喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 陳佳

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本閱讀是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要渠道。繪本閱讀質(zhì)量的提升，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言、圖畫、肢體動作等表達(dá)對世界的認(rèn)知，進(jìn)而體會繪本故事所傳遞的情感，樹立正確的人生觀和價值觀。為提升幼兒繪本閱讀質(zhì)量，我園秉持以“幼兒為本”的教育理念，從準(zhǔn)確把握幼兒閱讀水平、創(chuàng)設(shè)多元文化閱讀環(huán)境、精選繪本閱讀材料、組織形式多樣的活動、指導(dǎo)家長親子閱讀等方面，為幼兒提供適宜的環(huán)境，關(guān)注幼兒對圖畫的觀察、理解與描述，使幼兒會看、敢想、樂說，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的觀察與理解能力、表達(dá)與推理能力以及想象與創(chuàng)造能力。

根本前提：準(zhǔn)確把握幼兒的閱讀水平

繪本閱讀應(yīng)立足于幼兒的近期發(fā)展需要、已有生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀發(fā)展水平及所處年齡特點(diǎn)。我園為準(zhǔn)確把握幼兒的閱讀水平，重點(diǎn)做好了以下四件事：其一，通過查閱《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確不同年齡段幼兒在語言領(lǐng)域的一般發(fā)展特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的教育建議；其二，開展談話活動，從幼兒的認(rèn)知、情感、態(tài)度、言語表述中了解其生活經(jīng)驗(yàn)、近期興趣及發(fā)展需要，明確幼兒在語言、觀察、思維、想象等方面的發(fā)展情況；其三，觀察記錄，教師尤其關(guān)注幼兒在閱讀區(qū)的游戲過程及閑暇閱讀情況，觀察記錄幼兒在繪本閱讀方面的發(fā)展情況，如幼兒喜歡閱讀哪類繪本、對哪類人物角色感興趣、閱讀方式都有哪些、閱讀過程需要提供哪方面的支持、繪本閱讀后是否有同伴間的交談，交談的主題通常是什么等。教師還從幼兒的閱讀情境中了解了幼兒的實(shí)際發(fā)展情況；其四，通過家長約談，教師一方面了解了家長對幼兒園繪本閱讀活動的想法，另一方面了解了家長在親子閱讀中給予幼兒何種支持并知道親子閱讀過程中遇到的問題、困惑以及家長的解決辦法。

與此同時，教師根據(jù)觀察情況進(jìn)一步明確需要幼兒園及班級教師提供的具體支持，進(jìn)而與家長共同制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，力求家園一致為幼兒繪本閱讀質(zhì)量的提升予以支持。

關(guān)鍵支撐：創(chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境

教師需了解與幼兒密切相關(guān)的家庭及社區(qū)中的文化觀、價值觀、世界觀、期望、行為及語言，并結(jié)合這些社會文化背景，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜其發(fā)展且更具支持性的多元化閱讀環(huán)境，具體包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩個層面。

1.物質(zhì)環(huán)境

支持幼兒繪本閱讀的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種促使其樂于觀察、善于傾聽、愿意表達(dá)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而支持幼兒繪本閱讀的物質(zhì)環(huán)境主要包括三個方面：其一，園所環(huán)境，即幼兒園可根據(jù)活動主題在大廳布置專屬閱讀區(qū)，供幼兒入園離園時閱讀，或在走廊布置繪本故事盒，投放與主題活動相關(guān)的閱讀作品；其二，班級環(huán)境，即合理利用班級繪本墻、主題墻、閱讀區(qū)等環(huán)境，注意閱讀區(qū)與其他活動區(qū)之間的空間規(guī)劃，動靜區(qū)域分離，并合理設(shè)計(jì)閱讀區(qū)的進(jìn)區(qū)規(guī)則與墻飾，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；其三，家庭環(huán)境，即幼兒園可通過開展書香家庭評比、家長閱讀沙龍等活動引導(dǎo)家長充分發(fā)揮其示范作用，營造良好的家庭閱讀氛圍，促使家園教育一致，助力幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.心理環(huán)境

