吳南中 陳咸彰 胡方霞

職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)探究*

吳南中1陳咸彰2[通訊作者]胡方霞3

（1．西南大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，重慶 400715；2．重慶大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，重慶 400444；3．重慶開放大學(xué) 教務(wù)處，重慶 401520）

專業(yè)的職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)，是確保職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造過程科學(xué)、結(jié)果有效的重要工具?；诼殬I(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的主體多元、系統(tǒng)調(diào)整、結(jié)構(gòu)整合、智慧轉(zhuǎn)向、價(jià)值共創(chuàng)五個(gè)關(guān)鍵特征，文章首先對(duì)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)的維度進(jìn)行初步梳理，之后通過概念化，得到數(shù)字化價(jià)值貫徹、數(shù)字化資源支撐、數(shù)字化過程落實(shí)、數(shù)字化改造成效四個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)維度。隨后，文章采用德爾菲法對(duì)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)指標(biāo)體系進(jìn)行優(yōu)化和明確，形成了包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)、49個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。最后，文章闡釋了職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效的層次邏輯，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)的“四要素三層次六階段”結(jié)構(gòu)模型。該模型可用于對(duì)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造內(nèi)容的完整性評(píng)價(jià)，優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造資源配置，提升職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)成效。

專業(yè)數(shù)字化改造；職業(yè)教育；成效測(cè)評(píng)；結(jié)構(gòu)模型；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等為代表的數(shù)字化技術(shù)改變了社會(huì)生產(chǎn)模式，形成了數(shù)字化實(shí)踐的社會(huì)新形態(tài)。2021年，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》全文發(fā)布，提出“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國，迎接數(shù)字時(shí)代”的目標(biāo)[1]。2022年，習(xí)近平總書記發(fā)表署名文章《不斷做強(qiáng)做大做優(yōu)我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)》，指出“要把握數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向，推動(dòng)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行全方位、全鏈條的改造，提高全要素生產(chǎn)率。”[2]數(shù)字化發(fā)展驅(qū)動(dòng)教育領(lǐng)域同步開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)，職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造作為職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要行動(dòng)也逐漸進(jìn)入研究者的視野，尤其對(duì)其改造成效的評(píng)價(jià)研究更是成為研究者重點(diǎn)關(guān)注的話題。

一 職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的相關(guān)研究

1 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造

理解職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造，需要先理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指“將數(shù)字化技術(shù)與教育領(lǐng)域進(jìn)行整合，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)、組織和評(píng)價(jià)的全方位創(chuàng)變”[3]。職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容，是指將職業(yè)教育專業(yè)的數(shù)字化作為工作對(duì)象，在對(duì)接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化帶來的教學(xué)內(nèi)容變革過程中，通過與數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行整合，形成新的建設(shè)模式、治理模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化生產(chǎn)和數(shù)字化時(shí)代人才成長(zhǎng)的雙重適應(yīng)。因此，職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造既不是專業(yè)的數(shù)據(jù)化，也不是專業(yè)教學(xué)的在線化，更不是專業(yè)數(shù)字化資源的建設(shè)，而是專業(yè)建設(shè)模式的轉(zhuǎn)化、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的變遷、配套的教學(xué)系統(tǒng)改造和資源生態(tài)重塑：①從專業(yè)建設(shè)模式來看，職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造蘊(yùn)含專業(yè)建設(shè)政策的數(shù)字化引導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)的數(shù)字化支撐和專業(yè)建設(shè)過程的數(shù)字化嵌入，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，適時(shí)進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程模式、教學(xué)保障等方面的調(diào)整；②從專業(yè)建設(shè)內(nèi)容來看，職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造蘊(yùn)含專業(yè)教學(xué)的數(shù)字化條件建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化改造和教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化調(diào)整等；③從配套的教學(xué)系統(tǒng)和資源生態(tài)來看，職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造指向數(shù)字化教學(xué)所需的基礎(chǔ)性條件和文化性因素，如倡導(dǎo)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的制度文化建設(shè)、打造旨在服務(wù)教學(xué)全過程的數(shù)字化生態(tài)圈等。

2 數(shù)字化轉(zhuǎn)型測(cè)評(píng)與職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)

