張茜

在幼兒園中，教師通過觀察幼兒日常生活中的行為表現(xiàn)，借助繪本開展生命教育活動，引導(dǎo)幼兒在觀察、思考、提問、表達(dá)、感受的過程中認(rèn)識生命。教師運(yùn)用多種教育活動探索幼兒的依戀行為，在剛開始的“我要小毯子”到“小毯子再見”，再到最后賦予“小毯子新使命”的過程中，幫助幼兒認(rèn)識生命，學(xué)會處理人與自己、他人、自然、生命之間的關(guān)系。

由“我要小毯子”引發(fā)的生命教育活動

幼兒在三歲左右進(jìn)入幼兒園，這是他們第一次離開自己熟悉的環(huán)境，獨(dú)立進(jìn)入較為陌生的環(huán)境，很多幼兒會有分離焦慮，對于幼兒來說，這是一次生命的成長。有些幼兒會帶一些娃娃、小毯子、大人的衣物等入園。這些依戀物能在沒有家人或是陌生的環(huán)境下對幼兒起到安撫的作用。

針對這一現(xiàn)象，在小班生命教育活動中，我們依托繪本《我喜歡我的小毯子》展開了主題活動。這個(gè)繪本主要講述了小兔子豆豆和它的小毯子之間的故事，剛開始豆豆對小毯子是依戀的，做什么事情都要帶著小毯子，后來小毯子不見了，雖然一開始豆豆很不適應(yīng)，但是漸漸地也就習(xí)慣了，因?yàn)槎苟乖诼L大。

在活動設(shè)計(jì)時(shí)，教師根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了五個(gè)課時(shí)的戲劇活動：

五課戲劇活動根據(jù)繪本內(nèi)容，層層遞進(jìn)，深入挖掘繪本中生命教育的價(jià)值。幼兒通過傾聽并理解故事，探索體驗(yàn)小兔子和小毯子之間的情感，并嘗試用簡單的語言和動作表達(dá)自己對成長的理解。

從“我的小毯子”到“小毯子再見”的轉(zhuǎn)變

生命教育不是生命知識的傳遞，而是在情境中直面生命，以生命情境來直觀感受、體驗(yàn)、欣賞、領(lǐng)悟的活動。在生命教育活動中，教師運(yùn)用多種教育戲劇活動營造輕松的氛圍，引導(dǎo)幼兒表達(dá)，師幼共同產(chǎn)生奇妙的體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果，幫助幼兒更好地理解“生命”。

戲劇游戲引導(dǎo)幼兒探索角色。在生命教育活動初期，我們運(yùn)用戲劇游戲中的“角色扮演”來討論豆豆是一只什么樣的兔子。因小班幼兒剛接觸戲劇游戲，教師通過語言的提示引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演。如：“現(xiàn)在你是一只叫豆豆的小兔子，你的毛發(fā)變成白白的了，你的耳朵越來越長了，一根小圓球尾巴從后面長了出來。”當(dāng)幼兒扮成小兔子的時(shí)候，教師組織幼兒討論：“豆豆會做什么呢？”幼兒將自己想到的答案，用自己的身體自由表現(xiàn)出來，隨后進(jìn)行小兔子版的節(jié)奏步行游戲，在游戲的過程中探索角色的特征及情感。

戲劇范式促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)。戲劇范式是教育戲劇活動中常見的教學(xué)方式。在活動中幼兒直接投入角色，用自己的想法構(gòu)建劇情和角色，運(yùn)用對話促進(jìn)情感的表達(dá)及發(fā)展。

在活動中，教師以“定格畫面”范式，引導(dǎo)幼兒兩人一組，每組幼兒其中一位為豆豆，另一位則扮演豆豆的小毯子，分組扮演定格畫面。幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)定格出“滑滑梯時(shí)豆豆抱著小毯子”“豆豆會抱著小毯子睡覺”“出去玩游戲時(shí)也會抱著小毯子”等不同的畫面，表現(xiàn)出豆豆和小毯子在一起會做的事。教師通過提出一些指向性問題，如“你現(xiàn)在覺得快樂嗎”“你睡得香甜嗎”等，讓幼兒體會豆豆和小毯子之間的情感。