幼兒園的心理環(huán)境是指幼兒園對幼兒發(fā)展產(chǎn)生一切影響的心理因素的總和，例如，人際關(guān)系、教師教育觀念等。心理環(huán)境具體體現(xiàn)在各相關(guān)主體和諧關(guān)系的構(gòu)建上，如構(gòu)建平等友愛的師幼關(guān)系——教師要尊重幼兒的淺閱讀水平及身心發(fā)展規(guī)律，遵循“幼兒為本”的教育理念，著眼于幼兒發(fā)展的主體性，并為其創(chuàng)設(shè)寬松自由的閱讀環(huán)境，營造和諧的閱讀氛圍；再如構(gòu)建親密和諧的親子關(guān)系——鼓勵家長同幼兒一起聊聊如何看待繪本中的故事情節(jié)、人物角色等，在繪本閱讀交流中充分感受親密和諧的親子氛圍，增進(jìn)親子間的情感黏性；亦如構(gòu)建互惠互信的家園關(guān)系——教師也可以鼓勵家長積極參與幼兒園閱讀節(jié)活動，增進(jìn)家園之間的理解與信任，促進(jìn)教師與家長的教育觀念保持一致，為幼兒營造輕松的心理氛圍。

物質(zhì)保障：精選繪本閱讀材料

1.挑選與幼兒年齡特點(diǎn)相適宜的繪本

培利·諾德曼認(rèn)為：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”不同種類的故事適合不同年齡段及不同發(fā)展水平的幼兒。由皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知小班幼兒正處于直觀形象思維階段，同時無意注意占主導(dǎo)地位，幼兒多是從繪本畫面中觀察人物形象特征，進(jìn)而理解故事發(fā)展脈絡(luò)。因而在為小班幼兒挑選繪本時，可選擇畫面色彩豐富、構(gòu)圖簡約、情節(jié)較短的繪本。但大班幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了有意注意，需要開始為升入小學(xué)做前閱讀準(zhǔn)備，因此可挑選一些內(nèi)涵比較深刻、圖畫風(fēng)格明顯、故事情節(jié)好玩有趣的圖書，便于幼兒在觀察圖畫、理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上對漢字有初步的感知。同時應(yīng)格外注意“閱讀材料應(yīng)以文學(xué)圖畫書為主，知識性過強(qiáng)或以思想品德教育為重而忽視文學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性的圖畫書，不宜拿來作為閱讀教材”，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平，挑選富有思想性、童趣性的繪本。

2.挑選與幼兒興趣需要相契合的繪本

好的繪本如同一件新玩具，其故事內(nèi)容充滿童真童趣且貼近幼兒的生活實(shí)際，情節(jié)發(fā)展曲折有趣，加上簡練的文字搭配精美的圖畫，很容易吸引充滿好奇心的幼兒，能讓幼兒不自覺地翻閱起來并一探書中究竟。赫爾巴特的統(tǒng)覺論認(rèn)為：“統(tǒng)覺團(tuán)形成過程中可促進(jìn)個體對新刺激的認(rèn)識，而興趣是統(tǒng)覺團(tuán)形成的重要條件。”在課程論中，赫爾巴特進(jìn)一步對“興趣”作出如下定義：“個體對外界的刺激引起注意，期望自己了解新刺激的意愿?！庇纱丝芍?，興趣在幼兒接觸新事物、形成新經(jīng)驗(yàn)的過程中發(fā)揮著重要作用，興趣體現(xiàn)了幼兒對新鮮事物的好奇與探索的欲望，能在很大程度上激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)。例如，升入大班的幼兒對小學(xué)充滿著無限好奇，教師在準(zhǔn)備幼小銜接課程時選擇諸如《我上小學(xué)了》《小魔怪要上學(xué)》等此類繪本，可以有效引導(dǎo)幼兒提前了解小學(xué)，滿足其探索小學(xué)生活的好奇，同時也有助于培養(yǎng)其對小學(xué)生活的向往之情，為步入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.挑選與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的繪本