教育測(cè)評(píng)是指“對(duì)教育現(xiàn)象的關(guān)鍵要素及其相互關(guān)系進(jìn)行定量刻畫和價(jià)值判斷，使人們從海量數(shù)據(jù)中獲取關(guān)鍵、有效的信息”[4]，涉及測(cè)評(píng)指標(biāo)體系及構(gòu)成的結(jié)構(gòu)形態(tài)。近年來，與數(shù)字化轉(zhuǎn)型測(cè)評(píng)有關(guān)的“數(shù)字化成熟度”“數(shù)字準(zhǔn)備”等方面的研究成果日漸豐富[5][6]，具體的研究?jī)?nèi)容聚焦于三個(gè)方面：一是關(guān)注數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值，二是描述數(shù)字化轉(zhuǎn)型的演化路徑，三是分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程和切入口[7]。教育領(lǐng)域與之相關(guān)的熱門話題是“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度”[8]，如學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度[9]、歐洲數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度模型等[10]。這些研究更多地關(guān)注教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體成效，而缺乏層級(jí)上的特征描述，具體的職業(yè)教育領(lǐng)域如職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型評(píng)測(cè)研究更是匱乏；少數(shù)研究關(guān)注到了職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)[11]，但缺乏深入分析?；诖耍狙芯吭噲D聚焦職業(yè)教育，引導(dǎo)職業(yè)教育參與者關(guān)注數(shù)字化技術(shù)對(duì)專業(yè)組織、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)評(píng)價(jià)等方面的影響，并科學(xué)推進(jìn)職業(yè)教育的專業(yè)數(shù)字化改造進(jìn)程。

二 職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)指標(biāo)體系

職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造是指專業(yè)建設(shè)過程中資源配置的系統(tǒng)重塑，包含五個(gè)關(guān)鍵特征：①主體多元。教育行政部門、企業(yè)管理者、學(xué)校管理者、師生等帶著不同的利益訴求參與專業(yè)數(shù)字化改造，如企業(yè)管理者期盼通過專業(yè)數(shù)字化改造為其輸送數(shù)字化人才、學(xué)生希望通過專業(yè)數(shù)字化改造進(jìn)一步提升自身專業(yè)技能等。②系統(tǒng)調(diào)整。職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造不是僅進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化調(diào)整、教學(xué)模式的數(shù)字化改造、教學(xué)資源的數(shù)字化整合，而是關(guān)涉從人才培養(yǎng)到教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性行動(dòng)。③結(jié)構(gòu)整合。職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造是在數(shù)字技術(shù)的支持下，通過數(shù)字化的內(nèi)容、方法與組織形塑職業(yè)教育專業(yè)新結(jié)構(gòu)。④智慧轉(zhuǎn)向。職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的目標(biāo)，是通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)資源整合、智慧教學(xué)和智能評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)智慧化職業(yè)教育人才培養(yǎng)。⑤價(jià)值共創(chuàng)。職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造通過提升學(xué)生的專業(yè)能力，滿足多元主體的利益訴求?；谝陨衔鍌€(gè)關(guān)鍵特征，本研究設(shè)計(jì)了職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。

1 測(cè)評(píng)維度的初步梳理

本研究選取深圳、南京、重慶、成都、杭州、天津、濟(jì)南、青島等城市的“雙高計(jì)劃”院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，同時(shí)對(duì)職業(yè)教育體系內(nèi)的部分信息化專家，以及阿里巴巴、騰訊、中國聯(lián)通、中國信息通信研究院等機(jī)構(gòu)中參與職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)工作的負(fù)責(zé)人和業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談內(nèi)容主要包括：①職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的應(yīng)然目標(biāo)和實(shí)然行動(dòng)；②在職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的過程中遇到了哪些問題；③如何評(píng)價(jià)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的成效。

針對(duì)訪談結(jié)果，本研究采用開放式編碼進(jìn)行范疇化和概念化處理，同時(shí)厘清概念類信息的相關(guān)關(guān)系，初步梳理出職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)指標(biāo)的四個(gè)維度。之后，本研究通過進(jìn)一步飽和度檢驗(yàn)，歸納、確定了這四個(gè)維度的主要內(nèi)容并做出相應(yīng)解釋，如表1所示。

