巨福軍 鄭慧凡 楊鳳葉 王晨 李海軍

中原工學(xué)院能源環(huán)境學(xué)院 鄭州 450007

0 引言

課程思政是一種將專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合的教學(xué)方式，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的全面育人目的。課程思政是“立德樹人”“協(xié)同育人”的具體實(shí)踐，也是落實(shí)“三全育人”理念的內(nèi)在要求[1]。為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教育部出臺(tái)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)高校課程思政建設(shè)作出了整體設(shè)計(jì)和全面部署，并指出高校教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”的重要作用[2]。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者先后開展了不同模式下的課程思政建設(shè)的探索與研究工作，并取得了較好的教學(xué)效果[3-6]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為學(xué)生輕松獲取優(yōu)質(zhì)教育資源提供了可能，同時(shí)隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的加強(qiáng)與能力的提升，教師專業(yè)知識(shí)傳授的唯一性正在逐漸喪失，而在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上開展課程思政則可以重新煥發(fā)專業(yè)課程的魅力，在潛移默化中完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的協(xié)同育人目標(biāo)[7]。因此，如何構(gòu)建課程思政育人體系來(lái)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)已成為現(xiàn)階段高校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。

1 能源類專業(yè)課程思政建設(shè)的社會(huì)需求

能源的大量消耗維持著人類的生存和社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也帶來(lái)了氣候變暖、環(huán)境污染等全球環(huán)境問題，嚴(yán)重威脅了人類的生存與可持續(xù)發(fā)展。為應(yīng)對(duì)上述環(huán)境問題，加大節(jié)能減排力度已成為各國(guó)政府的普遍共識(shí)?！栋屠铓夂騾f(xié)定》、《蒙特利爾議定書》（基加利修正案）等一系列節(jié)能減排目標(biāo)的提出表明人類的“自救”行動(dòng)已經(jīng)開始。“力爭(zhēng)2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和”的“3060”雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)，表明了中國(guó)政府在應(yīng)對(duì)全球氣候變化方面的決心和大國(guó)擔(dān)當(dāng)。2021年，“碳達(dá)峰”和“碳中和”被首次寫入我國(guó)政府工作報(bào)告?！?030年前碳達(dá)峰行動(dòng)方案》《“十四五”節(jié)能減排綜合工作方案》等一系列方案相繼發(fā)布，保障了我國(guó)“3060”雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，為我國(guó)下一階段的節(jié)能減排工作明確了重點(diǎn)領(lǐng)域和具體要求?！笆奈濉睍r(shí)期，我國(guó)將會(huì)加快壯大新能源等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，前瞻謀劃氫能與儲(chǔ)能等未來(lái)產(chǎn)業(yè)，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體系的優(yōu)化升級(jí)指明方向和路徑[8]。國(guó)家發(fā)改委出臺(tái)的《“十四五”現(xiàn)代能源體系規(guī)劃》明確指出，加快發(fā)展非化石能源，著力推動(dòng)能源生產(chǎn)消費(fèi)方式綠色低碳變革，加快構(gòu)建清潔低碳、安全高效的能源體系，增強(qiáng)能源供應(yīng)鏈的安全性和穩(wěn)定性。加快建設(shè)能源強(qiáng)國(guó)，是推動(dòng)碳達(dá)峰、碳中和工作的內(nèi)在要求和關(guān)鍵舉措。為滿足國(guó)家對(duì)碳達(dá)峰碳中和專業(yè)人才的需求和新時(shí)代人才培養(yǎng)的新要求，教育部出臺(tái)的《加強(qiáng)碳達(dá)峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》明確指出，加強(qiáng)綠色低碳教育，推動(dòng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快急需緊缺人才培養(yǎng)。

