付 娜

引言

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)以來世界各國為人才培養(yǎng)提出的一項(xiàng)新的指標(biāo)體系，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，如美國提出的5C計(jì)劃，歐洲提出的STEM教育目標(biāo)等。2016年9月13日，教育部正式發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。2022年5月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），指出英語課程應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)（教育部 2022）。思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到進(jìn)一步強(qiáng)化。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，堅(jiān)持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。中華優(yōu)秀科技典籍是中國古代文明的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)精神、工匠精神、人文精神和愛國主義思想，與當(dāng)前黨中央提倡的教育優(yōu)先發(fā)展、立德樹人、核心素養(yǎng)教育存在諸多契合之處，是實(shí)現(xiàn)初中英語核心素養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)初中英語素質(zhì)教育的重要教學(xué)資源。

一、理論依據(jù)

供給側(cè)（supply side）本身是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，供需關(guān)系是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的兩個重要指標(biāo)。2016年1月，中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十二次會議上對供給側(cè)改革經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略部署進(jìn)行了全面闡釋，指出我國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行面臨的矛盾和問題的根源在于重大結(jié)構(gòu)性失衡，必須從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革上想辦法，努力實(shí)現(xiàn)供求關(guān)系新的動態(tài)均衡。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革旨在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量和數(shù)量。供給側(cè)改革研究不僅適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且適用于教育領(lǐng)域，因?yàn)榻逃I(lǐng)域同樣存在供需結(jié)構(gòu)矛盾。因此，把供給側(cè)改革運(yùn)用到教學(xué)中，對推動基礎(chǔ)英語教育改革具有重要意義。

二、《天工開物》蘊(yùn)含的人文科技精神及其對英語核心素養(yǎng)教育的供給側(cè)作用

《天工開物》是明朝科學(xué)家宋應(yīng)星創(chuàng)作的一部享譽(yù)世界的科技名著，被西方學(xué)者譽(yù)為“中國17世紀(jì)的工藝百科全書”。書中蘊(yùn)含的人文科技精神對于落實(shí)初中英語課程核心素養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的借鑒價值。

當(dāng)前，在初中英語核心素養(yǎng)教育中，缺乏較好的素材和途徑，尤其針對思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，教師普遍感到力不從心。其實(shí)，在《天工開物》中，宋應(yīng)星提倡的“重實(shí)踐、重考察、重驗(yàn)證、重實(shí)測”和“相當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)化或定量化的描述”，是近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)萌芽的標(biāo)志，是中國傳統(tǒng)科技走向近代的希望（朝山醉 2017）。盧福財(cái)（2017）指出：“宋應(yīng)星‘窮究試驗(yàn)’的科學(xué)精神，是科學(xué)研究者的楷模。宋應(yīng)星十分重視調(diào)查、試驗(yàn)，虛心向農(nóng)夫、工匠請教，對一些關(guān)鍵技術(shù)和操作要點(diǎn)每每親自實(shí)踐體會。”2017年，中央電視臺推出了一檔大型文化真人秀節(jié)目《典籍里的中國》，該節(jié)目概括了《天工開物》包含的八種人文科技精神，其中的人文科學(xué)精神是最值得我們學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)的。宋應(yīng)星采用許多生動、清晰的插圖，描繪了中國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、采礦業(yè)、陶瓷業(yè)等方面的科技成就和制作工藝，其中所體現(xiàn)以圖導(dǎo)文、多模態(tài)呈現(xiàn)和充分發(fā)揮天工開物等精神是當(dāng)前核心素養(yǎng)教育的寶貴資源，具有非常重要的育人價值。

三、利用《天工開物》培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

（一）以圖導(dǎo)文培養(yǎng)學(xué)生的圖式思維能力

1932年，英國格式塔心理學(xué)家巴特利特（Barlett）在其著作《記憶》中指出，圖式是“對過去的反映或經(jīng)驗(yàn)的積極組織”（黃超英 2009）。圖式是認(rèn)知學(xué)的基礎(chǔ)。大腦喜歡圖片、圖像，也更容易記住圖像。大腦可以瞬間抓取圖像信息，圖像思維能夠大幅度提升記憶力。在《天工開物》一書的創(chuàng)作中，宋應(yīng)星分類呈現(xiàn)、科學(xué)有序、圖文并茂的編寫方法充分展示了他的圖式建構(gòu)和運(yùn)用能力，對于培養(yǎng)初中生的圖式思維能力具有一定的參考作用，值得英語教學(xué)借鑒。

英語教師應(yīng)把《天工開物》中體現(xiàn)的圖式呈現(xiàn)能力展示給學(xué)生，教育他們在英語學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)、借鑒宋應(yīng)星以圖導(dǎo)文、歸類清晰的科學(xué)精神，培養(yǎng)其良好的分類歸納思維能力和圖式整理運(yùn)用能力。英語詞匯、語法知識的學(xué)習(xí)就是圖式積累、歸納和運(yùn)用的過程。初中英語中有很多語法難點(diǎn)需要學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用，而有些語法知識無論教師如何強(qiáng)調(diào)，學(xué)生都很難掌握，究其原因，他們不懂得圖式歸類和整理，沒有在大腦中形成圖式結(jié)構(gòu)，或者沒有激活大腦中已有的圖式結(jié)構(gòu)。如果把《天工開物》中運(yùn)用圖式推演過程的思維方法運(yùn)用于英語語法的學(xué)習(xí)與記憶，效果就會截然不同。

