黃曉彥

筆者執(zhí)教初中地理已有近十年，對這個學科在當下的尷尬地位頗有感觸。全國各地的中考政策各有不同，但未將地理納入中考的城市不在少數(shù)。以筆者所在城市為例，這幾年地理學科須參加畢業(yè)會考，考試分數(shù)轉化為A、B、C、D、E幾個等級，等級的高低將影響其中考志愿填報，如錄取普通高中學校計劃生、擴招生的一個基本條件，即“八年級生物、地理學科學業(yè)考試成績在C級以上（含C級）”。但由于中考“指揮棒”的影響根深蒂固，許多家長和教師對地理學科的意義認識不足，學生的學習興趣和主動性普遍不高，教與學均集中于學科基礎知識和考點，而甚少關注核心素養(yǎng)的提升。

按照本地最新中考政策，從2023年9月入學的初一學生開始，地理學科也將納入中考，盡管其分值只有10分，卻也在很大程度上提升了初中地理的地位。然而，在筆者看來，地理教學應該堅持育人為本的原則，不應隨著中考政策的變化而起伏。《義務教育地理課程標準》（2022年版）提出：“地理課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎。”初中地理課程不僅要為學生高中階段的學習奠定基礎，更要培養(yǎng)學生終生發(fā)展、適應社會發(fā)展需求的必備品格和關鍵能力，即地理學科核心素養(yǎng)：人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。如此，當學生走出校門之后，即使從事與地理無關的職業(yè)，也會形成必要的生態(tài)素養(yǎng)，著意維護生態(tài)安全，建設美麗中國。這才是初中地理的學科意義和育人價值所在。初中地理教師應牢牢把握新課標精神，轉變教學觀念， 創(chuàng)新教學模式，提升學生的地理核心素養(yǎng)。

一、轉變教學觀念， 引導學生樹立人地協(xié)調觀

人地協(xié)調觀，指人們對人類活動與地理環(huán)境之間的關系秉持的正確價值觀。初中地理教師要努力轉變教學觀念，建構以學生為中心的教學方式，組織豐富多彩的教學活動，引導學生樹立人地協(xié)調觀。

例如在教授湘教版八年下冊《貴州省的環(huán)境保護與資源利用》時，筆者針對該省突出的環(huán)境問題——石漠化嚴重形成的自然因素和人為因素，引導學生閱讀教科書，上網(wǎng)搜集資料，然后在課堂上以專家的身份代入，從自然和人為兩個角度分組討論解決石漠化的舉措。在這樣的學習活動中，學生不僅熟練掌握了必要的基礎知識，而且自然而然地形成了人地協(xié)調觀，還提高了解決問題的能力和協(xié)作能力。

二、豐富教學資源，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力

區(qū)域認知，指人們從空間—區(qū)域的視角認識地理環(huán)境及人地關系的思維方式和能力。初中地理的重點是區(qū)域地理，大到各大洲，小至各省市，學習內容其實離不開兩個方面：一是了解該地區(qū)的自然地理環(huán)境，包括位置、地形、氣候、水文等；二是了解其人文地理因素，如農業(yè)、工業(yè)、交通分布、聚落形成、社會以及宗教等，然后依據(jù)現(xiàn)象得出某種規(guī)律或特征。初中生自身經(jīng)驗比較有限，對于區(qū)域地理的差別、聯(lián)系的認知能力有所不足，這就需要地理教師依托互聯(lián)網(wǎng)、多媒體工具，運用豐富的教學資源，引導學生突破重難點知識，強化區(qū)域認知能力。

在課堂教學中，我會適時播放《美麗中國》《生活在世界屋脊》《吾土吾民》《大黃河》等中國紀錄片以及《地球脈動》《行星地球》《藍色星球》等外國紀錄片的一些片段，并詳細講解，讓學生在趣味盎然的觀賞中對各地理區(qū)域進行橫向和縱向對比，提升區(qū)域認知能力。同時，我還組織學生觀看《舌尖上的中國》《風味人間》等美食紀錄片，引導學生探討地理環(huán)境對當?shù)仫嬍澄幕挠绊?，使得學生對區(qū)域地理的理解更為直觀、深化。

三、開展探究性活動， 提高學生的地理實踐能力

地理實踐能力，指人們在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質。長期以來，一方面出于安全考慮，另一方面受應試教育風氣影響，許多學校特別是農村學校在地理教學方面，都側重知識講授，而忽視地理實地考察和實驗探索。地理畢竟是一門探究性、實踐性很強的自然科學，忽視了實地考察和實驗探索，學生在地理學習上必然存在先天不足的問題。這就要求教師在教學過程中創(chuàng)造條件，組織探究性活動，以發(fā)展學生的地理實踐能力。如湘教版八年級上冊《中國的水資源》一節(jié)，筆者在講授水資源保護的時候，就發(fā)動學生課后收集本地河流練江的污染及治理的相關資料，組織學生在課堂討論、探索練江污染的原因及治理過程中付出的代價，并鼓勵學生向化學老師求教，通過實地考察、收集水污染樣本、做實驗等途徑確定練江污染物的主要成分。在這樣的學習活動中，學生有效地提升了地理實踐能力。

學生地理實踐力的提升離不開跨學科教學。諸如七年級的方向辨別、山體部位的認識、地形考察、聚落的變遷；八年級的農業(yè)分布、工業(yè)分布、交通線路分布等，學校完全可以創(chuàng)造條件，組織地理與綜合實踐活動、勞動等課程的跨學科合作，開展實地考察、探索，促使學生在直觀、真實的學習、探究活動中提高地理實踐能力。

四、結語

綜合思維也是地理學科核心素養(yǎng)之一，指的是人們綜合地認識地理環(huán)境及人地關系的思維方式和能力。在筆者看來，只要我們能堅持做到轉變教學觀念，引導學生樹立人地協(xié)調觀；豐富教學資源，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力；開展探究性活動，提高學生的地理實踐能力，學生地理綜合思維的訓練和提升，必然會取得良好的成效。

另外，在新課標頒行、提升核心素養(yǎng)業(yè)已成為教育界共識的今天，我們不能再沿用過去唯成績論的評價方式。當前，我們急需構建以促進學生學業(yè)進步和全面發(fā)展為本的評價機制，創(chuàng)新教學模式，轉變教育觀念，真正地為學生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻

[1]姚新.基于核心素養(yǎng)的地理課程理念 [J]. 科技資訊，2017（4）：164+166.

[2]王芳.基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學研究[J].課程教育研究，2020（39）.

（作者單位：廣東汕頭市潮陽區(qū)西鳳初級中學）

責任編輯 黃佳銳