儲(chǔ)維維

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。這四個(gè)方面相互依存，缺一不可。語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信至關(guān)重要，這是學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵。葉圣陶先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的核心。為了提高對(duì)文字的熟練運(yùn)用，學(xué)生需要持續(xù)閱讀作品并不斷訓(xùn)練語(yǔ)感。因此，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生全方位的語(yǔ)感。語(yǔ)感是個(gè)體在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)出的能夠直接感悟和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，是學(xué)生語(yǔ)言能力即聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的核心。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，可以從以下四個(gè)方面開(kāi)展：

一、做繪聲繪色的朗讀者

朗讀是一種有效的語(yǔ)感訓(xùn)練方法。通過(guò)朗讀，可以傳達(dá)作品的思想、情感、形象和韻味，積累語(yǔ)言表達(dá)方式。從而更加熟練地表達(dá)。教師應(yīng)努力成為一名優(yōu)秀的朗讀者。課堂上，教師要重視朗讀，善于示范朗讀，同時(shí)也要重視朗讀指導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力和觸發(fā)語(yǔ)感的重要環(huán)節(jié)。教師的示范朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)聽(tīng)讀，學(xué)生能夠深受啟發(fā)，融入課文情境，感受語(yǔ)言魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》一課時(shí)，教師可以通過(guò)重點(diǎn)朗讀劉胡蘭與敵人的三次對(duì)話，讓學(xué)生深刻感受劉胡蘭面對(duì)敵人時(shí)毫不屈服的形象。教師示范朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)劉胡蘭的聲音逐漸增大且堅(jiān)定，展現(xiàn)出作為共產(chǎn)黨員的堅(jiān)定信仰。有了這種情感傳遞，再進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)，學(xué)生的表達(dá)會(huì)更加自然、貼切且充滿情感。教師的演示和引導(dǎo)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，進(jìn)而細(xì)致體會(huì)課文的思想內(nèi)容和情感基調(diào)。

學(xué)生應(yīng)該努力成為優(yōu)秀的朗讀者，培養(yǎng)自身的想象力，提高對(duì)文字的鑒賞能力。同時(shí)，有感情地朗讀也是對(duì)語(yǔ)言文字敏感度的體現(xiàn)。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)的第二單元中，圍繞著“金秋時(shí)節(jié)”這一主題編排了三首古詩(shī)和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》以及《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》三篇課文，從不同角度展現(xiàn)了秋天獨(dú)特的美景。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，秋天并不陌生，他們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)秋天也積累了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先進(jìn)行范讀，再引導(dǎo)學(xué)生采用自主閱讀、情境朗讀、邊讀邊想象等多種形式進(jìn)行朗讀。通過(guò)品味和體驗(yàn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，如果能常態(tài)化地將朗讀與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，比如晨讀領(lǐng)誦、朗讀競(jìng)賽等，無(wú)形中，學(xué)生的語(yǔ)感定會(huì)悄然萌發(fā)。

二、做暢所欲言的表達(dá)者

為了幫助學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的情境。通過(guò)仿效、改變和創(chuàng)造的方式，讓學(xué)生與文本、作者和文中的人物進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)學(xué)生積極參與聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言實(shí)踐。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，模仿是極其重要的途徑。以《我多想去看看》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。結(jié)果出人意料，學(xué)生紛紛表達(dá)了對(duì)不同地方的向往，如臺(tái)灣、武漢、迪士尼等。通過(guò)模仿，他們的想象力、表達(dá)能力得到了顯著提升。

又如，在三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》的課后習(xí)題中，要求學(xué)生用不同的方式表達(dá)鮮花的開(kāi)放。他們充分發(fā)揮想象力，作品充滿了童真：

清晨，荷花從沉睡中醒來(lái)，展開(kāi)花瓣；玉蘭在風(fēng)中跳起了華爾茲。與此同時(shí)，迎春花別上了黃色的小發(fā)卡，可愛(ài)極了；蝴蝶蘭盛開(kāi)，宛如草地上的蝴蝶，隨時(shí)準(zhǔn)備飛翔；向日葵腰桿筆直，朝著太陽(yáng)公公綻開(kāi)了笑臉。