表1 職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)指標(biāo)維度的初步梳理

2 測(cè)評(píng)維度的概念化

基于組織適配理論，參照Cameron[12]提出的高效組織模型（包含目標(biāo)、系統(tǒng)資源、過程和參與者滿意度），本研究將職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)指標(biāo)的前三個(gè)維度進(jìn)一步概念化。其中，數(shù)字化能力儲(chǔ)備實(shí)際上是一種在數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念指導(dǎo)下的目標(biāo)體系，核心是職業(yè)教育專業(yè)與數(shù)字化社會(huì)對(duì)接過程中的價(jià)值生成與貫徹，故數(shù)字化能力儲(chǔ)備可進(jìn)一步概念化為數(shù)字化價(jià)值貫徹。數(shù)字化資源是職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造過程涉及的權(quán)威性資源和配置性資源，資源支撐是職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的基礎(chǔ)，不僅要關(guān)注前期的資源儲(chǔ)備，還要關(guān)注改造過程中的資源跟進(jìn)，因此數(shù)字化資源準(zhǔn)備程度可進(jìn)一步概念化為數(shù)字化資源支撐。而數(shù)字化改造工作強(qiáng)度關(guān)注數(shù)字化改造過程中各項(xiàng)工作投入的力度，既要從橫向觀測(cè)數(shù)字化改造內(nèi)容，也要從縱向觀測(cè)數(shù)字化改造投入力度，因此數(shù)字化改造工作強(qiáng)度可進(jìn)一步將其概念化為數(shù)字化過程落實(shí)。由此，職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)指標(biāo)維度可進(jìn)一步概念化為數(shù)字化價(jià)值貫徹、數(shù)字化資源支撐、數(shù)字化過程落實(shí)和數(shù)字化改造成效四個(gè)方面。

①數(shù)字化價(jià)值貫徹：職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造是數(shù)字化環(huán)境倒逼的“不得不變”和自身發(fā)展所需的“主動(dòng)求變”。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)有其自身邏輯，如對(duì)“職業(yè)能力”的極致追求、對(duì)“當(dāng)前準(zhǔn)備”和“未來發(fā)展”的兼顧考慮等，在推進(jìn)專業(yè)數(shù)字化改造時(shí)要在“變”與“不變”之間積極尋求平衡，對(duì)數(shù)字化的可預(yù)期價(jià)值與行動(dòng)過程的非預(yù)期效果進(jìn)行綜合考慮。

②數(shù)字化資源支撐：職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效既受實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、校企合作環(huán)境優(yōu)化等資源增量的影響，又與專業(yè)資源建設(shè)中數(shù)字化的滲入、數(shù)字化理念指引下的資源整合等息息相關(guān)；既關(guān)涉資源的不斷“積淀”，也關(guān)涉資源的持續(xù)“生成”，兩者共同構(gòu)成專業(yè)數(shù)字化改造的“基座”。

③數(shù)字化過程落實(shí)：職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造是在數(shù)字化技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)原有職業(yè)教育教學(xué)模式的不斷優(yōu)化。這個(gè)過程既可能是漸變式的優(yōu)化（如在線教育驅(qū)動(dòng)下的逐步生成），也可能是巨變式的創(chuàng)生（如基于微認(rèn)證的專業(yè)生成顯著改變專業(yè)建設(shè)的范式）。

④數(shù)字化改造成效：職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的目標(biāo)和多元主體的參與訴求都會(huì)影響改造成效，受以往專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的影響，多元主體的“訴求”可能與改造“目標(biāo)”錯(cuò)位，影響職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的成效。

3 專家評(píng)審與數(shù)據(jù)處理

德爾菲法在處理復(fù)雜問題方面具有優(yōu)勢(shì)，并能結(jié)合外部觀點(diǎn)改善決策、形成不完整的知識(shí)狀態(tài)、在缺乏現(xiàn)有證據(jù)的地方發(fā)揮獨(dú)特作用[13]。基于此，根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)指標(biāo)維度的初步梳理及概念化，本研究進(jìn)一步采用德爾菲法對(duì)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)指標(biāo)體系進(jìn)行優(yōu)化和明確：①邀請(qǐng)27名從事職業(yè)教育數(shù)字化研究與實(shí)踐工作已超10年的高校理論研究者、職業(yè)院校實(shí)踐工作者和企業(yè)管理者，分享其對(duì)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)內(nèi)容的看法；②組織專家開展小組交流，同時(shí)對(duì)個(gè)別專家進(jìn)行深度訪談，通過研討交流明確各級(jí)指標(biāo)。按照專家評(píng)審數(shù)據(jù)處理標(biāo)準(zhǔn)（如表2所示），本研究計(jì)算出專家權(quán)威系數(shù)Cr的得分為0.815，表明專家有較高的權(quán)威性。

