周菁菁

無錫太湖學(xué)院，江蘇 無錫 214000

在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會發(fā)展不斷優(yōu)化的背景之下，我國高校人才培養(yǎng)模式也在不斷調(diào)整，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。當(dāng)前，高校學(xué)生學(xué)習(xí)中存在著一定的利己心，這是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的利己心與學(xué)習(xí)成就對國家具有一定的貢獻感。基于社會對專業(yè)化人才的需求，把握高校學(xué)生的內(nèi)在心理素質(zhì)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動力，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)功利心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績，增長學(xué)業(yè)成就，在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的情緒與學(xué)習(xí)結(jié)果。

一、高校學(xué)生學(xué)習(xí)利己心

高校學(xué)生學(xué)習(xí)利己心主要體現(xiàn)為學(xué)生本身對課程學(xué)習(xí)的興趣與愛好，對學(xué)習(xí)結(jié)果抱有一定的期待，包括來自家庭層面、社會層面、學(xué)校層面，以及個人層面對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價與認(rèn)同等。學(xué)生高考志愿填報、大學(xué)課程選擇、考研目標(biāo)確立以及職業(yè)資質(zhì)證書考取等層面，往往與就業(yè)具有一定的聯(lián)系［1］。

通過高校課程學(xué)習(xí)不斷豐富自身知識儲備，提升自身綜合素質(zhì)。在當(dāng)前我國經(jīng)濟社會成長轉(zhuǎn)型時期，利己心是促進大學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要推動力量。高校學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力是增長自身學(xué)識，促進自身專業(yè)知識能力的提升，使得自己能夠受到專業(yè)科學(xué)文化知識的熏陶，并增強職業(yè)應(yīng)用能力，更好地適應(yīng)社會就業(yè)市場的需要，在工作中實現(xiàn)自身的社會價值?；隈R斯洛與羅杰斯的研究理論，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主能力與學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)能力，與學(xué)生學(xué)習(xí)中的利己心不謀而合。自我效能感是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一，是人們對自身行為是否成功作出的判斷與評估。自我效能感在促進學(xué)生學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展方面起著重要的作用［2］。

二、當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的常見問題

（一）學(xué)習(xí)目的的功利化現(xiàn)象

從實際情況分析可見，一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著學(xué)習(xí)目的功利化的現(xiàn)象。很多學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在于就業(yè)，將高校課程學(xué)習(xí)活動視作為就業(yè)所做的必要準(zhǔn)備工作，對課程知識以及能力培養(yǎng)的認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)并非出本身意愿。很多學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為60 分及格萬歲，較為注重學(xué)習(xí)考試結(jié)果，但是輕視學(xué)習(xí)過程，功利現(xiàn)象較為嚴(yán)重。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重實用性的課程，對基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)重視不足，將部分公共課程學(xué)習(xí)視為浪費時間，更愿意將精力用來考取用人單位所要求的資格證書，一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)意愿不強烈，出現(xiàn)缺課、上課不聽講、遲到早退、作業(yè)不認(rèn)真完成等現(xiàn)象，將重點寄托于同學(xué)的筆記、通宵熬夜復(fù)習(xí)等，只為了完成最終的期末考試考核。片面追求較高的考試成績，但是對知識的重視與內(nèi)化不足，這在當(dāng)前很多高校學(xué)生中均較為常見［3］。

（二）自我價值觀的盲目

有的學(xué)生在走進大學(xué)校園之后，世界觀、人生觀和價值觀模糊，非常容易受到外界各種思想的影響，存在自我價值觀較為盲目的現(xiàn)象。尤其是在當(dāng)前網(wǎng)上各種不良信息的傳播，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)直播的商業(yè)氛圍之中，部分學(xué)生出現(xiàn)了走捷徑的不良思想傾向，重視結(jié)果，不注重過程。由于缺乏正向榜樣的引導(dǎo)，容易只注重眼前利益、自身利益，未能夠正確認(rèn)識到腳踏實地、提升自身的道理，學(xué)習(xí)不夠踏實，形成不良循環(huán)。由于自身認(rèn)知不足，因此對未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不足，缺乏正確價值觀的指引。在學(xué)習(xí)與職業(yè)定位中非常容易受到周邊環(huán)境的影響，難以做出正確的判斷，學(xué)習(xí)中容易隨波逐流，導(dǎo)致出現(xiàn)較為明顯的功利主義傾向［4］。