教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，幫助他們更深刻地領(lǐng)悟語(yǔ)言的奧妙，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的核心要義，掌握語(yǔ)言的樂(lè)趣，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言培養(yǎng)豐富的語(yǔ)感。

三、做細(xì)膩敏銳的思考者

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要清晰的邏輯思辨能力和優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還需要極強(qiáng)的感受力。當(dāng)具備了較強(qiáng)的語(yǔ)感能力時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生便能夠快速、準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言文字，產(chǎn)生豐富的感受。學(xué)生在閱讀時(shí)不只是能夠捕捉到語(yǔ)言文字所傳遞的真實(shí)有效信息，還可以感知語(yǔ)義，領(lǐng)悟情感，體悟意境，并捕捉到隱藏在文字之間的深意和暗示。因此，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感能力對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

在三年級(jí)下冊(cè)第一單元中，將重點(diǎn)關(guān)注“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注那些具有獨(dú)特魅力的詞語(yǔ)和句子，并通過(guò)感受課文中生動(dòng)的語(yǔ)言，進(jìn)一步理解和積累其中的優(yōu)美句子。

教材中沒(méi)有明確指出哪些是優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。課后思考題強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的作用，說(shuō)明優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句通常帶有讀者的主觀感受。因此在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生找出的優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句不應(yīng)過(guò)多限制，要讓他們成為敏銳細(xì)膩的思考者。

例如，在《我們奇妙的世界》一文中，很多學(xué)生喜歡這句話：“黑夜降臨了，我們看見(jiàn)夜空中群星閃爍，就像千千萬(wàn)萬(wàn)支極小的蠟燭在發(fā)光。”有的同學(xué)說(shuō)：“我仿佛看見(jiàn)天慢慢黑了，一顆一顆的小星星接二連三地從空中冒了出來(lái)，整個(gè)天空就像一塊黑布上繡滿了鉆石?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“千千萬(wàn)萬(wàn)的星星很亮，很美，既像晶瑩剔透的寶石，又像過(guò)節(jié)時(shí)掛著的燈籠，讓人有一種溫暖美好的感覺(jué)?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我仿佛看見(jiàn)浩瀚的星空中，成千上萬(wàn)的星星寶寶圍在月亮媽媽身邊，聽(tīng)她講故事呢！”通過(guò)這樣輕松愉快的交流，能夠逐步提高學(xué)生對(duì)優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠增進(jìn)他們的思維能力和語(yǔ)感。

通過(guò)這樣的交流和碰撞，學(xué)生在閱讀、思考和領(lǐng)悟的過(guò)程中獲得了巨大的提升。他們對(duì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化了語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯能力。這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍讓他們受益匪淺。

四、做博采眾長(zhǎng)的積淀者

語(yǔ)文是一門工具性和人文性較強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是積累和運(yùn)用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)有計(jì)劃地積累課文中規(guī)范、精美的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感。像《荷花》《肥皂泡》《秋天的雨》等課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，教師可以讓學(xué)生熟讀成誦，最終達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的程度。通過(guò)背誦積淀的語(yǔ)感，能在學(xué)生的讀寫實(shí)踐中發(fā)揮生成和引導(dǎo)的作用。在學(xué)生使用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想情感時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)表達(dá)更順暢、更準(zhǔn)確，一開(kāi)口一動(dòng)筆就能自然地流露出來(lái)。

總之，培養(yǎng)語(yǔ)感是一個(gè)悄無(wú)聲息、循序漸進(jìn)、熟能生巧的過(guò)程。久而久之必能培養(yǎng)學(xué)生敏銳而豐富的語(yǔ)感。擁有良好的語(yǔ)感不僅對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響，還能促進(jìn)學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。