例如，在學(xué)習(xí)形容詞、副詞的比較級、最高級時，學(xué)生總是記不住哪些形容詞、副詞的比較級、最高級是直接加er、est，哪些需要做變形才能加er、est，還有哪些是在前面加more、most變成比較級、最高級，特別是個別形容詞、副詞的比較級、最高級不遵循任何規(guī)則，給英語學(xué)習(xí)帶來困惑。這時，教師可以啟發(fā)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助他們構(gòu)建大腦中的圖式結(jié)構(gòu)，使其突破這一難關(guān)。思維導(dǎo)圖的教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理清思路，而且能培養(yǎng)他們優(yōu)秀的思維品質(zhì)，即分類記憶和思維推導(dǎo)學(xué)習(xí)法。通過這樣的歸類和推導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)大腦中的圖式結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其優(yōu)秀的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)教育。其實(shí)，英語中這些通過詞素的曲折變化表達(dá)語法功能的現(xiàn)象還有很多，如名詞的單復(fù)數(shù)、動詞的第三人稱單數(shù)、動詞的現(xiàn)在分詞和過去分詞等，如果能夠讓學(xué)生懂得這些道理，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類記憶，那么學(xué)習(xí)效率就會得到極大的提高，尤其是通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生的思維品質(zhì)將得到有效培養(yǎng)。

（二）利用多模態(tài)輸入培養(yǎng)學(xué)生的具身認(rèn)知思維能力

芝加哥大學(xué)心理學(xué)系教授貝洛克（Beilock）在《具身認(rèn)知》一書中指出，我們的身體并非像傳統(tǒng)認(rèn)為的那樣，只是受心靈驅(qū)使的工具，相反，身體不僅強(qiáng)烈地影響了心智，而且會參與塑造我們的心智。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言的習(xí)得與人類肢體的感知密切相關(guān)。宋應(yīng)星在《天工開物》中采用了多模態(tài)的工藝描述方式，即圖文并茂、形象生動，把每一個工藝細(xì)節(jié)都用清晰的圖片展示給讀者，旨在給讀者留下深刻的身體感官體驗(yàn)，體現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)和手工業(yè)制作的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性。宋應(yīng)星采用的多模態(tài)呈現(xiàn)方式，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

多模態(tài)輸入能夠有效激發(fā)人的身體感官體驗(yàn)，刺激人的各種身體感官參與語言認(rèn)知，提高語言認(rèn)知能力，激發(fā)大腦的思維能力。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，主要采用眼睛看、嘴巴念的方式，參與語言學(xué)習(xí)的身體器官較少，未能充分挖掘人體其他部位的認(rèn)知功能。初中生處于大腦和身體發(fā)展的關(guān)鍵階段，可塑性強(qiáng)，肢體語言豐富，多模態(tài)輸入更容易刺激他們的具身認(rèn)知功能，幫助其改變單一的認(rèn)知思維模式和學(xué)習(xí)方式。因此，英語教學(xué)中應(yīng)注重語言輸入的多模態(tài)性，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)其聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。教師應(yīng)注重多模態(tài)輸入，盡量做到圖文并茂，直觀逼真，生動形象，把真實(shí)、直觀、清晰、立體的圖文呈現(xiàn)給大腦，呈現(xiàn)給身體的各種感官，激活大腦中樞神經(jīng)，注重用腦科學(xué)，發(fā)揮身體各個部分的具身認(rèn)知思維能力，取得教學(xué)的最佳效果。

以人教版初中《英語》七年級（下）Unit 1 Can you play the guitar為例，該單元的教學(xué)重點(diǎn)是情態(tài)動詞can的用法，涉及詞匯guitar、dance、swim、sing、chess、speak、drum 等。從新課標(biāo)理念來看，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用can句型談?wù)撟陨砭邆涞哪承┠芰?，并培養(yǎng)其群體意識。教師可以請學(xué)生提前準(zhǔn)備樂器，展示才藝，如彈奏guitar，跳著舞步dance，或者讓學(xué)生擊鼓，唱著歌登臺表演，然后和學(xué)生一起學(xué) 習(xí) guitar、dance、swim、sing、chess、speak、drum，并操練句型“Can you swim?Yes，I can.”。運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其肢體的感知功能，協(xié)助語言學(xué)習(xí)，達(dá)到科學(xué)用腦、全身心參與、科學(xué)思維的目的，培養(yǎng)其良好的具身認(rèn)知思維能力。