教師還可以“教師入戲”范式，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入“豆豆丟失了小毯子”難過的情境中，幫助幼兒獲得真實(shí)感的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒在“豆豆丟失了小毯子”的情境中投入情感。幼兒在情境中安慰豆豆，對豆豆說出安慰及鼓勵(lì)的話，其實(shí)也是在幫助豆豆淡化對小毯子的依戀。

教師應(yīng)借助范式“討論與分享”“觀點(diǎn)與角度”等，讓幼兒從自己的角度出發(fā)，選擇自己的立場。教師拋出問題：“豆豆現(xiàn)在需要小毯子嗎？為什么？”請幼兒思考后，根據(jù)自己的想法進(jìn)行闡述。幼兒們將自己假想成故事中的豆豆，回顧了之前的內(nèi)容后，分別闡述了自己的想法。

扮演游戲助力幼兒生命成長。扮演游戲是幼兒游戲活動的一種，是幼兒自覺、主動參與且喜愛的活動。在教育戲劇中，幼兒經(jīng)常根據(jù)主題內(nèi)容，扮演各種各樣的角色，在角色外衣的保護(hù)下，釋放自己內(nèi)心的情感。在《我喜歡我的小毯子》主題活動中，幼兒會在自主游戲時(shí)，和同伴共同扮演豆豆、小狐貍、小狐貍的媽媽等角色。扮演豆豆的幼兒剛開始會拿著一個(gè)小毯子進(jìn)行游戲，隨著扮演活動的深入，扮演豆豆的幼兒看到小狐貍拿著小毯子會主動說：“現(xiàn)在我已經(jīng)不需要小毯子了，這個(gè)小毯子就送給你了哦！”

在日常生活中，幼兒也發(fā)生了變化。剛開始時(shí)，幼兒無論是吃飯、游戲還是睡覺時(shí)都會抱著自己的小毯子，漸漸的，他們在游戲時(shí)可以將毯子放在一邊了。隨著時(shí)間的慢慢推移，小毯子被放在了床上，幼兒只有睡覺的時(shí)候才會抱著它，最后幼兒主動要求把毯子帶回家。

在生命教育中，教師運(yùn)用多種教育戲劇活動創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，使幼兒的情緒和感受獲得釋放，能夠大膽表達(dá)內(nèi)心的想法。通過還原故事情境，幼兒體會到豆豆和小毯子之間情感的轉(zhuǎn)變。

“小毯子”的新使命

教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多種情境，讓幼兒在教育戲劇過程中進(jìn)行多元體驗(yàn)，用戲劇探索故事背后的價(jià)值，通過體驗(yàn)式的、愉快輕松的戲劇活動使幼兒在生命教育活動中獲得成長的勇氣。

在生命教育活動“我喜歡我的小毯子”中，教師運(yùn)用了多種教育戲劇活動形式，不是簡單死板地“教授長大的知識”，而是用輕松、愉快的體驗(yàn)式戲劇的方法進(jìn)行教學(xué)。教師讓幼兒通過扮演豆豆、建構(gòu)故事中的場景，體驗(yàn)豆豆忘掉小毯子的情緒情感，引導(dǎo)幼兒看到身邊更多的愛和關(guān)心。比如，爸爸講的兩個(gè)童話故事，哥哥送的小熊，媽媽端的熱奶，還有瓢蟲、四葉苜蓿、雪橇等，這些都能讓他們感受到更多的快樂和溫暖。除了一張小毯子，幼兒還有一個(gè)五彩繽紛的世界，而小毯子也有了新的歸宿和“使命”。舍棄是一種成長，它意味著接納新的事物并獲得新的收獲。

隨著時(shí)間的推移，在日常生活中，幼兒會認(rèn)識更多東西，將注意力從小毯子上轉(zhuǎn)移到其他事物上。他們開始體會到老師的關(guān)心與愛，與同伴一起游戲的快樂，感受豐富多彩的生活。當(dāng)再次看到小毯子時(shí)，他們會覺得熟悉，但會將它留給更需要的人……

在幼兒生命教育中，教師需要利用適合的教育戲劇活動，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感知、體驗(yàn)、表達(dá)、表現(xiàn)。對于幼兒的回答，要積極地給予鼓勵(lì)和肯定，讓幼兒能夠獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)造內(nèi)心世界的角色和情節(jié)，從而學(xué)會溝通、合作，使生命教育更有生命力。