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大自然和生活中真實的事物與現(xiàn)象是幼兒科學探究的生動內(nèi)容，教師要細心觀察大自然和幼兒的日常生活，尋找主題活動開展的契機，與幼兒一起開展探索活動。

一、以幼兒興趣為切入點，探索活動主題

園所周邊有多個濕地公園，里面自然資源豐富，小朋友帶著濃厚的興趣走進濕地公園，在探索中他們發(fā)現(xiàn)了許多之前不認識的植被和動物，并用心地把名字記下來與同伴分享。貝貝分享的“一棵奇怪的樹”引起了其他幼兒的特別關(guān)注，孩子們都很好奇這棵樹為什么長得和別的樹不一樣，并七嘴八舌地談論了起來。教師緊緊抓住他們的好奇心，調(diào)動更多幼兒參與探究活動，并鼓勵他們利用自己的方式先去主動探索，給予了幼兒主動探究學習的空間。

二、以探究活動為激發(fā)點，抓住活動核心

興趣是幼兒學習最好的老師，探索是幼兒獲得經(jīng)驗的直接途徑。教師借助繪本和網(wǎng)絡資源，讓幼兒了解到這棵樹已經(jīng)枯萎，被折斷了，可稱為木質(zhì)殘體。在不斷探究中，他們發(fā)現(xiàn)這些木質(zhì)殘體在各種生物的作用下，會將堅硬的木質(zhì)分解成可以讓植物重新利用的營養(yǎng)物質(zhì)，大家對這些木質(zhì)物分解的營養(yǎng)物質(zhì)倍感興趣，并商量利用精確的顯微鏡來觀察。由此，幼兒學會了借助工具支持活動的探究，并掌握了顯微鏡的使用方法，利用顯微鏡將物質(zhì)中的微生物的形狀畫下來，如：森森說：“這些形狀會動，它們好像毛毛蟲一樣。”不同形狀的微生物世界被孩子們記錄了下來。

三、以生活場景為實習場，調(diào)動幼兒情感

幼兒園作為幼兒生活的重要環(huán)境之一，他們對園里的花草樹木都有著較深的印象，容易調(diào)動情感。于是幼兒自發(fā)地提議要利用每天的戶外時間去尋找幼兒園里是否也存在這樣的木質(zhì)殘體，并將一些枯萎的樹葉、木屑帶回教室觀察，小宇說：“幼兒園里每天都有好多落葉，它們是不是死了？那我們以后還會有樹嗎？”這一提問，激發(fā)了幼兒的思考。有小朋友提出疑問：“我們該如何保護這些樹呢？”幼兒紛紛表示要動手制作宣傳海報，先在全園進行保護樹木宣講，再將保護樹木、保護自然的宣講開展到園外，讓更多的人關(guān)注和保護樹木。從而增強了幼兒保護自然、保護環(huán)境的意識。

一個小小的切入點，就能引起幼兒強烈的求知探索欲。孩子們從主動探索到更加深入求知，再到引起共鳴，同心協(xié)力解決問題，這恰恰說明大自然能為幼兒園教育帶來永不枯竭的活水，而環(huán)境教育又能激發(fā)和培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的意識和能力。