表2 專家評(píng)審數(shù)據(jù)處理標(biāo)準(zhǔn)

4 測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的形成

本研究采用“界值法”進(jìn)行指標(biāo)遴選：高優(yōu)指標(biāo)按照“界值=均數(shù)-標(biāo)準(zhǔn)差”來處理，得分低于界值的相關(guān)指標(biāo)予以淘汰；低優(yōu)指標(biāo)按照“界值=均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差”來處理，得分高于界值的相關(guān)指標(biāo)予以淘汰。淘汰完成后，形成的職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)指標(biāo)體系包含價(jià)值貫徹、資源支撐、過程落實(shí)、結(jié)果成效4個(gè)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)知觀念數(shù)字化、能力目標(biāo)數(shù)字化、教師能力數(shù)字化等16個(gè)二級(jí)指標(biāo)，專業(yè)數(shù)字化愿景、專業(yè)數(shù)字化意識(shí)、專業(yè)數(shù)字化認(rèn)知等45個(gè)具體的觀測(cè)點(diǎn)（觀測(cè)點(diǎn)主要指通過觀測(cè)內(nèi)容的梳理，采用不同方式驗(yàn)證指標(biāo)，如循證教學(xué)、混合教學(xué)、在線教學(xué)都可以有效評(píng)價(jià)教學(xué)模式數(shù)字化，只用其中一種方式或缺少某種方式，對(duì)數(shù)字化教學(xué)的評(píng)價(jià)均無影響）。在此基礎(chǔ)上，本研究再次開展專家意見征詢，根據(jù)專家意見，一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的認(rèn)可一致性程度高，故不做修改；觀測(cè)點(diǎn)則做適當(dāng)優(yōu)化，即刪除7個(gè)觀測(cè)點(diǎn)、新增11個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，調(diào)整后的觀測(cè)點(diǎn)為49個(gè)。

表3 專家評(píng)審數(shù)據(jù)處理結(jié)果

本研究采用SPSS 22.0驗(yàn)證指標(biāo)調(diào)整前后專家意見的一致性程度，其由CV系數(shù)、肯德爾和諧系數(shù)來檢測(cè)：CV系數(shù)越小，說明專家一致性程度越高；肯德爾和諧系數(shù)取值在0～1的范圍，取值越高，說明專家一致性程度越高。專家評(píng)審數(shù)據(jù)處理結(jié)果如表3所示，可以發(fā)現(xiàn)：調(diào)整前第一輪的專家一致性程度較低；調(diào)整后第二輪的CV系數(shù)變小、肯德爾和諧系數(shù)變大，說明專家一致性程度升高。

最終，本研究形成了包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)、49個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，如表4所示。

表4 職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)指標(biāo)體系

表5 職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效“三層次六階段”的核心特征

三 職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效的層次邏輯

根據(jù)Arthur[14]總結(jié)的技術(shù)改造事務(wù)三階段觀點(diǎn)，本研究將職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效劃分為物化層、結(jié)構(gòu)化層、域定層三個(gè)層次，并將每個(gè)層次進(jìn)一步劃分為兩個(gè)階段：物化層分為形式階段和初發(fā)階段，結(jié)構(gòu)化層分為拓展階段和整合階段，域定層分為形成階段和創(chuàng)新階段，形成了“三層次六階段”的結(jié)構(gòu)。結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，本研究從焦點(diǎn)主體、發(fā)展動(dòng)力、要素投入、行為特征、發(fā)生機(jī)制、最終目標(biāo)、阻力位、核心關(guān)注八個(gè)方面，來呈現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效“三層次六階段”的核心特征，具體如表5所示。