（三）不良社會環(huán)境現(xiàn)象的驅(qū)使

社會環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長也有一定的影響，一些大學(xué)生對自由意識的追求較為強烈，但是當(dāng)前職場中存在著適者生存、優(yōu)勝劣汰的機制，使得面對生存挑戰(zhàn)的學(xué)生倍感壓力。在當(dāng)前經(jīng)濟全球化背景之下，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活過程中，面對困難與誘惑，意志不夠堅定，產(chǎn)生了享樂主義、拜金主義的思想傾向，難以克服學(xué)習(xí)中的一些挑戰(zhàn)，沒有足夠的耐心認(rèn)真工作，而往往選擇利用捷徑來獲取更好的物質(zhì)生活，例如網(wǎng)絡(luò)博彩、網(wǎng)絡(luò)借貸、過于依靠自媒體直播等，而對踏實做實業(yè)的想法則意愿不足。在當(dāng)前一些不良風(fēng)氣的影響之下，有些學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在著明顯的功利主義傾向，未能夠認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，不斷促進自身專業(yè)知識與應(yīng)用知識的增長［5］。

三、促進高校學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的策略

（一）樹立全面的教育觀

在大學(xué)教育活動中，為了更好地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增長學(xué)生學(xué)習(xí)成就，增長學(xué)生對國家的貢獻感，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生全面的教育。突破當(dāng)前市場經(jīng)濟體制對高校人才培養(yǎng)的生產(chǎn)屬性，遵從學(xué)生意識世界的獨特屬性，基于人文精神的培養(yǎng)，對學(xué)生開展創(chuàng)新意識教育、科學(xué)文化知識教育、理想信念教育、公德品質(zhì)教育以及綜合素質(zhì)教育。高校是知識傳播的重要場所，要求回歸教育教學(xué)活動的本質(zhì)，使大學(xué)校園能夠更好地培養(yǎng)人才、發(fā)展人才，加強高校內(nèi)涵發(fā)展，在高校中開展多種形式的展覽、人文知識講座、報告會等多種形式的教育宣傳活動。在高校內(nèi)營造良好的人文氛圍，通過各種知識的宣傳與推廣，促進對學(xué)生思想文化領(lǐng)域的熏陶。將理論知識學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，開展多種形式的教學(xué)實踐活動，并在這一過程中增強學(xué)生的互動性與參與性，在促進理論知識教學(xué)的同時，強化學(xué)生素質(zhì)內(nèi)力，增強學(xué)生綜合素質(zhì)［6］。

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作過程中嚴(yán)于律己，提升自身道德標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)高校學(xué)生在追求物質(zhì)生活的同時，應(yīng)當(dāng)具有高尚的精神追求。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，在走上社會之后，面對誘惑，能夠使用理智方式判斷是非，并采取合理的行動。培養(yǎng)學(xué)生艱苦樸素的奮斗精神。堅決摒棄投機取巧、不勞而獲的不良思想，在工作崗位中能夠腳踏實地，發(fā)揮自身對社會的價值與作用，弘揚當(dāng)代大學(xué)生無畏無懼的拼搏奮斗精神。面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，能夠迎難而上，將物質(zhì)追求與精神追求相統(tǒng)一，將個人利益與集體利益相統(tǒng)一，將自我價值與社會價值相統(tǒng)一。由此，在學(xué)習(xí)與成長過程中增強個人對國家的價值感［7］。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我效能感

為了增強高校學(xué)生學(xué)習(xí)利己心對國家的貢獻感，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)更好地促進自我力量的培養(yǎng)。運用現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究理論，在學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)過程中，不僅進行專業(yè)知識的傳授，同時培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極態(tài)度與行為，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高校學(xué)生學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，促進學(xué)生良好職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德的培養(yǎng)，并對學(xué)生構(gòu)建良好的激勵機制與反饋調(diào)節(jié)機制，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深刻認(rèn)識自我，體驗自我，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進自身專業(yè)水平的提升，從而在走上工作崗位之后，能夠發(fā)揮自身的力量，為社會以及經(jīng)濟建設(shè)作出自己的一份貢獻。

