張慧麗

（甘肅省武威第二十三中學(xué)，甘肅武威 733000）

現(xiàn)階段，初中生的心理健康問(wèn)題日益凸顯，成為教育關(guān)注的熱點(diǎn)。很多學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折，當(dāng)面對(duì)壓力時(shí)就會(huì)出現(xiàn)猥瑣、孤僻、依賴(lài)等心理，這為教師敲響警鐘。新課程改革背景下，要求教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要注重學(xué)生的心理健康和思想行為，給予科學(xué)合理的教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的最佳渠道，教材中的課文可以帶領(lǐng)學(xué)生體味生活酸甜苦辣，領(lǐng)略人生潮漲潮落，觀看世界風(fēng)云巨變，幫助學(xué)生進(jìn)行人格塑造，樹(shù)立人生觀和價(jià)值觀，為未來(lái)的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。所以，初中語(yǔ)文教師要立足現(xiàn)實(shí)，將語(yǔ)文教育與心理教育融合起來(lái)，挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康資源，構(gòu)建適合學(xué)生成長(zhǎng)的人文環(huán)境，使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和心理能力?；诖?，本文分別論述初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展心理健康教育的意義和途徑。

一、初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展心理健康教育的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生參與興趣

以前，受到應(yīng)試思想的影響，語(yǔ)文課堂講述的內(nèi)容都是與考試相關(guān)的，教師把學(xué)生的思維束縛起來(lái)，不給他們更多拓展的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的課堂參與度不高。隨著心理健康教育在語(yǔ)文課堂的滲透，增加了課堂知識(shí)容量，給學(xué)生帶來(lái)更多新的體驗(yàn)和感受，能夠從內(nèi)心改變對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的看法，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。而且當(dāng)語(yǔ)文教師為學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是為了考試，所以他們會(huì)更加主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)和交流，真正學(xué)到有價(jià)值的語(yǔ)文。

（二）有利于提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

心理健康教育是初中階段的重點(diǎn)工作，也是每一個(gè)教師都應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任。語(yǔ)文教師必須掌握心理健康知識(shí)，能夠正確分析學(xué)生存在的心理問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥，最大限度地提升課堂教學(xué)效果。所以，在日常工作中，語(yǔ)文教師就要不斷學(xué)習(xí)和深造，研究心理健康方面的理論和教育方法，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操作，展現(xiàn)出教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。同時(shí)，教師在與其他教師的研究和討論中，會(huì)增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限在學(xué)科之內(nèi)，還要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）有利于落實(shí)新課改的目標(biāo)

新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)既要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重學(xué)生情感和心理變化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以，語(yǔ)文教師將心理健康教育融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)氛圍，打破了學(xué)生與教師之間的心結(jié)，讓全體學(xué)生都活躍在課堂上，發(fā)展核心素養(yǎng)。另外，新課改強(qiáng)調(diào)密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，在語(yǔ)文課堂滲透心理健康教育恰好符合這一要求，有利于體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，培育優(yōu)良的民族精神。

二、初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展心理健康教育的途徑

（一）挖掘教材心理資源，陶冶學(xué)生情操

教材是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的核心，初中語(yǔ)文教材中的每一篇課文都文質(zhì)兼美，不僅有生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，還蘊(yùn)含著深刻的道理，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要素材。這就要求教師不能局限于傳統(tǒng)地教教材，而是要深入挖掘課文的中心思想，把心理健康教育整合到課文教學(xué)中，讓學(xué)生在體會(huì)課文中心思想的同時(shí)，接受情感的熏陶，給學(xué)生以心理上的啟發(fā)，促使學(xué)生形成美好的情感和積極向上的價(jià)值觀。

教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的切入點(diǎn)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透心理健康教育。教師可以從文章主題入手，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，揭示文章的中心思想，讓學(xué)生意識(shí)到自己在日常學(xué)習(xí)和生活中的一些想法和行為是不當(dāng)?shù)?，端正學(xué)生的心態(tài)；還可以采用案例教學(xué)，用發(fā)生在學(xué)生身上的真人真事，講解和剖析文章主題，使教師的說(shuō)理更貼近學(xué)生的心靈世界和情感世界，在潛移默化中塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)。初中語(yǔ)文教材中的課文都出自大家之手，教師在教學(xué)時(shí)不僅要向?qū)W生揭示文章寫(xiě)作之美，還要為學(xué)生介紹作者的生平事跡，用作者的人生經(jīng)歷打動(dòng)學(xué)生，用作者取得的成就激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以作者為榜樣，奮發(fā)向上，以健康的心理和積極的態(tài)度面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)。課文賞析是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)課文中人物形象的分析，結(jié)合課文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的描述，引導(dǎo)學(xué)生感受人物性格和人物品質(zhì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“文學(xué)即人學(xué)”，學(xué)習(xí)課文人物身上的高尚品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。教材中的很多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)話題、社會(huì)現(xiàn)象等，組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論，既可以深化學(xué)生對(duì)課文主題的理解，又能讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建情境，營(yíng)造心理氛圍