四、利用《天工開物》培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

（一）掌握認(rèn)知規(guī)律，提高大腦的語言加工能力

《天工開物》主張物盡其用，鼓勵人們科學(xué)開發(fā)大自然的有用資源，改善社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在語言學(xué)習(xí)方面，應(yīng)盡量充分發(fā)揮大腦的語言加工能力，提高語言學(xué)習(xí)的效率和科學(xué)性。因此，在英語教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生大腦的語言認(rèn)知功能，發(fā)揮其智慧，使其高效學(xué)習(xí)。人的大腦中有一個語言區(qū)，叫作布洛克區(qū)，該區(qū)域的神經(jīng)細(xì)胞負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)，即語言習(xí)得，因此，我們要充分開發(fā)大腦語言學(xué)習(xí)區(qū)的功能，合理發(fā)揮大腦語言區(qū)的作用。語言學(xué)習(xí)在兒童早期的效果更加突出，因此，應(yīng)充分利用這一生理特征，為初中生的語言學(xué)習(xí)“扣好第一?？圩印保蚜己玫恼Z言學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言學(xué)習(xí)方法教給他們，培養(yǎng)其語言學(xué)習(xí)能力。

語言學(xué)習(xí)要遵循“發(fā)音在前，書寫跟隨”的規(guī)律，因?yàn)槿祟愖畛踔粫l(fā)音，然后學(xué)習(xí)拼寫。然而，大部分學(xué)生的語言學(xué)習(xí)順序顛倒了，導(dǎo)致音形脫離，不會拼讀，只會死記硬背，效率很低。在英語教學(xué)中，首先，教師要幫助學(xué)生糾正這一錯誤，從發(fā)音規(guī)律學(xué)習(xí)過渡到單詞拼寫和記憶，用發(fā)音刺激大腦的語言神經(jīng)中樞，然后指揮詞形記憶，這樣就符合語言的認(rèn)知規(guī)律，能提高學(xué)習(xí)的科學(xué)性。其次，教師要充分利用大腦語言區(qū)的活動規(guī)律，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大腦的語言區(qū)在早上工作效率最高，因?yàn)榻?jīng)過適當(dāng)?shù)男菹ⅲ竽X的語言區(qū)處于興奮期，這時進(jìn)行朗讀、背誦，語言習(xí)得效果最佳。最后，教師要充分利用語言輸入輸出規(guī)律，適當(dāng)增加語言輸入的難度和頻次，激發(fā)學(xué)生大腦中語言學(xué)習(xí)區(qū)的活力，提高其語言產(chǎn)出能力，培養(yǎng)其說英語、寫英語的輸出能力。

（二）充分利用環(huán)境資源培養(yǎng)學(xué)生的語言產(chǎn)出能力

在《天工開物》中，宋應(yīng)星提倡的“物盡其用、學(xué)以致用”的實(shí)踐精神得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。這種“物盡其用、學(xué)以致用”的實(shí)踐精神在英語教學(xué)中具有非常重要的借鑒價值。當(dāng)前，我國英語教育存在的一個比較突出的問題是學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力較差。因此，在英語教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生充分利用周圍的環(huán)境，把英語學(xué)習(xí)和日常生活有機(jī)聯(lián)系起來，物盡其用，培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，如用英語講好中國故事，用英語記錄身邊發(fā)生的變化，用英語描寫改革開放以來我國城鄉(xiāng)生活發(fā)生的翻天覆地的變化，用英語講述中國共產(chǎn)黨百年歷史，用英語傳播中國悠久的歷史文化等。

首先，教師可以利用課堂時間檢驗(yàn)學(xué)生用英語講好中國故事的能力，或者作為考試考查的重要內(nèi)容。學(xué)?？梢耘e辦用英語講好中國故事、傳播中國文化的演講比賽，為學(xué)生提供用英語交際的機(jī)會和場合。其次，教師要鼓勵學(xué)生用英語和家人、朋友、同學(xué)進(jìn)行交流，提高英語學(xué)習(xí)的趣味性、真實(shí)性、生活化。在學(xué)校，教師可以利用各種教學(xué)資源，尤其是信息技術(shù)手段，為學(xué)生營造說英語的環(huán)境；在家里，父母可以利用電視、網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)孩子觀看英語新聞、體育新聞；在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生開口說英語。另外，在社會層面，教師可以鼓勵學(xué)生參與城市、新農(nóng)村的建設(shè)，擔(dān)任志愿翻譯、志愿導(dǎo)游，用英語傳播家鄉(xiāng)的風(fēng)景、特產(chǎn)、文化，用英語介紹地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷史。

總之，要“物盡其用、學(xué)以致用”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把英語學(xué)習(xí)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在有趣的故事、情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師要培養(yǎng)初中生用英語講好地方故事、傳播地方文化的能力，培養(yǎng)其文化自信，以及用英語傳播中國文化的能力。

結(jié)語

《天工開物》是中華優(yōu)秀科技典籍之一，在世界文明史上占有重要地位，其中蘊(yùn)含的人文科技精神對于培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要價值。運(yùn)用供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革理論，分析了當(dāng)前初中英語教學(xué)中對思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不足，提出將《天工開物》作為課外讀物，挖掘其中的科學(xué)精神和工匠精神，培養(yǎng)初中生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為新時代背景下《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)和核心素養(yǎng)教育的達(dá)成提供啟示。