節(jié)能減排可以從“開源”和“節(jié)流”兩方面入手，其中“開源”主要涉及新能源（太陽(yáng)能、風(fēng)能、生物質(zhì)能、地?zé)崮堋⒑四?、海洋能等）和?chǔ)能技術(shù)等的開發(fā)與應(yīng)用等，而“節(jié)流”則主要涉及能源高效利用技術(shù)、高效制冷空調(diào)與熱泵技術(shù)等的開發(fā)與應(yīng)用。為實(shí)現(xiàn)“3060”雙碳目標(biāo)，急切需要開發(fā)和大量應(yīng)用能源高效利用技術(shù)、高效制冷空調(diào)與熱泵技術(shù)、新能源、儲(chǔ)能技術(shù)等，其中新能源和儲(chǔ)能技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用直接影響著我國(guó)能源結(jié)構(gòu)的綠色轉(zhuǎn)型的成敗。上述需求對(duì)能源學(xué)科領(lǐng)域從業(yè)人員提出了更高的要求。能源類專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)能夠勝任能源學(xué)科領(lǐng)域的科研、設(shè)計(jì)安裝、運(yùn)行管理等工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才的重任。因此，對(duì)能源類專業(yè)課程思政育人體系的構(gòu)建與實(shí)施路徑的探索是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能源學(xué)科領(lǐng)域中德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展人才目標(biāo)的必然選擇和主要措施，其將為實(shí)現(xiàn)我國(guó)的“3060”雙碳目標(biāo)和綠色低碳發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 基于課程思政的能源類專業(yè)育人目標(biāo)

中原工學(xué)院的能源類專業(yè)主要涉及能源與動(dòng)力工程和建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程兩個(gè)專業(yè)。中原工學(xué)院是河南省較早設(shè)立能源與動(dòng)力工程專業(yè)的高校之一和河南省最早設(shè)立建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的高校。學(xué)校能源與動(dòng)力工程專業(yè)是河南省一流本科專業(yè)、河南省特色專業(yè)和河南省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)。學(xué)校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)是國(guó)家一流本科專業(yè)、國(guó)家特色專業(yè)、河南省一流本科專業(yè)和河南省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)。

學(xué)校能源類專業(yè)擁有一支以中青年教師為主的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過(guò)近幾年的課程思政建設(shè)與探索，結(jié)合專業(yè)育才目標(biāo)和課程思政的內(nèi)涵要求，學(xué)校能源類專業(yè)制定了專業(yè)課程思政的總體設(shè)計(jì)（如圖1所示）。基于課程思政的能源類專業(yè)的育人目標(biāo)具體如下。

圖1 能源類專業(yè)課程思政的總體設(shè)計(jì)

1）知識(shí)傳授目標(biāo)：掌握解決能源學(xué)科領(lǐng)域復(fù)雜工程問題所需的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，了解和掌握能源學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與研究熱點(diǎn)，并清楚能源學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“3060”雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)的技術(shù)路線。

2）能力培養(yǎng)目標(biāo)：具備采用合理的理論與技術(shù)手段開展制冷與空調(diào)系統(tǒng)、能源與動(dòng)力系統(tǒng)（尤其是新能源動(dòng)力系統(tǒng)）等的設(shè)計(jì)開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、運(yùn)行管理等基本能力及分析與解決能源學(xué)科領(lǐng)域中復(fù)雜工程問題的基本能力，具有開闊的國(guó)際化視野，較強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力、組織溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3）價(jià)值塑造目標(biāo)：樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)民族自豪感、家國(guó)情懷和制度自信；具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和行業(yè)使命感；增強(qiáng)綠色低碳、安全環(huán)保等工程意識(shí)、科學(xué)探索精神、學(xué)術(shù)自信和工匠精神，樹立“為民節(jié)約、為國(guó)節(jié)能”的崇高職業(yè)理想。

