陳珺楠

教師要讓幼兒自主挑選優(yōu)秀的繪本故事，鼓勵幼兒通過學習理解繪本內(nèi)容，以不同的表演形式展開即興表演，讓每一個幼兒都愛上繪本表演游戲，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

繪本表演游戲的意義

幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。幼兒的注意力集中時間有限，影響其閱讀繪本的質(zhì)量和速度，導致繪本閱讀的價值無法完全發(fā)揮出來。而表演游戲活動符合幼兒興趣愛好，以有趣的游戲表演形式，為繪本內(nèi)容的閱讀打開了新思路，可以通過再現(xiàn)繪本故事情節(jié)的方式，讓整個閱讀過程充滿趣味性、自主性和創(chuàng)造性，從而為大班幼兒深入理解繪本內(nèi)容提供新途徑，借助繪本的教育價值，進一步陶冶幼兒情操，滋養(yǎng)幼兒靈魂。

豐富繪本內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。表演游戲活動為幼兒提供了可操作的空間，可以鍛煉幼兒的實際操作能力，實現(xiàn)繪本內(nèi)容的延伸和再造。同時，建構(gòu)游戲可以對繪本內(nèi)容進行創(chuàng)編與補充，如在建構(gòu)表演游戲的過程中，讓幼兒以繪本為基礎(chǔ)進行表達和交流，使幼兒依據(jù)自己的經(jīng)驗對繪本形成新的想象力，并選擇合理的肢體和語言豐富繪本內(nèi)容，體現(xiàn)出故事中情節(jié)的變化。在繪本表演游戲活動過程中，幼兒完全結(jié)合繪本故事進行自主創(chuàng)作，可以豐富幼兒的知識面，鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)在閱讀和理解繪本故事的基礎(chǔ)上寓教于樂。

繪本表演游戲的實踐

繪本的自主選擇：調(diào)動幼兒表演興趣。大班幼兒已經(jīng)具備自主意識，教師在自主性表演游戲的繪本選擇上，應(yīng)當依據(jù)幼兒教育發(fā)展要求，當幼兒不滿足于教師的安排時，及時給予幼兒一定程度的選擇權(quán)，避免自主性繪本表演游戲與幼兒身心發(fā)展不適應(yīng)，影響到幼兒創(chuàng)作繪本與再現(xiàn)表演內(nèi)容的質(zhì)量。幼兒在參與繪本游戲表演時，有些情節(jié)往往超越了幼兒的生活經(jīng)歷，而且比幼兒的日常行為更廣泛。因此，幼兒玩游戲時，教師要仔細地觀察幼兒的經(jīng)驗、需要和興趣，及時了解幼兒的情況。在結(jié)合繪本內(nèi)容的表演游戲方式確定后，通過投票、分享、推薦等方式，讓幼兒挑選出自己想要演出的節(jié)目。教師應(yīng)以幼兒視角為出發(fā)點，以幼兒興趣為繪本內(nèi)容選擇的核心，關(guān)注幼兒在表演過程中的真實反應(yīng)。

例如，在種類繁多的繪本故事中，應(yīng)當選擇與幼兒的年齡特點和認知發(fā)展水平相近的繪本故事，使繪本故事情節(jié)能夠進入幼兒的心靈，并和幼兒產(chǎn)生情感共鳴，讓幼兒從游戲中獲得全新的體驗與感受。如《爸爸媽媽我愛你》《小老鼠和大老虎》等，都是適合幼兒進行表演游戲的繪本，不僅適合幼兒在表演游戲中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，可對繪本進行改編，還能借助趣味性的繪本主題、敘事方式、圖畫顏色等，提高幼兒在繪本表演過程中的理解能力。比如，選擇《小老鼠和大老虎》這一類繪本，幼兒能在表演游戲中對小老鼠和大老虎身份各異、強弱對比的表演風格進行確定，在矛盾不斷升級的過程中，體會到友情的不斷加深，從而讓幼兒借助角色扮演感受沖突，促使幼兒明白什么是真正的友誼。

