張書霞

語文教學(xué)不僅要求教師深入研究教材，完成教學(xué)任務(wù)，樹立全新的教學(xué)觀念，還要關(guān)注語文教學(xué)評價。教師需要重視評價方式、評價功能和評價主體的多樣性，同時，在評價中要結(jié)合語文教學(xué)的特點，注重提升教學(xué)質(zhì)量。“教、學(xué)、評”一體化的小學(xué)語文評價模式是一個有效的舉措，可以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、制定三級評價體系

三級評價體系有三層評價指標。一級指標包括閱讀、寫作、審美、思維、交流與合作、文字積累、道德品行等能力素養(yǎng)。這些能力是根據(jù)教學(xué)需求與課程安排對學(xué)生能力的重新分類，與學(xué)生核心素養(yǎng)要求的能力緊密相關(guān)。二級指標是在一級指標的基礎(chǔ)上進一步劃分的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)。例如，一級指標“文字積累”可以分為漢字掌握、獨立識字、綜合運用等二級指標；一級指標“寫作”可以細化為文字書寫、選材立意、結(jié)構(gòu)安排、書面表達等二級指標。三級指標則對二級指標進行更加詳細的劃分。需要注意的是，三級指標可以作為教學(xué)評價活動的得分觀測點之一。例如，漢字掌握作為文字積累的二級指標，可以進一步劃分為三個三級指標：①認讀常用漢字的字音；②認清常用漢字的字形；③理解常用漢字的字義并靈活組詞。每個三級指標都可以作為一個觀測點，根據(jù)學(xué)生漢字字音認讀的水平進行評分：準確記憶所學(xué)漢字字音得1分；辨識多音字且能夠避免形近字誤讀得2分；利用漢語拼音拼讀陌生漢字得3分。

二、依托教學(xué)評一體化評價活動，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

語文課程評價的目的是檢測學(xué)生在語文知識掌握上的水平，并促進他們的思維、語言和審美能力的發(fā)展。三級評價體系能夠為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標，為教師提供科學(xué)的評價工具。

在教學(xué)中，教師可以先將三級評價表以及其下的賦分規(guī)則展示給學(xué)生，讓學(xué)生初步建立自身表現(xiàn)與評價內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助評價反思思維方式、語言表達、問題處理、知識應(yīng)用中存在的問題，并在課堂活動中努力規(guī)避此類問題。

例如，二年級上冊第五單元旨在圍繞學(xué)生的思維能力展開教學(xué)，有《寒號鳥》《坐井觀天》《我要的是葫蘆》三篇思辨性較強的課文。在教學(xué)中，教師應(yīng)當利用指向教學(xué)評一體化的三級評價體系考查學(xué)生的思維能力。

從學(xué)生的課堂問題完成情況與得分結(jié)果可以很容易看出他們的思維水平。然而，需要注意的是，在教學(xué)評一體化的語文教學(xué)評價中，教師不應(yīng)過分強調(diào)分數(shù)的重要性，而應(yīng)以分數(shù)作為參考，對學(xué)生的思維敏捷性、延展性、創(chuàng)新性以及邏輯能力進行評估，以便教師能夠有針對性地制定提升學(xué)生思維能力的教學(xué)方案。指向教學(xué)評一體化的課堂活動設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考熱情，幫助他們更深入地理解課文。

例如，教師巧妙地運用教學(xué)評一體化的教學(xué)方式，使學(xué)生對《坐井觀天》的認識不再局限于課本上的文字，而是能夠體悟到文章更深層的邏輯關(guān)系和情感氛圍。這樣，整個課堂學(xué)習(xí)的過程就成為教學(xué)評一體化推進的過程，即以評價為主導(dǎo)、以教材為依據(jù)、以學(xué)生為主體、以教師為引領(lǐng)，形成了“教—學(xué)—評”完整閉環(huán)，促進了學(xué)生的核心素養(yǎng)在語文課堂中的提高。

三、借助教學(xué)評一體化評價活動設(shè)計配套作業(yè)

1.以實踐型作業(yè)提升學(xué)生的合作交流能力

實踐對學(xué)生個人能力和綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)設(shè)計實踐型作業(yè)，以促進學(xué)生的合作交流和問題解決能力的提升。