1 物化層：以局部數(shù)字化為特征的開端期

物化層是以“物化”為表征的建設(shè)初期，核心工作是開展基礎(chǔ)條件性的、外部特征明顯的內(nèi)容和組織建設(shè)，也稱試點(diǎn)期，分為形式階段和初發(fā)階段兩個(gè)階段。物化層運(yùn)行的結(jié)果通常是局部數(shù)字化，表現(xiàn)為不完整數(shù)字化或非結(jié)構(gòu)化專業(yè)數(shù)字化。

①在形式階段，職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的行動(dòng)者通常為管理部門，受外部強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)開展專業(yè)數(shù)字化改造工作，行動(dòng)特征以模仿推斷為主。但由于發(fā)展動(dòng)力源自制度壓力，且行動(dòng)過程缺乏可模仿的經(jīng)典案例，故這個(gè)階段的改造成果往往流于數(shù)據(jù)積累，缺乏專業(yè)人才培養(yǎng)需求端和供給端的深度聯(lián)動(dòng)，對(duì)提升專業(yè)人才培養(yǎng)的成效作用甚微，甚至短時(shí)間內(nèi)還可能會(huì)出現(xiàn)一定程度的倒退。例如，對(duì)數(shù)字化技術(shù)適應(yīng)能力偏弱的教師來說，混合學(xué)習(xí)的開展可能短期內(nèi)反而會(huì)降低其課堂教學(xué)的效率。

②在初發(fā)階段，職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的主要行動(dòng)者是部分對(duì)數(shù)字化較為敏感且適應(yīng)能力較強(qiáng)的教師，其發(fā)展動(dòng)力從形式階段的制度壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}壓力，核心動(dòng)力源為數(shù)字化意識(shí)覺醒催生的自覺力。當(dāng)外部數(shù)字化環(huán)境逐步優(yōu)化時(shí)，這部分教師開始萌生專業(yè)數(shù)字化改造意識(shí)，如意識(shí)到人才培養(yǎng)方案是專業(yè)數(shù)字化改造的出發(fā)點(diǎn)，故而對(duì)人才培養(yǎng)方案的調(diào)研更加務(wù)實(shí)；認(rèn)識(shí)到課程是專業(yè)數(shù)字化改造的載體，在此基礎(chǔ)上逐漸形成具體的課程解構(gòu)和再構(gòu)方法；更加積極關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，推動(dòng)供需對(duì)接。這個(gè)階段是部分教師的探索性嘗試，面臨的核心阻力是未來的不確定性，對(duì)于專業(yè)數(shù)字化改造行動(dòng)究竟會(huì)引發(fā)何種后果難以預(yù)料，但依然可以形成一定的反思經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過持續(xù)性的實(shí)踐探索，逐步提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 結(jié)構(gòu)化層：職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化平臺(tái)的規(guī)?；ㄔO(shè)

隨著職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的局部探索范圍逐步擴(kuò)大，職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)模式、評(píng)價(jià)方式等內(nèi)部關(guān)聯(lián)日益緊密，逐漸形成清晰的戰(zhàn)略規(guī)劃和整體行動(dòng)路徑，相關(guān)行動(dòng)者也日漸達(dá)成共識(shí)，職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造呈現(xiàn)系統(tǒng)整合態(tài)勢(shì)。此時(shí)期為職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的“結(jié)構(gòu)化層”，分為拓展階段和整合階段兩個(gè)階段。

①在拓展階段，職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的主要行動(dòng)者是專業(yè)負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊(duì)成員，他們積極推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造，如強(qiáng)調(diào)職業(yè)實(shí)踐過程中數(shù)字化的融入，對(duì)觀摩、模擬和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)成效進(jìn)行數(shù)字化決策。數(shù)字化內(nèi)容和數(shù)字化教學(xué)已成為這一階段職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)不可或缺的元素，資源特性、課程建設(shè)、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論探討不斷深入，逐漸演變?yōu)槁殬I(yè)教育專業(yè)數(shù)字化治理理念和行動(dòng)模式。行動(dòng)者面臨的結(jié)構(gòu)壓力也與日俱增，他們必須強(qiáng)化自身能力建設(shè)，以適應(yīng)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造進(jìn)程。這一階段雖然還沒有實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型后的結(jié)構(gòu)重塑，但新的組織范式和協(xié)同模式雛形初顯，職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造帶來的人才培養(yǎng)質(zhì)量紅利正逐漸釋放。