3 能源類專業(yè)課程思政育人體系的建設(shè)與探索

學(xué)校能源類專業(yè)的課程思政育人體系的建設(shè)與探索工作如下。

3.1 人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)和行動(dòng)指南，是基層教學(xué)組織開展各種教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)[9]?？紤]到我國(guó)綠色低碳發(fā)展和課程思政協(xié)同育人的需求，同時(shí)結(jié)合本專業(yè)的具體情況，完成了融入課程思政的能源類專業(yè)培養(yǎng)方案（2022 版）的全面修訂，進(jìn)一步明確了能源類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)（見圖1）。課程建設(shè)是教學(xué)改革的重中之重，相應(yīng)的課程設(shè)置也是人才培養(yǎng)方案優(yōu)化調(diào)整的重點(diǎn)。在能源類專業(yè)培養(yǎng)方案（2022 版）中增設(shè)了“儲(chǔ)能技術(shù)及應(yīng)用”“新能源動(dòng)力系統(tǒng)”“碳捕集與封存技術(shù)”和“氫能開發(fā)與利用”等富含思政元素的專業(yè)課程，并將“儲(chǔ)能技術(shù)及應(yīng)用”和“新能源動(dòng)力系統(tǒng)”兩門課程設(shè)置為專業(yè)核心課程，進(jìn)一步完善了課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型能源學(xué)科人才提供了必要條件。

3.2 專業(yè)教師課程思政意識(shí)與能力提升

專業(yè)教師是課程思政的“主力軍”，其課程思政意識(shí)與能力的高低直接關(guān)系到課程思政的實(shí)際實(shí)施效果，因此提升專業(yè)教師的課程思政意識(shí)與能力就顯得尤為重要[10]。

學(xué)校采取的主要措施如下：一是鼓勵(lì)專業(yè)教師參加以“課程思政”為主題的教學(xué)改革研討會(huì)與培訓(xùn)會(huì)；二是定期召開課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等教學(xué)活動(dòng)；三是邀請(qǐng)知名學(xué)者來(lái)校為專業(yè)教師做“課程思政”專題講座。

3.3 課程思政元素挖掘與整合

根據(jù)不同專業(yè)課程的授課內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等特點(diǎn)，充分挖掘所蘊(yùn)含的思政元素（尤其是時(shí)事思政元素），梳理課程思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，積極探索思政元素的融合路徑，構(gòu)建能源類專業(yè)課程思政案例庫(kù)。課程思政元素的挖掘與選用可以參考圖1。對(duì)思政元素在專業(yè)課程中的使用進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，以免出現(xiàn)思政元素重復(fù)使用的現(xiàn)象。表1 給出了能源類專業(yè)課程思政教學(xué)的部分典型案例。

表1 能源類專業(yè)課程思政教學(xué)的部分典型案例

3.4 教學(xué)方法創(chuàng)新

鼓勵(lì)學(xué)生積極利用慕課等線上教學(xué)資源，打破授課時(shí)空限制，拓寬學(xué)習(xí)渠道，努力培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，并積極采用“情境式教學(xué)+討論式教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合視頻、圖片、案例等展示在國(guó)家重大工程、國(guó)家重大成就中應(yīng)用到的能源學(xué)科技術(shù)，開展情境式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)榮譽(yù)感。討論式教學(xué)就是通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生就特定問題展開分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、歸納總結(jié)能力、語(yǔ)言表達(dá)和獨(dú)立思考能力等。

3.5 多元化評(píng)價(jià)方式

采用多元化的評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，課程考核依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、習(xí)題課討論參與度和期末成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)要求學(xué)生將我國(guó)的節(jié)能減排政策與法規(guī)、科研工作者的節(jié)能減排理論與技術(shù)創(chuàng)新等思政元素積極融入主題匯報(bào)、分組討論、調(diào)研報(bào)告等考核環(huán)節(jié)。期末考試采用半開卷形式，重點(diǎn)考查學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，在試題中適當(dāng)加入含思政元素的試題，在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

4 結(jié)束語(yǔ)

“3060”雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)和課程思政對(duì)能源類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文以中原工學(xué)院能源類專業(yè)為例，首先明確了基于課程思政的能源類專業(yè)的三層次育人目標(biāo)，然后通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂、課程體系的完善完成了人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，最后通過(guò)專業(yè)教師課程思政意識(shí)與能力提升、課程思政元素挖掘與整合、教學(xué)方法創(chuàng)新和多元化評(píng)價(jià)等教學(xué)改革措施來(lái)進(jìn)行課程思政育人體系的建設(shè)。