范菊萍

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，最初接觸的閱讀材料是片段化的、不完整的。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加和知識(shí)儲(chǔ)備的不斷豐富，整篇文章的閱讀需求也不斷增加。在閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并指導(dǎo)學(xué)生真正掌握閱讀技巧，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

一、閱讀指導(dǎo)的重要意義

閱讀在學(xué)生成長中有著重要的意義。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和素養(yǎng)，為他們提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而為他們未來閱讀能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.領(lǐng)悟教材內(nèi)涵

語文教材中收錄了多種體裁的文章，如詩歌、散文和小說等。不同類型的文章需要采取不同的閱讀方式。為了讓低年級(jí)學(xué)生理解文章的意義，教師需要有針對(duì)性地指導(dǎo)他們，并幫助他們從中獲得啟發(fā)。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)該特別關(guān)注人物形象、文章創(chuàng)作背景和主要情節(jié)等，以幫助學(xué)生全面理解文章，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

2.發(fā)展閱讀思維

盡管低年級(jí)小學(xué)生的理解能力有限，但他們記憶能力和模仿能力較強(qiáng)，更容易對(duì)新事物產(chǎn)生好奇心。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以讓他們模仿作者的表達(dá)方式和技巧，發(fā)展閱讀思維，提高語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)低年級(jí)閱讀指導(dǎo)策略

1.“看”讀結(jié)合，根據(jù)教材插圖高效閱讀

低年級(jí)語文教材中配有形象趣味的插圖，能夠突出文章主題，展現(xiàn)文章情節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以通過課文插圖引導(dǎo)學(xué)生分析：“圖中畫了些什么？請你猜一猜這是一個(gè)怎樣的故事？”以問題逐漸引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)從淺層閱讀到深入分析的過渡，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

以《小壁虎借尾巴》為例，這篇文章中有著豐富的插圖，教師可以利用這些插圖進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。首先，教師利用課件展示教材中的六幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生看后說一說：“插圖中講述了一個(gè)怎樣的故事？”由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生有興趣闡述自己的想法。接著，教師詢問：“你們?yōu)槭裁从X得小壁虎不需要再借尾巴了，是通過什么發(fā)現(xiàn)的？”學(xué)生回答教師的問題并指出插圖中小壁虎尾巴的差異，發(fā)現(xiàn)按照文章中的圖片順序，小壁虎的尾巴在一點(diǎn)點(diǎn)變長。在表揚(yáng)學(xué)生細(xì)心觀察后，教師與學(xué)生分享壁虎斷尾再生的知識(shí)，幫助他們拓寬知識(shí)視野。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并結(jié)合插圖理解小壁虎丟失尾巴的原因、向誰借了尾巴、是否借到了尾巴等問題。在閱讀過程中結(jié)合腦海中的圖像信息，學(xué)生能更準(zhǔn)確地了解文章的大致內(nèi)容。

2.“說”讀結(jié)合，通過口語交際指導(dǎo)閱讀

如果閱讀是信息輸入，那么表達(dá)就是信息輸出。因此，教師在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)采用說與讀相結(jié)合的方法，圍繞文章的主旨開展口語交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟，使他們真正受到情感的熏陶。

以《坐井觀天》為例，課文的結(jié)尾處寫小鳥邀請青蛙跳出井口，看看外面的世界。然而，課文并未對(duì)青蛙跳出井口后的所見所聞進(jìn)行描述。教師可以通過結(jié)合“說”和閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。首先，教師要求學(xué)生分角色朗讀課文，并思考為什么小鳥和青蛙的說法不一樣，由此可以引導(dǎo)學(xué)生從小鳥和青蛙不同的角度來探究爭議的原因。通過分析和討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小鳥和青蛙的生活環(huán)境不同，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也不同。接下來，教師設(shè)計(jì)續(xù)寫故事活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)揮想象力，編寫青蛙跳出井口后的故事。有的學(xué)生認(rèn)為，青蛙會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)全新的世界，看到森林、藍(lán)天還有城市、人群。而有的學(xué)生認(rèn)為，青蛙跳出井口后會(huì)在小鳥的帶領(lǐng)下探索世界，發(fā)現(xiàn)美味的食物和有趣的事情。學(xué)生的思維被充分激發(fā)，他們會(huì)發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)各種奇特、新穎的故事結(jié)局。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后將“青蛙跳出井口”后的故事寫下來，并在下一節(jié)課中與其他學(xué)生交換閱讀續(xù)寫的故事，了解他人的奇思妙想?；诖耍瑢W(xué)生在閱讀中真正實(shí)現(xiàn)了閱讀思考、情感表達(dá)、陶冶情操的目的。

3.“演”讀結(jié)合，通過角色扮演深化閱讀

角色扮演是學(xué)生喜歡的一種教學(xué)形式，而教材中的課文多以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)，教師可以借助表演的方式幫助學(xué)生理解課文的意思，讓學(xué)生通過表演將課文中的抽象內(nèi)容具象化，降低理解難度，解決閱讀中的重難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

以《狐假虎威》為例，為幫助學(xué)生更好地理解故事，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。首先，讓學(xué)生分配角色并朗讀課文，體會(huì)總結(jié)老虎和狐貍的特點(diǎn)。同時(shí)，利用多媒體展示相關(guān)詞語，如“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些詞語是形容老虎還是狐貍的，具體的意義是什么。接下來，教師鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)合作表演，重點(diǎn)展示故事中的關(guān)鍵詞語，結(jié)合對(duì)文章的理解來展現(xiàn)自己心中的“老虎”和“狐貍”形象。通過表演，可以看出學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和人物形象的理解，進(jìn)一步領(lǐng)悟寓言故事想要傳達(dá)的道理。最后，教師再次展示文章中的關(guān)鍵詞語，要求學(xué)生結(jié)合感悟解釋這些詞語的含義，以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

4.“問”讀結(jié)合，開放問題促進(jìn)合作閱讀

問題是激發(fā)學(xué)生思考和發(fā)散思維的有效方式。在閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以采取“問”讀結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，有效提高學(xué)生的閱讀水平。教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)。當(dāng)遇到難題時(shí)，可以進(jìn)行合作閱讀，讓學(xué)生在討論與交流中深入理解文章內(nèi)涵。這些方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和理解能力，提高閱讀水平。

以《曹沖稱象》為例，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生掌握曹沖稱象的方法和過程。首先，在課堂開始時(shí)，教師提出以下問題：“文中提到了幾種稱象的方法？曹沖提出的是哪一種？”通過這個(gè)問題，學(xué)生在閱讀課文時(shí)能夠更加有針對(duì)性地去理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀課文可知，課文共提出了兩種稱象方法：“制作秤桿”和“沉船法”，而曹沖提出的是“沉船法”。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回答問題：“曹沖稱象的過程是什么？分為幾步？”學(xué)生可以組織語言展開闡述，并與小組成員分享研究成果。通過引導(dǎo)，學(xué)生再次閱讀文章時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)課文的第四自然段詳細(xì)描寫了稱象過程，主要分為四步：“趕象上船——在船舷上做記號(hào)——把大象趕上岸，往船上裝石頭——稱石頭的重量”。通過教學(xué)，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下不僅對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的理解，還提高了他們的歸納和表達(dá)能力。

總而言之，閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展影響深遠(yuǎn)。它既能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，又能提高他們的閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過教材插圖、口語交流、角色扮演和提問等方式，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合。