②在整合階段，職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的主要行動(dòng)者是專業(yè)骨干，包括專業(yè)技術(shù)帶頭人、專業(yè)責(zé)任教師等。這一階段的行動(dòng)主體開始突破結(jié)構(gòu)壓力，主動(dòng)掌握數(shù)字化驅(qū)動(dòng)下的專業(yè)內(nèi)容改造模式、資源重組方式，部分甚至開發(fā)了具有數(shù)字化特性的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式。這一階段的主要成果是推進(jìn)了職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化生態(tài)的建設(shè)，組織結(jié)構(gòu)與行動(dòng)者能力不適配的問題得以解決，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求與專業(yè)數(shù)字化改造不徹底的結(jié)構(gòu)性矛盾開始出現(xiàn)。在這一階段，行動(dòng)者面臨的壓力主要是文化壓力，這是一種內(nèi)生的“提升”壓力。

3 域定層：職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的創(chuàng)新發(fā)展階段

當(dāng)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造發(fā)展到到一定階段后，個(gè)體特征會(huì)聚集成“域”，而許多行動(dòng)將成為“域”支配下的無意識(shí)選擇。對(duì)此，行動(dòng)者需系統(tǒng)梳理職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造所涉及的各類數(shù)字資產(chǎn)，推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)化和理論化，并逐步向外拓展。此時(shí)期為職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的“域定層”，分為形成階段和創(chuàng)新階段兩個(gè)階段。

①在形成階段，職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的主要行動(dòng)者從專業(yè)骨干轉(zhuǎn)為職業(yè)教育的所有參與者。開展數(shù)字化技術(shù)支持的常規(guī)性教育教學(xué)時(shí)，行動(dòng)者更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)數(shù)字化的整合能力和編排能力，推動(dòng)數(shù)字化平臺(tái)打造，并通過平臺(tái)之間的聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和價(jià)值共創(chuàng)。在這一階段，場(chǎng)域動(dòng)力成為職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的直接動(dòng)力；在數(shù)字化氛圍中開展的制度建設(shè)更具針對(duì)性和科學(xué)性，成為促進(jìn)專業(yè)數(shù)字化改造結(jié)構(gòu)固化的條件。行動(dòng)者可以通過場(chǎng)域?qū)崿F(xiàn)行為方法、行動(dòng)模式等的傳承，將新創(chuàng)設(shè)的行動(dòng)范式納入已有結(jié)構(gòu)。行動(dòng)者的工作開展從“需求端”轉(zhuǎn)向“供給端”，面臨的最大壓力是迭代壓力，這是一種根植于自身發(fā)展本能的壓力。這一階段的主要進(jìn)展是更新了場(chǎng)域，形成了與職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造需求對(duì)接的專業(yè)建設(shè)場(chǎng)。

②在創(chuàng)新階段，職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的主要行動(dòng)者為職業(yè)教育的精英群體，他們能圍繞專業(yè)數(shù)字化改造的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性生產(chǎn)，能找到當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化生態(tài)建設(shè)面臨的問題并嘗試解決，逐步推進(jìn)新的代際進(jìn)化。在這一階段，行動(dòng)者已經(jīng)具備專業(yè)數(shù)字化創(chuàng)新能力；而過去的專業(yè)數(shù)字化改造經(jīng)驗(yàn)成為了阻礙新一輪轉(zhuǎn)型發(fā)展的力量，出現(xiàn)了新的“結(jié)構(gòu)惰性”，所以這一階段行動(dòng)者的最大壓力是創(chuàng)新壓力。職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的原有理論已經(jīng)無法指導(dǎo)解決新的實(shí)踐問題，這就需要結(jié)合技術(shù)路徑、行動(dòng)范式、行動(dòng)者意識(shí)等方面的新改善實(shí)現(xiàn)自我超越。這一階段的主要進(jìn)展是通過積極挖掘新現(xiàn)象，明確了職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造下一階段建設(shè)的生態(tài)位。

四 職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)模型

1 測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)模型的設(shè)計(jì)

綜合上述分析，本研究對(duì)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行建模，構(gòu)建了職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)的“四要素三層次六階段”結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

圖1 職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)的“四要素三層次六階段”結(jié)構(gòu)模型