例如，四年級上冊第六單元的口語交際任務(wù)是“安慰”。教師可以布置合作探究型作業(yè)，讓學(xué)生自由分組，組內(nèi)成員分享自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困擾，其他同學(xué)則用言語來幫助他們擺脫困擾。在完成這個作業(yè)的過程中，教師需要觀察學(xué)生的交流和合作能力。首先，要觀察學(xué)生的表達能力，看他們是否能夠恰當?shù)乇磉_出自己的想法，對他人的問題是否能給出準確的回答，是否能夠運用心理分析方法解決他人的困難。其次，要觀察學(xué)生的傾聽習(xí)慣，看他們是否能夠全神貫注地傾聽他人對困擾的訴說，是否能夠從中提取關(guān)鍵信息，是否能夠虛心接受他人的建議。再次，要觀察學(xué)生的合作能力，是否能積極尋找與自己情感和思想契合的組員，是否能敞開心扉地與小組成員交流，是否能共同確認學(xué)習(xí)目標，并為之努力。當然，教師也可以按照賦分規(guī)則對學(xué)生的合作交流能力進行評分。在這種評價模式下，分數(shù)并不是評價學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，而是幫助學(xué)生找出不足之處，同時促進學(xué)生之間的相互了解，鞏固情感基礎(chǔ)，增強學(xué)生對班級、同學(xué)和教師的情感認同。

2.以游戲式作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，盡管小學(xué)生在價值觀念和思想的建構(gòu)方面經(jīng)驗不足，但他們具備較強的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。因此，可以考慮在小學(xué)語文教學(xué)中采用游戲型作業(yè)，以三級評價體系為基礎(chǔ)設(shè)計作業(yè)。

例如，四年級下冊第六單元以人物描寫為主題，教師可以設(shè)計名為“人物默寫”的作業(yè)，讓學(xué)生通過自己的觀察，用文字形式描述班里某位同學(xué)，但不能提及姓名。作業(yè)完成后，教師可以組織“猜一猜”游戲，即作者朗讀自己所寫的文章，其他學(xué)生共同猜測文章中所描寫的人物是誰。

在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合三級評價體系對學(xué)生進行實時評價，考察他們是否能夠收集信息、掌握描寫方法、理解文章的情感、判斷人物形象并掌握文本信息。由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，提高他們在語文學(xué)習(xí)中的興趣和參與度。

3.以探究式作業(yè)強化學(xué)科的育人價值

小學(xué)語文教學(xué)評價活動應(yīng)著眼未來，發(fā)揮潤物細無聲的作用。在二年級上冊第四單元的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置口語交際任務(wù)“說新疆”，通過探究型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點新聞和國家大事。探究型作業(yè)可以設(shè)計“新聞完形填空”和“新聞縮寫”，圍繞“美麗的新疆”展開。

例如，請你利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等手段查找資料，完成填空：

我國幅員遼闊，共有23個省，5個自治區(qū)，4個直轄市，2個特別行政區(qū)。（??）是中國陸地面積最大的省級行政區(qū)。它地處西北，是古代絲綢之路的重要通道，與（??）國接壤，是第二座“亞歐大陸橋”的必經(jīng)之路。新疆是個美麗的地方，多山川湖泊，習(xí)慣稱天山以南為（??），天山以北為（??），把哈密、吐魯番盆地稱為（??）。今天課文中所講的葡萄溝就在（??）盆地，那里盛產(chǎn)水果，五月有（??），六月有（??），七月人們喜歡的（??）成熟了。葡萄種在（??），一串串葡萄像（??），有（??）色（??）色（??）色（??）色，美麗極了。

基于教學(xué)評一體化理念的小學(xué)語文評價能夠為課堂教學(xué)成果與學(xué)生的語文掌握水平提供規(guī)范、精準的評價標準，方便教師明確語文課堂活動與作業(yè)設(shè)計的目標與方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)當發(fā)掘評價的導(dǎo)向作用，設(shè)計內(nèi)容更豐富、形式更多樣、標準更嚴謹?shù)慕虒W(xué)活動，以提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重讓學(xué)生自愿參與，并以興趣為導(dǎo)向，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。