劇本的獨立制定：激勵幼兒創(chuàng)造表演。一個好的劇本對于一個演出比賽來說是一個很重要的開始。讓孩子們自己確定表演劇本的內(nèi)容，能使他們在表演游戲中提高任務(wù)分工和角色分配意識，并且在引發(fā)沖突、解決問題的過程中，提高孩子們口語表達、組織協(xié)調(diào)和合作的能力。為此，要將表演活動與繪本閱讀充分結(jié)合起來，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，建立繪本和表演之間的橋梁。同時，教師要以開發(fā)幼兒的想象空間為核心，對其想象力加以引導，關(guān)鍵在于持續(xù)提高幼兒繪本表演的積極性。

例如，在進行《想吃蘋果的鼠小弟》這一繪本表演游戲指導的過程中，教師提前為幼兒們提供了一棵蘋果樹的模型，然后讓他們依次模仿繪本中動物吃蘋果時發(fā)出的聲音，通過這些聲音的生動呈現(xiàn)來讓幼兒們猜出動物的名字。教師為繪本游戲表演制訂相關(guān)的游戲清單，并在搭建游戲前激發(fā)幼兒參與繪本表演游戲的興趣。如幼兒可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對吃到剩下兩個蘋果的小動物進行猜想，續(xù)寫或創(chuàng)造一個故事情節(jié)。在此過程中，幼兒們會將白兔、小狗、小雞、小貓等動物聯(lián)系在一起，展現(xiàn)出自己心中所想到的能吃到蘋果的兩個小動物。這時教師就可以說出正確的答案是鼠小弟、海獅。借助繪本表演游戲情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒對繪本故事內(nèi)容的改編與再現(xiàn)欲望，有助于幼兒們在共同制訂搭建規(guī)則時，發(fā)展分工合作能力。在建構(gòu)區(qū)開展繪本表演游戲的過程中，根據(jù)“鼠小弟、海獅是如何吃到蘋果的？兩個動物會什么技能？”等繪本表演游戲主題，自己選擇一塊空地搭建自己的作品，還可指導幼兒進行創(chuàng)造性表演。因此，引導幼兒自由想象，請幼兒一起演繹故事情節(jié)，能使幼兒在繪本再現(xiàn)時，出現(xiàn)不同或相似的想象。

角色的自由分配：增強幼兒交往能力。繪本表演游戲一般是通過角色自由扮演進行的，我們可以引導幼兒進行角色扮演，提高幼兒的交往技巧，如在自由裝扮這一創(chuàng)意繪本表演展示活動的環(huán)節(jié)中，通過引導幼兒們按照任務(wù)要求，選擇服裝道具，自由分配角色等，使幼兒感受角色扮演和創(chuàng)意表現(xiàn)的快樂。經(jīng)過裝扮與表現(xiàn)，幼兒會用道具突顯人物的外貌特點，結(jié)合自身對角色的理解，為后續(xù)表演做好情感的鋪墊。

例如，以《狐貍爸爸鴨兒子》為例，教師可以讓幼兒們在演出前先做好狐貍和小鴨子們的頭飾、服裝，然后再做好道具鴨蛋，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進行角色的分配，重點是使幼兒根據(jù)自己的喜好，主動地練習相關(guān)的動作，并根據(jù)對話的內(nèi)容進行演練。在此過程中，教師不能束縛幼兒的制作過程，要讓幼兒根據(jù)自己的想象盡情表現(xiàn)。另外，教師引導幼兒一起分享表演體會，是為了讓幼兒抓住并理解故事主題，圍繞故事主題為每個小片段重新確定小主題，創(chuàng)新動作內(nèi)容和對話內(nèi)容，對繪本進行拓展和延伸，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，讓幼兒在繪本閱讀、游戲表演中學習，提高幼兒的交往能力。

幼兒園階段是提升幼兒綜合能力、鍛煉幼兒各項思維的關(guān)鍵時期，教師需要采取幼兒喜歡和感興趣的教育引導方式，讓幼兒形成積極主動的學習態(tài)度和參與積極性，這樣才能有效開展幼兒園教育教學引導工作，為幼兒的身心健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。繪本作為一種獨特的兒童文學樣式，不僅是適合學前兒童閱讀的圖書，更是幼兒園開展早期表演游戲教學的重要載體。因此，借助繪本劇創(chuàng)編及表演活動的精心設(shè)計，能夠充分激發(fā)幼兒的學習興趣和參與表演的欲望，促進幼兒多方面能力的提升，進一步促進幼兒的健康成長。