2 “四要素三層次六階段”結(jié)構(gòu)模型的解讀

在職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)的“四要素三層次六階段”結(jié)構(gòu)模型中，“四要素”指向職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)的維度，包含價(jià)值貫徹、資源支撐、過程落實(shí)、結(jié)果成效四個(gè)維度，其中價(jià)值貫徹是資源支撐的基礎(chǔ)，資源支撐又是過程落實(shí)的條件，而過程落實(shí)是結(jié)果成效得以凸顯的關(guān)鍵；“三層次六階段”指向職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)的層次及其對(duì)應(yīng)階段，包含物化層、結(jié)構(gòu)化層、域定層三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)形式、初發(fā)，拓展、整合，形成、創(chuàng)新六個(gè)相互銜接的階段。

①職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的序貫推進(jìn)。職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造是具有“序貫性”的整體推進(jìn)[15]。從線性時(shí)間視角來看，職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造是逐漸進(jìn)行的：前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，而后一階段是前一階段適應(yīng)性改造的結(jié)果。但在具體的實(shí)踐中，三層次和六階段之間也并不是完全的迭代關(guān)系，而是體現(xiàn)出一定的靈活性和連續(xù)性。例如，部分行動(dòng)者對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型表現(xiàn)出高敏性，為推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造提供“優(yōu)勢(shì)技術(shù)和先導(dǎo)行動(dòng)”，可能超越階段性預(yù)設(shè)的層次，出現(xiàn)跳躍式發(fā)展。

②職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)。參與職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的多個(gè)行動(dòng)者共同合作，形成了以數(shù)字化內(nèi)容融入和數(shù)字化教學(xué)改造為行動(dòng)要領(lǐng)的系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)。例如，數(shù)字化資源的供給者通過理解專業(yè)責(zé)任人的專業(yè)數(shù)字化改造意圖，實(shí)施數(shù)字化教學(xué)資源的改進(jìn)，從而促使教師改變自身的教學(xué)習(xí)慣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

③職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的層級(jí)演進(jìn)。職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造并不局限于特定的階段和維度，而是貫徹整個(gè)過程和全部?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)數(shù)字化改造的層級(jí)演進(jìn)。例如，職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的物化層強(qiáng)調(diào)對(duì)過往結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性，結(jié)構(gòu)化層演進(jìn)為強(qiáng)調(diào)不同平臺(tái)的整合性，而域化層演進(jìn)為職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化生態(tài)的創(chuàng)新性。

④職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造需要技術(shù)、環(huán)境和行動(dòng)者形成合力。其中，技術(shù)在職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造中發(fā)揮“化學(xué)元素”的作用[16]，對(duì)專業(yè)建設(shè)資源和行動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。在具體的實(shí)踐中，技術(shù)的地位越突出，行動(dòng)的層次就越淺；當(dāng)技術(shù)內(nèi)嵌于行動(dòng)者意識(shí)并成為行動(dòng)者的無意識(shí)反應(yīng)時(shí)，技術(shù)的作用效果最佳。環(huán)境在職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造中發(fā)揮資源供給的作用，制度環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境、技術(shù)環(huán)境分別從各自領(lǐng)域提供資源支撐。行動(dòng)者則受個(gè)體能力、組織情境、社會(huì)環(huán)境等多因素影響，以不同方式和程度介入職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的全過程。

3 職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)模型的使用價(jià)值

①對(duì)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造內(nèi)容進(jìn)行完整性評(píng)價(jià)。包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)、49個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)模型可用于對(duì)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造內(nèi)容的完整性評(píng)價(jià)，使內(nèi)容涵蓋專業(yè)數(shù)字化的各個(gè)方面，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有序、有質(zhì)開展，提升職業(yè)教育專業(yè)人才適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)的專業(yè)發(fā)展力。

②對(duì)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造資源配置進(jìn)行優(yōu)化。職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造是一項(xiàng)持續(xù)性推進(jìn)的工程，不同階段有不同的關(guān)注點(diǎn)，需要不同的資源來支撐。應(yīng)用職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)模型對(duì)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的不同層次、不同階段的表現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于調(diào)整資源，優(yōu)化資源配置，助力專業(yè)數(shù)字化改造取得最佳績(jī)效。