教育信息化大背景下，網(wǎng)絡(luò)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，不僅為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源，還改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的信息化發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含著很多美的元素，如果僅靠教師的口頭描述，學(xué)生很難感同身受。為此，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，利用視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等形式為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，把枯燥單調(diào)的書(shū)本文字變得立體、形象起來(lái)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，用鮮明的色彩、優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)人的聲音叩動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生由情入境、由境生情，引發(fā)內(nèi)心的積極情感，在特定的情境中獲得美的熏陶和浸染，塑造學(xué)生美好的心靈。

初中語(yǔ)文教學(xué)中涉及的很多文章都具有美的意境，傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學(xué)模式很難讓學(xué)生感受到美感，利用網(wǎng)絡(luò)就可以有效解決這一問(wèn)題。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)中搜集與之相關(guān)的圖片、視頻等資料，用來(lái)自生活的真實(shí)畫(huà)面，讓學(xué)生感受課文意境的美，使學(xué)生陶醉于其中，既能深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又可以陶冶學(xué)生的情操。對(duì)于一些充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的文章，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集與之情感相一致的音樂(lè)作品，并在課堂教學(xué)中作為背景音樂(lè)進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀或誦讀，用優(yōu)美的音樂(lè)旋律引導(dǎo)學(xué)生入境入情，感受作者的創(chuàng)作心情，還可以借助體現(xiàn)文章內(nèi)容的視頻畫(huà)面感受文章所蘊(yùn)含的真摯情感，用美的情境培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀。受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生從課堂上獲得心理健康教育是有限的，為了讓學(xué)生接受更好的教育，教師可以結(jié)合課文教學(xué)主題，從網(wǎng)絡(luò)中搜集同主題的不同文章，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀，通過(guò)課內(nèi)外的結(jié)合，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)與理解，強(qiáng)化課堂教育效果，使學(xué)生的心理獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

（三）在實(shí)踐中強(qiáng)化鍛煉，優(yōu)化心理環(huán)境

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生從課堂上獲取的心理健康教育只存在于自己的心中或腦海中，有些還停留在書(shū)面文字上，并沒(méi)有將其內(nèi)化為自身的行為方式和心理特征。為此，教師要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化鍛煉，把課堂中獲得的心理健康知識(shí)內(nèi)化為自身的信念和良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生營(yíng)造更為廣闊的心理環(huán)境，拓展心理健康教育的時(shí)間與空間。

學(xué)生從課堂教學(xué)中獲取的語(yǔ)文知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)習(xí)需求，教師可以組織課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的文章、讀物等，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇喜歡的讀物，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中懂得更多的道理，受到更多的啟迪。在課外閱讀過(guò)程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀后感，讓學(xué)生用寫(xiě)的方式抒發(fā)自己的閱讀感悟，升華學(xué)生的閱讀情感。為調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，教師可以定期舉辦讀書(shū)分享交流活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互推薦自己閱讀的好書(shū)，相互分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀心得等。通過(guò)互動(dòng)和交流，學(xué)生受到了更多的思想教育。教師還可以組織格言警句收集活動(dòng)，讓學(xué)生把閱讀中遇到的名人名言、蘊(yùn)含深刻哲理的語(yǔ)句摘抄記錄下來(lái)，在課堂教學(xué)中拿出幾分鐘時(shí)間進(jìn)行展示，并講述這些語(yǔ)句中蘊(yùn)含的真理，既鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，又促進(jìn)了學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到一些具有爭(zhēng)議性的觀點(diǎn)，教師可以據(jù)此開(kāi)展辯論會(huì)，通過(guò)智慧的交鋒，鍛煉學(xué)生的思維能力和心理素質(zhì)，讓學(xué)生在思辨中獲得心理教育。教師還要讓學(xué)生走出課堂，到社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐，加入社區(qū)勞動(dòng)中體驗(yàn)生活，磨煉意志，積累生活經(jīng)驗(yàn)；還可以組織學(xué)生開(kāi)展采訪活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生采訪身邊的先進(jìn)人物、勞動(dòng)模范等，在真實(shí)的環(huán)境中感受這些人物身上所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)，促使學(xué)生樹(shù)立起崇高的價(jià)值觀。

（四）教師提升心理品質(zhì)，做好榜樣示范

一直以來(lái)，教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中起到示范帶頭作用。很多初中生都會(huì)模仿教師的言行和思維，所以教師必須要逐步提高自身素質(zhì)，注重心理品質(zhì)的優(yōu)化，這樣才能夠給學(xué)生做好榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，積極活躍在課堂上。以前有些教師認(rèn)為自己的地位比學(xué)生高，在教學(xué)時(shí)會(huì)有一種“盛氣凌人”的感覺(jué)，人為割裂了師生之間的關(guān)系，不利于心理健康教育的滲透。在新時(shí)期，教師要重新審視師生角色，把課堂還給學(xué)生，和學(xué)生成為好朋友，盡可能照顧到每一個(gè)學(xué)生的感受，這樣才能夠?yàn)樾睦斫逃伷降缆贰?/p>