為了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我意識與積極性，要求增強學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我效能感，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得良好的學(xué)業(yè)成績。同時，自我效能感也是學(xué)生參與社會工作重要的調(diào)節(jié)變量之一，起著重要的中介調(diào)節(jié)作用。因此，聯(lián)合運用榜樣機制、反饋機制以及其他教育心理學(xué)的手段與方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我效能感，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷取得成長，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)總結(jié)提升自我效能感，使得學(xué)生能夠更好地認(rèn)識到自我學(xué)習(xí)與國家貢獻感之間的關(guān)系，在不斷取得更大學(xué)習(xí)成就的同時，將自身學(xué)習(xí)與對經(jīng)濟社會的貢獻聯(lián)系在一起，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力［8-9］。

（三）構(gòu)建良好群體學(xué)習(xí)氛圍

團隊合作是當(dāng)前社會發(fā)展的重要特征之一，也是學(xué)生走上工作崗位之后的必備素養(yǎng)。在教學(xué)活動中，對學(xué)生設(shè)計多種團隊合作活動以及實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在完成基本理論知識學(xué)習(xí)之后進入基地實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力。在各項校園活動中，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，對學(xué)生設(shè)計職場教學(xué)項目，引導(dǎo)學(xué)生選擇團隊伙伴以及角色，運用自身所學(xué)技能，完成實踐演練，在此種合作過程中，促進學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、主動參與、自我調(diào)節(jié)能力。

對學(xué)生設(shè)計職場模擬競賽，在整合專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計個人以及團隊競賽，設(shè)置關(guān)卡，逐步增加難度，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均提供自我表現(xiàn)的機會，將學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)運用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、求學(xué)心與上進心。優(yōu)化職業(yè)競賽的設(shè)置頻率與難度，保持競賽活動適量，在鍛煉學(xué)生能力的同時，緩解學(xué)生的懈怠心理。針對設(shè)計不同主題的活動，邀請不同行業(yè)的企業(yè)與單位人員參與，將學(xué)校課程學(xué)習(xí)與職場應(yīng)用進行有效嫁接，以此增強學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生之間的良性競爭方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對外宣傳與推銷自己的機會，為學(xué)生求職鋪墊基礎(chǔ)［10］。

（四）以就業(yè)服務(wù)增強對國家的貢獻感

優(yōu)化對學(xué)生的目標(biāo)管理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，以此提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我約束能力、自我管理能力。通過與職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，更好地利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的利己心理，增強學(xué)生學(xué)習(xí)成就，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)生動機，并與學(xué)生能力相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的可操作性。在高校學(xué)習(xí)中做必要的前提準(zhǔn)備工作，以此增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和社交能力。在引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到就業(yè)工作之中。對學(xué)生進行必要的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確對待就業(yè)，樹立正確的就業(yè)觀，結(jié)合自身的所學(xué)、專長、興趣愛好等選擇行業(yè)與崗位，使高校學(xué)科設(shè)置與當(dāng)前人才資源市場的需求相結(jié)合，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置以及人才錄用數(shù)量，而不是采用固定的學(xué)科設(shè)置方式，以此提升高校人才培養(yǎng)的針對性與靈活性，使大學(xué)生能夠盡快適應(yīng)當(dāng)前社會主義建設(shè)事業(yè)的需要。不斷優(yōu)化公共就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)，夯實就業(yè)服務(wù)平臺，加強高校與企業(yè)等機構(gòu)的對接，對學(xué)生構(gòu)建暢通的就業(yè)信息渠道，增加就業(yè)供求信息量，拓展學(xué)生就業(yè)渠道，更好地發(fā)揮高校人才培養(yǎng)對國家的貢獻感。

四、結(jié)語

在高校學(xué)生自身素質(zhì)與能力不斷增強的背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)成就往往更高，對國家的貢獻感更強。因此，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的功利心理、投機取巧心理。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生能夠堅定自我，摒除外界不良因素的影響，堅定理想信念。與自身的職業(yè)發(fā)展定位相結(jié)合，不斷加強理論知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用技能的鍛煉，從理論與實踐兩個層面不斷增強自身的綜合素養(yǎng)，增強學(xué)習(xí)成就，使得學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位后，實現(xiàn)人生的價值，增強對國家作貢獻的責(zé)任感。