地將閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，為閱讀和寫(xiě)作提供一個(gè)良好的溝通橋梁。無(wú)論是進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)還是寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練并給予科學(xué)的指導(dǎo)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)幫助學(xué)生深入理解文本中的語(yǔ)言風(fēng)采，提高個(gè)人的美學(xué)鑒賞能力；在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言。

以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章包含了許多精妙的語(yǔ)句，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析這些語(yǔ)句，并引導(dǎo)他們欣賞這些語(yǔ)句的表達(dá)，最后完成仿寫(xiě)。作者將生長(zhǎng)在海底巖石上的珊瑚比喻成分枝的鹿角，通過(guò)比喻的修辭手法，使文章更加生動(dòng)有趣。教師可以結(jié)合原文，讓學(xué)生選擇日常生活中常見(jiàn)的事物，如花草樹(shù)木、瓜果蔬菜等進(jìn)行仿寫(xiě)。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和美學(xué)鑒賞能力都會(huì)得到提升，對(duì)文章內(nèi)容的理解也會(huì)更深入。

二、撰寫(xiě)讀后感，助力學(xué)生強(qiáng)化情感表達(dá)

在習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生往往存在一個(gè)突出的問(wèn)題，就是他們的情感表達(dá)能力欠缺，導(dǎo)致他們寫(xiě)出的文章過(guò)于死板。例如，很多學(xué)生在描述人物形象時(shí)，只關(guān)注外貌特征和行為，而沒(méi)有融入思想感情，無(wú)法引發(fā)讀者的情感共鳴。情感表達(dá)非常重要，但小學(xué)生缺乏情感閱歷和豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，語(yǔ)言知識(shí)也不足以表達(dá)個(gè)人情感。而寫(xiě)讀后感可以幫助學(xué)生加強(qiáng)情感表達(dá)，同時(shí)促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，并鼓勵(lì)他們撰寫(xiě)讀后感，以提升學(xué)生的情感表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

在對(duì)《圓明園的毀滅》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意到該文章具有深刻的教育意義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很高的教育價(jià)值。但需要注意的是，很多學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容只停留在字面意思的理解上，并沒(méi)有深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情和現(xiàn)實(shí)意義。因此，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師可以開(kāi)展隨文練筆訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題指引，深入理解文章內(nèi)容，讓他們自由選擇角度寫(xiě)讀后感。一位同學(xué)寫(xiě)道：“侵略者對(duì)圓明園所做的行為令人厭惡，他們的惡行應(yīng)當(dāng)受到譴責(zé)。我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)，將來(lái)步入工作崗位后，奮發(fā)向上，成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人，積極為祖國(guó)服務(wù)，回報(bào)社會(huì)！”還有的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中樹(shù)立起堅(jiān)定的理想信念，同時(shí)也激發(fā)了內(nèi)心深處的愛(ài)國(guó)情感。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)讀后感的過(guò)程中，情感得到了充分調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)，調(diào)動(dòng)起寫(xiě)作積極性

在組織寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重活動(dòng)的綜合性和針對(duì)性，充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，并著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、情感表達(dá)能力和邏輯思維能力等。然而，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)形成畏難心理，并對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師應(yīng)該盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在組織教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)與實(shí)際教學(xué)密切聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中來(lái)。研究結(jié)果表明，通過(guò)開(kāi)展課文續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，教師能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處豐富的情感，促使學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作活動(dòng)，并不斷提升個(gè)人的寫(xiě)作能力。

在《窮人》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)需事先講述相關(guān)知識(shí)或直接闡明人物的優(yōu)秀品質(zhì)。相反，教師可以通過(guò)提出一些寫(xiě)作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。例如，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“假設(shè)漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居的孩子，他們會(huì)面臨更加艱難的生活，那么他們將如何面對(duì)未來(lái)？”學(xué)生對(duì)于這種主動(dòng)參與的方式非常喜歡，因?yàn)樗麄兛梢詻Q定主人翁與他人的命運(yùn)以及結(jié)局。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人想象，設(shè)計(jì)出多種不同類(lèi)型的故事結(jié)局。有的學(xué)生寫(xiě)道：“漁夫和桑娜的行為感動(dòng)了更多的人，因此大家愿意伸出援手?！币灿械膶W(xué)生寫(xiě)道：“雖然生活因?yàn)楹⒆拥脑龆喽兊酶愚讚?jù)，但這并沒(méi)有影響家中原本美好的氛圍。特別是在收養(yǎng)了兩個(gè)孩子之后，他們的家庭變得更加和諧美滿(mǎn)。”

四、提供課外閱讀指導(dǎo)，積累寫(xiě)作素材

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)言活動(dòng)的兩個(gè)方面。閱讀是向內(nèi)輸入的過(guò)程，寫(xiě)作是向外輸出的過(guò)程。作為教師，應(yīng)該確保學(xué)生有足夠的輸入，以便他們能夠產(chǎn)生高質(zhì)量的輸出。在核心素養(yǎng)的背景下，教師可以采用閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)方式，將實(shí)際生活融入教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外閱讀，為他們未來(lái)的知識(shí)輸出打下基礎(chǔ)。

例如，在《草船借箭》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間閱讀經(jīng)典名著《三國(guó)演義》。同時(shí)，教師在課堂上可以設(shè)置閱讀經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會(huì)。待學(xué)生擁有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)他們展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)不同人物之間的聯(lián)系，深入理解課文內(nèi)容，特別是諸葛亮的非凡智慧。又如，在《魯濱遜漂流記》一課教學(xué)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀整部作品，以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足。這種方式不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能積累更豐富的寫(xiě)作素材，不斷提升閱讀和寫(xiě)作能力。

綜上所述，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的相互融合，需要構(gòu)建系統(tǒng)性、整體性的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀能力。通過(guò)融合讀寫(xiě)教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能幫助他們提升人際交往和口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)更新個(gè)人教學(xué)理念和教學(xué)意識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子仿寫(xiě)、根據(jù)文章撰寫(xiě)讀后感以及續(xù)寫(xiě)，通過(guò)課外閱讀積累寫(xiě)作素材，拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的深度融合，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)。