汪光鐘

提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種策略，借助文本分析、思維導(dǎo)圖、情感體驗(yàn)和文化探究等策略，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和運(yùn)用語(yǔ)言，并培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力、文化傳承和理解能力。本文旨在探討在閱讀教學(xué)中多種策略的應(yīng)用，為語(yǔ)文教學(xué)提供新的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、多元文本比較分析

多元文本比較分析對(duì)提升學(xué)生的閱讀、語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力大有裨益。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較不同形式的文本，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧，培養(yǎng)語(yǔ)感和創(chuàng)造力。

通過(guò)分析不同文本的表達(dá)方式，學(xué)生可以了解到語(yǔ)言的多樣性。比較不同文本的主題、情感表達(dá)等，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同文本如何表達(dá)情感。教師可組織學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)比分析，讓他們積極參與解讀，并發(fā)現(xiàn)其中的差異。如，通過(guò)閱讀詩(shī)歌，學(xué)生能體驗(yàn)到其多樣的韻律和句式。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察不同詩(shī)人的作品，并進(jìn)行分析，讓他們感受到獨(dú)特的韻律和節(jié)奏。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試不同句式和修辭手法，使他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用上能夠更加靈活。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行文本改寫(xiě)活動(dòng)。通過(guò)改寫(xiě)，學(xué)生會(huì)思考如何更好地表達(dá)想法和情感，從而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中得到更多鍛煉。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《秋天的雨》《美麗的小興安嶺》和《山行》進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。教師可以組織學(xué)生比較不同文本對(duì)秋天的描寫(xiě)有何相同或不同之處。讓學(xué)生觀察和比較作者所使用的詞語(yǔ)、句式和修辭手法。如，《秋天的雨》形象生動(dòng)地描述了秋天的到來(lái)：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。”《美麗的小興安嶺》則著重描寫(xiě)了小興安嶺秋天的景色：“秋天，白樺和櫟樹(shù)的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。秋風(fēng)吹來(lái)，落葉在林間飛舞?！薄渡叫小穭t通過(guò)詩(shī)意的描寫(xiě)表達(dá)了秋天的熱烈和生機(jī)勃勃：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”通過(guò)比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同文本表達(dá)秋天的方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演指導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考。教師可以提供一些文本作為樣本，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和發(fā)現(xiàn)不同的文本并進(jìn)行比較分析。同時(shí)，教師也要給予學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言思維能力。

二、思維導(dǎo)圖與問(wèn)題解析

思維導(dǎo)圖和問(wèn)題解析是有效的閱讀策略，可以幫助學(xué)生提升思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理文章的關(guān)鍵信息和思路，提出問(wèn)題并進(jìn)行分析和解答，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理文章的思路和關(guān)鍵信息，將文章的主題、關(guān)鍵詞、主要觀點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)。這有助于學(xué)生梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，提升他們的理解能力。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以使用不同的圖形、顏色和標(biāo)注來(lái)表示不同的概念和關(guān)系，使思維導(dǎo)圖更加清晰和易于理解。教師可以提出與文章相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、尋找線(xiàn)索和解答問(wèn)題。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，提高學(xué)生分析和判斷的能力。

例如，五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》是一篇描述母愛(ài)的故事。閱讀這篇文章時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理關(guān)鍵信息和思路。將文章的主題寫(xiě)在思維導(dǎo)圖中心，如“《慈母情深》描寫(xiě)的母愛(ài)”。從文章中提取關(guān)鍵詞，如“母親”“愛(ài)”“孩子”“無(wú)私”等，將它們連接到主題節(jié)點(diǎn)上。接下來(lái)，思考文章的主要觀點(diǎn)。在《慈母情深》中，有以下幾個(gè)主要觀點(diǎn)，如“母愛(ài)是無(wú)私的”“母親為了給孩子買(mǎi)書(shū)時(shí)候的工作”等。將這些觀點(diǎn)寫(xiě)在主題節(jié)點(diǎn)旁邊，用箭頭表示它們與主題的關(guān)系。教師可以提出一些問(wèn)題，如“為什么母愛(ài)是無(wú)私的？母親對(duì)孩子的愛(ài)有哪些表現(xiàn)？”將這些問(wèn)題寫(xiě)在思維導(dǎo)圖旁，并用箭頭指向相關(guān)信息。通過(guò)思維導(dǎo)圖和問(wèn)題解析，學(xué)生可以更好地理解這篇文章，并通過(guò)整理關(guān)鍵信息和思路梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)和思維脈絡(luò)，提升閱讀理解能力。

三、情感體驗(yàn)與創(chuàng)作

情感體驗(yàn)與創(chuàng)作是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略。通過(guò)欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)與審美鑒賞，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的感受能力，提升審美能力和創(chuàng)造力。

教師可以選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受作者的情感、意境和描寫(xiě)方法。為了提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以組織朗誦比賽，讓學(xué)生通過(guò)朗誦優(yōu)秀的詩(shī)歌作品來(lái)感受詩(shī)歌的韻律美。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，由此提升他們的審美能力和創(chuàng)造力。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)故事、寫(xiě)讀后感等，讓學(xué)生運(yùn)用想象和思維，用文字表達(dá)內(nèi)心的情感和體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作不僅可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，還能讓他們更好地感受語(yǔ)言的魅力。

在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思和修改，同時(shí)要尊重學(xué)生的創(chuàng)作意愿和風(fēng)格，給予及時(shí)的鼓勵(lì)。教師還可組織學(xué)生分享和展示作品，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)作成果，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、文化探究與理解

文化探究與理解是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略。教師可以通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品所蘊(yùn)含的文化元素，培養(yǎng)他們的文化傳承與理解能力，更好地理解文化背景對(duì)作品的影響。

通過(guò)閱讀古詩(shī)詞，學(xué)生能夠全面了解古代人們的生活、思想和價(jià)值觀，進(jìn)而更好地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化。教師可以精選李白、杜甫的作品，讓學(xué)生通過(guò)閱讀古詩(shī)詞來(lái)體驗(yàn)古人豐富的情感、深刻的思考以及獨(dú)特的表達(dá)方式。同時(shí)，教師還需要結(jié)合歷史背景和文化，介紹古人的社會(huì)地位、身份特征和生活方式，以幫助學(xué)生更好地理解作品的文化內(nèi)涵。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。此外，引導(dǎo)學(xué)生探究不同文化之間的異同也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力的重要手段。教師可以選擇不同國(guó)家的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)不同文化背景下的作品特色和思想觀念。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓他們深入分析不同文化之間的聯(lián)系和差異，探究其中的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀和藝術(shù)表達(dá)方式。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的跨文化意識(shí)和交流能力會(huì)得到提升，他們?cè)诳缥幕h(huán)境中的適應(yīng)能力和理解能力也會(huì)增強(qiáng)。

總而言之，多元化的教學(xué)策略在提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面起著重要作用。它能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化探索能力。通過(guò)結(jié)合多種策略，語(yǔ)文教學(xué)可以更加靈活多樣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。