語(yǔ)文教師要積極參與心理健康知識(shí)培訓(xùn)和講座，利用現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課和網(wǎng)絡(luò)直播等方式，加深對(duì)心理健康的理解和感悟，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題能夠做到及時(shí)糾正，給學(xué)生創(chuàng)造舒適、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文教師要規(guī)范自己的言行舉止，凡是要求學(xué)生遵守的規(guī)定，自己必須要遵守，這樣才能成為學(xué)生心中的榜樣，吸引學(xué)生關(guān)注和效仿。在講課時(shí)，教師可以以自己的經(jīng)歷作為案例，和學(xué)生一起分析研究，在思想的互相撞擊中增強(qiáng)相互了解，消除學(xué)生對(duì)教師的畏難情緒，使班集體和諧發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，語(yǔ)文教師可以開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)郵箱，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題發(fā)送給教師，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行回復(fù)，從而保護(hù)了學(xué)生的隱私和自尊，更加全面地掌握學(xué)生的情況。在評(píng)價(jià)學(xué)生心理素質(zhì)的時(shí)候應(yīng)該以賞識(shí)為主，注重過(guò)程和結(jié)果的雙重評(píng)價(jià)，既要看到學(xué)生在心理建設(shè)方面做出的努力，又要及時(shí)指出學(xué)生心理方面存在的問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，作為教師改善心理教育方法的依據(jù)。

（五）推廣家校合作教育，拓展?jié)B透渠道

初中階段的學(xué)生比較叛逆，他們不希望被束縛，喜歡自由的成長(zhǎng)。而且他們的身體和心理都在逐漸成熟，如果不能合理地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，很容易使學(xué)生誤入歧途。教師的力量是有限的，只有獲得家長(zhǎng)的支持和幫助，才能夠更全面地開(kāi)展心理健康教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)困境，樹(shù)立人生目標(biāo)，激發(fā)他們的潛能。尤其對(duì)于一些特殊家庭的學(xué)生，他們長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的關(guān)愛(ài)，很容易出現(xiàn)心理疾病，變得越來(lái)越偏激、內(nèi)向、甚至?xí)霈F(xiàn)犯罪的情況。所以，教師必須和家長(zhǎng)通力合作，調(diào)節(jié)學(xué)生的負(fù)面情緒，使學(xué)生接受滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量，知道自己要做一個(gè)有價(jià)值的人，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

首先，語(yǔ)文教師必須要加強(qiáng)合作觀念。有些家長(zhǎng)總是認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和老師的事情，自己對(duì)于孩子的關(guān)心不足，導(dǎo)致親子關(guān)系不和諧，不了解孩子內(nèi)心的想法。語(yǔ)文教師有著專(zhuān)業(yè)的教育基礎(chǔ)，可以向?qū)W生家長(zhǎng)講述家庭教育和心理教育的典型案例，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行正確的關(guān)懷教育，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生的多方溝通，進(jìn)一步凈化學(xué)生的內(nèi)心。其次，語(yǔ)文教師要打造心理教育溝通機(jī)制。建立家校溝通群，將學(xué)生在語(yǔ)文課的表現(xiàn)及時(shí)發(fā)布到群里，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步，同時(shí)教師還要認(rèn)真接收家長(zhǎng)的反饋，做好調(diào)整和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教育。當(dāng)學(xué)生的心理問(wèn)題被逐個(gè)消除后，他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的抵觸也會(huì)消失，能夠喚醒學(xué)生的認(rèn)知，搭建知識(shí)和學(xué)生之間的橋梁。再次，語(yǔ)文教師要實(shí)施多方聯(lián)動(dòng)教育。開(kāi)展家長(zhǎng)公開(kāi)課，利用課余時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的溝通，讓家長(zhǎng)接受心理教育，積極參與到孩子的心理教育中來(lái)，與他們進(jìn)行心與心的互動(dòng)。還要綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)渠道，開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)郵箱，鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)通過(guò)郵箱來(lái)訴說(shuō)自己的問(wèn)題，既保護(hù)了隱私，又突破了時(shí)空限制，讓心理健康教育常規(guī)化、科學(xué)化。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的心理教育資源，是學(xué)生心靈棲息的精神家園。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的心理教育功能，滲透生命教育、情感教育、挫折教育等，對(duì)學(xué)生的積極心理進(jìn)行有效培養(yǎng)。同時(shí)，教師要有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論，為學(xué)生樹(shù)立榜樣和示范，促進(jìn)學(xué)生情感與行為技能發(fā)展，形成良好的道德品質(zhì)，積極傳播正能量。