幼兒園生活應(yīng)盡可能與幼兒的真實(shí)生活相契合，幼兒園教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。繪本內(nèi)容的選擇要遵循從幼兒熟悉的主題過渡到不熟悉的主題，而熟悉的主題便與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。只有幼兒前期有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，才能在繪本閱讀上利用已有經(jīng)驗(yàn)去解讀繪本中的新知識、新經(jīng)驗(yàn)。例如，班級多數(shù)幼兒有了乘坐交通工具和外出游玩的經(jīng)歷后，教師便組織幼兒閱讀繪本《坐汽車去郊游》，幼兒此時非常容易結(jié)合自己的親身經(jīng)歷去理解繪本中的情節(jié)，表達(dá)自己的看法。有的幼兒在聽到嘟嘟熊一家乘坐汽車去農(nóng)莊郊游時會說：“上周末我和爸爸就是坐汽車去蟹島度假村的，路上還看見了各種顏色的燈，爸爸告訴我那是紅綠燈?！薄皩Γ洗挝覀兂鋈ネ娴臅r候也看到了好多紅綠燈，我發(fā)現(xiàn)紅燈亮的時候，車都要停下來等一等。”確實(shí)，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒全面了解生活中的新事物、理解新規(guī)則、形成新經(jīng)驗(yàn)。

4.挑選與幼兒最近發(fā)展區(qū)相貼切的繪本

維果茨基曾用“最近發(fā)展區(qū)”來闡述學(xué)生發(fā)展與教師教學(xué)之間的關(guān)系——應(yīng)盡可能使教學(xué)不斷地引領(lǐng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。繪本教學(xué)中，教師不可一味地只選取幼兒所熟悉的繪本，這樣非但不利于幼兒對繪本內(nèi)容萌生興趣，還很容易導(dǎo)致幼兒發(fā)出此類抱怨：“這些我都知道了，換一個吧！”……當(dāng)然，教師也不可一味地選取新奇的、與幼兒認(rèn)知水平相脫離的繪本題材，否則幼兒將很難投入到繪本閱讀中，注意力也容易轉(zhuǎn)移。繪本內(nèi)容應(yīng)該基于幼兒已有的發(fā)展水平及生活經(jīng)驗(yàn)，并與原有認(rèn)知建立聯(lián)系，通過新舊知識之間的相互作用去豐富和調(diào)整幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促使其準(zhǔn)確理解繪本內(nèi)容。

有力抓手：組織形式多樣的活動

繪本閱讀不能只局限于開展集體繪本閱讀活動，而應(yīng)發(fā)揮教師的教學(xué)智慧去探索形式多樣的活動，將繪本閱讀貫穿于幼兒的一日生活與學(xué)習(xí)活動之中，豐富其閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒繪本閱讀質(zhì)量的提升。

1.延伸繪本故事

“早期閱讀作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的課程，其價值已不僅僅局限于促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高、語言能力的發(fā)展，而是開發(fā)幼兒多元智能，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要課程。”繪本閱讀能為幼兒提供一種認(rèn)識世界的獨(dú)特視角，也是健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。因此，教師應(yīng)將繪本閱讀內(nèi)容向健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域延伸，引導(dǎo)幼兒將繪本內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，深入挖掘繪本精髓。例如，幼兒在閱讀繪本《綠太陽》時，教師可以引導(dǎo)幼兒提煉繪本中的主要思想，并在已有生活經(jīng)驗(yàn)的支持下，引發(fā)幼兒對“如何保護(hù)太陽、保護(hù)地球”的深度思考，鼓勵幼兒自由討論解決辦法：一是多種樹、愛護(hù)花草，幼兒制作了宣傳語并將其掛在社區(qū)內(nèi)多處地方，同時主動為社區(qū)活動場所的居民講述宣傳語內(nèi)容，倡議大家一起保護(hù)地球；二是進(jìn)行“垃圾分類”，教師在幼兒園內(nèi)及班級投放四色垃圾桶，為幼兒提供真實(shí)環(huán)境并將垃圾分類落實(shí)于實(shí)際生活，將繪本中的問題延伸至其他領(lǐng)域，以完整凸顯主題思想，讓幼兒充分感知繪本所傳達(dá)的內(nèi)涵。

