王秀英

做好幼小銜接工作，能為幼兒今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。幼兒的年齡較小，不論是生理還是心理上，皆處于發(fā)育不完善的狀態(tài)，需要幼兒教師予以正確引導(dǎo)。尤其是在開展數(shù)學(xué)活動的過程中，由于數(shù)學(xué)活動具有枯燥、抽象、乏味的特點，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法調(diào)動幼兒的興趣。因此，我們打算將游戲融入數(shù)學(xué)活動中，為數(shù)學(xué)教學(xué)的開展與幼兒思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)活動設(shè)計原則

充分考慮幼兒特點。教師在開展數(shù)學(xué)游戲活動時，需充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征，以此為基礎(chǔ)進行科學(xué)合理的游戲設(shè)計，還要學(xué)會調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，讓數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的趣味性得以發(fā)揮。幼兒的發(fā)展較快，精力也較為旺盛，但無法長時間集中注意力，教師結(jié)合幼兒特點設(shè)計數(shù)學(xué)游戲活動，能夠激發(fā)幼兒的興趣。

重視培養(yǎng)幼兒思維。由于幼兒身心發(fā)展并未成熟，加之?dāng)?shù)學(xué)對幼兒的思維能力要求較高，幼兒學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。因此，教師需基于幼兒的思維發(fā)展情況，讓幼兒能在學(xué)習(xí)中使自身的思維朝著有序方向發(fā)展，為幼兒進入小學(xué)，順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠基，促使幼兒形成良好的數(shù)學(xué)思維。

實現(xiàn)寓教于樂模式。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲活動時，要秉持著趣味性原則，將游戲的意義融合進去，讓幼兒能在玩耍中掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的，助力幼兒綜合水平的提高。

數(shù)學(xué)活動實踐途徑

培養(yǎng)傾聽能力，提高實踐能力。大班的幼兒通常是5至6歲，此年齡段的幼兒注意力不夠集中，并且容易被周圍的事物干擾。而數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性、抽象性比較強的學(xué)科，教師要想激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，需要先讓幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，此為落實幼小銜接的難題。因此，幼兒教師與小學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，可以結(jié)合幼兒的特點，采用游戲比賽形式讓幼兒進行搶答，通過此種形式能讓教師利用問題的巧妙設(shè)計，使幼兒保持傾聽能力，助力幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。比如，教師在教學(xué)“排序”知識點時，可以開展“問答比賽”相關(guān)活動，通過引導(dǎo)幼兒提前制作與物品對應(yīng)的數(shù)字購物卡，讓幼兒參與到超市購買東西的情境中，使幼兒能利用手中的數(shù)字購物卡，提高自身對數(shù)字的掌握能力，提升數(shù)字素養(yǎng)。

培養(yǎng)表達能力，提高表達技巧。表達能力對幼兒發(fā)散思維具有積極作用，能使幼兒養(yǎng)成敢說、會說的習(xí)慣。要想實現(xiàn)此目標(biāo)，教師要打破以往的教學(xué)模式，為幼兒營造一個寬松愉悅且自由的氛圍，使幼兒能積極主動地將自身的想法表達出來。幼兒由于年齡較小，并未具備良好的語言表達能力，對于諸多事情都無法明確具體地進行描述與表達，往往需要大人的引導(dǎo)。因此，教師要結(jié)合幼兒的年齡特征與實際認(rèn)知情況，設(shè)計出數(shù)學(xué)游戲活動，使幼兒能在游戲中提高語言表達能力。

培養(yǎng)閱讀、書寫能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。閱讀能力的提高，能助力幼兒自學(xué)水平的發(fā)展。比如，在開展“漂亮的公主”游戲活動時，教師需明確數(shù)學(xué)閱讀的目標(biāo)，讓幼兒能對10以內(nèi)的雙向排序具有一定了解，并能準(zhǔn)確判斷序列位置。同時，還要學(xué)會利用翻頁與標(biāo)記符號、情境圖片等，對幼兒的數(shù)學(xué)思維進行啟發(fā)，通過集體閱讀形式引入情境主題，助力幼兒閱讀能力的提高。

由淺入深，激發(fā)幼兒興趣。幼兒年齡較小，掌握的數(shù)學(xué)知識也較少。因此，教師在開展幼兒數(shù)學(xué)活動設(shè)計時，切勿設(shè)計一些難度過高的游戲，而是應(yīng)該結(jié)合幼兒身心發(fā)展、年齡特點，在充分了解幼兒的實際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知情況下，將一些充滿趣味性的游戲融入數(shù)學(xué)知識中，切勿設(shè)計單一乏味與枯燥的游戲，否則只會導(dǎo)致幼兒喪失對數(shù)學(xué)的興趣，無法參與其中。鑒于此，教師需在此過程中，重點培養(yǎng)幼兒的研究意識、遞進思維，并于教學(xué)中秉持著由淺入深的原則，為幼兒學(xué)習(xí)營造出一個快樂、輕松、愉悅的課堂。

在開展“認(rèn)識人民幣”活動時，教師可以設(shè)計一些購買東西的游戲情境，讓幼兒能主動參與到其中。在數(shù)學(xué)游戲活動的一開始，教師不要設(shè)置價格過高的商品，而應(yīng)該設(shè)計一些價格較為便宜的商品，如1元、2元的商品，并將價格分別粘貼在商品上，引導(dǎo)幼兒參與到游戲中。幼兒在此種模式下，能主動參與游戲，并在角色扮演的游戲中加深對人民幣的認(rèn)識，熟練地運用人民幣。在幼兒熟悉人民幣后，教師可以適當(dāng)性地增加游戲的難度，通過此種循序漸進的模式，能激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

重視幼幼交流，發(fā)展綜合能力。幼兒階段，兒童的各方面能力仍處于發(fā)展階段，在語言表達上存在一定的不足。因此，教師在開展數(shù)學(xué)游戲活動時，需要重視幼兒與幼兒間的溝通合作，引導(dǎo)幼兒以小組合作的形式展開學(xué)習(xí)，使幼兒能在此種學(xué)習(xí)模式下提高自身的合作意識。同時，這也能促進幼兒集體觀念、互助意識、合作意識及分享意識的提高。在設(shè)計合作游戲時，教師要始終堅持趣味性，激發(fā)幼兒參與數(shù)學(xué)游戲活動的熱情，讓幼兒能在相互合作中，推動自身情感的發(fā)展。教師在教學(xué)“圖形”內(nèi)容時，可以依據(jù)幼兒的特點展開分組教學(xué)，讓幼兒能根據(jù)教師所提供的幾何模型進行堆砌。通過小組合作模式，能讓幼兒與幼兒間的感情更加密切，并能通過合作搭建出正確圖形，助力幼兒綜合能力的提高，為幼兒各方面的能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

在幼小銜接過程中，教師要不斷優(yōu)化以往的數(shù)學(xué)活動，將游戲活動融入數(shù)學(xué)知識，為幼兒營造良好學(xué)習(xí)氛圍，助力幼兒各方面能力的全面發(fā)展，為其適應(yīng)小學(xué)生活打下基礎(chǔ)。