五 結(jié)語

職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容，其方向把控、內(nèi)容引導(dǎo)、效果評(píng)價(jià)等都會(huì)對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。基于職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的主體多元、系統(tǒng)調(diào)整、結(jié)構(gòu)整合、智慧轉(zhuǎn)向、價(jià)值共創(chuàng)五個(gè)關(guān)鍵特征，參考相關(guān)理論研究成果和專家咨詢結(jié)果，本研究形成了包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)、49個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。之后，本研究將職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效劃分為物化層、結(jié)構(gòu)化層、域定層三個(gè)層次，并將每個(gè)層次進(jìn)一步劃分為兩個(gè)階段，分析了職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效的層次邏輯，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)的“四要素三層次六階段”結(jié)構(gòu)模型。

職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)模型研究的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值主要包括：①為職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造提供理論指引；②指導(dǎo)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造實(shí)踐，引導(dǎo)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)者關(guān)注數(shù)字化技術(shù)對(duì)專業(yè)組織、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)評(píng)價(jià)的影響；③推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造的管理機(jī)制建設(shè)，引導(dǎo)職業(yè)教育領(lǐng)域整體關(guān)注制度建設(shè)、組織建設(shè)和文化建設(shè)，尤其要注意數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的職業(yè)教育文化變革對(duì)職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的影響。

需要說明的是，本研究還存在一些不足之處，如研究以理論探究和專家評(píng)價(jià)為主，缺乏大樣本數(shù)據(jù)調(diào)研，職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造成效測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)模型的有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證；職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造缺乏典型的案例研究，對(duì)各個(gè)階段的劃分和特征分析更偏向于理論判斷；職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化改造進(jìn)程并不一定會(huì)按照模型的線性關(guān)系發(fā)展，可能會(huì)隨邊界條件的變化而出現(xiàn)階段性倒退或跳躍式發(fā)展，如何進(jìn)一步完善指標(biāo)、如何不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)模型、行動(dòng)主體如何有效介入、各階段之間如何實(shí)現(xiàn)高效銜接與順利過渡等問題還有待后續(xù)的深入研究。

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Research on the Effectiveness Evaluation of the Major Digital Transformation of Vocational Education

WU Nan-zhong1CHEN Xian-zhang2[Corresponding Author]HU Fang-xia3

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Professional effectiveness evaluation of the major digital transformation of vocational education is an important tool to ensure the scientific process and effective results of the major digital transformation of vocational education. Based on the 5 critical characters of the major digital transformation of vocational education, such as subject diversity, system adjustment, structural integration, wisdom turning and value co-creation, this paper firstly sorted out the effectiveness evaluation dimensions of the major digital transformation of vocational education and obtained 4 effectiveness evaluation dimensions including the implementation of digital value, the support of digital resources, the implementation of digital process and the effectiveness of digital transformation, by conceptualizing. Then, the Delphi method was adopted for optimizing and clarifying the index system of the effectiveness evaluation of the major digital transformation of vocational education, and further an index system of the effectiveness evaluation of the major digital transformation of vocational education was formed, which included 4 first-level indicators, 16 second-level indicators and 49 observation points. Finally, the hierarchical logic of the effectiveness evaluation of the major digital transformation of vocational education was expounded. Based on this, the paper constructed a structural model of “four elements, three levels and six stages” of the effectiveness evaluation of the major digital transformation of vocational education. This model could be used to evaluate the integrity of the major digital transformation content of vocational education, optimize the allocation of the major digital transformation resources of vocational education, and improve the construction effectiveness of the major of vocational education.

major digital transformation; vocational education; effectiveness evaluation; structural model; digital transformation

G40-057

A

1009—8097（2023）11—0069—10

10.3969/j.issn.1009-8097.2023.11.007

本文為重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“全面融入“三創(chuàng)”的計(jì)算機(jī)類一流專業(yè)教學(xué)體系重構(gòu)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：211004）、重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“在線教育發(fā)展與公民學(xué)習(xí)及受教育權(quán)保障研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020WT29）的階段性研究成果。

吳南中，教授，博士，研究方向?yàn)榻逃贫?、教育大?shù)據(jù)，郵箱為yiqizou@126.com。

2023年4月19日

編輯：小米