2.制作閱讀筆記

幼兒園集中采購適合小中大班幼兒閱讀的精裝繪本及簡裝繪本，繪本類型可以涉及健康領(lǐng)域中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、科學(xué)領(lǐng)域中對大自然的認(rèn)知、社會領(lǐng)域中培養(yǎng)人際交往能力等。隨后，教師將所有繪本進(jìn)行分類，每周漂流三本不同類型的繪本，供家長與幼兒在周末共讀；同時鼓勵幼兒用繪畫的形式做好“閱讀筆記”，即在閱讀完繪本之后，幼兒畫出繪本故事中印象最深的故事情節(jié)、最喜歡的故事人物，或是對繪本故事的續(xù)編等，然后裝訂成幼兒專屬的閱讀筆記記錄冊。通過繪本漂流與閱讀筆記相結(jié)合的方式，幼兒想象與創(chuàng)造能力進(jìn)一步發(fā)展，同時亦可幫助家長了解幼兒的閱讀發(fā)展水平。

3.繪本故事演繹

社會建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識的內(nèi)化是個體與社會環(huán)境互動的結(jié)果?！痹谟H子閱讀活動中，動態(tài)閱讀和體驗(yàn)式閱讀理念愈加引起學(xué)者關(guān)注，而采用講故事或繪本劇表演等形式對繪本故事內(nèi)容加以演繹，是動態(tài)閱讀和體驗(yàn)式閱讀的生動體現(xiàn)。教師在進(jìn)行繪本故事演繹時可以采用兩種方式：其一，開展繪本劇表演，即選取幼兒感興趣的繪本，鼓勵幼兒根據(jù)自己的意愿挑選繪本中的角色進(jìn)行扮演，并配有相應(yīng)的服飾、道具（手偶、頭飾、指偶、皮影戲道具等）、背景音樂。也可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及繪本特征合理設(shè)計(jì)故事腳本，組織幼兒排練，鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解在繪本戲劇中運(yùn)用語言、肢體動作大膽表現(xiàn)繪本中的角色特征以及故事情節(jié)，讓幼兒感受作品的感染力和表現(xiàn)力；其二，舉辦故事大會，即在繪本閱讀中注重引導(dǎo)幼兒自選熟悉的繪本，觀察、傾聽、理解繪本中的內(nèi)容，通過故事講述大膽表現(xiàn)人物特征及故事情節(jié)，提升幼兒參與繪本閱讀的積極性，增強(qiáng)幼兒閱讀自信心，這樣幼兒才能在參與的過程中體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀的成就感與愉悅感。

家園協(xié)同：指導(dǎo)家長親子閱讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！敝挥屑覉@有效配合，才能實(shí)現(xiàn)同步教育，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。在家庭教育中，父母營造良好的閱讀氛圍，是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的最有效方式。通過親子閱讀，家長可以和孩子一起討論書中人物的種種表現(xiàn)，這樣既可幫助父母了解孩子的想法，快速走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，亦可讓孩子在評價書中主人公待人處事行為過程中獲得深刻理解。

針對親子閱讀中出現(xiàn)的諸如“孩子聽故事注意力不集中”“如何閱讀繪本故事”等問題，幼兒園可開展家長微課堂，邀請專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)合理的親子閱讀方法，給予家長相應(yīng)的教育建議，如在繪本閱讀時，家長要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，并對二者建立聯(lián)系，與孩子一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子有條理地說出故事內(nèi)容；同時還可以將教育部組織專家遴選的幼兒圖畫書書單推薦給家長，通過家園共育，指導(dǎo)家長進(jìn)行科學(xué)的親子共讀，從而提升家庭教育能力。