汪云云，陳可佳，龔樂(lè)君，薛 景

（南京郵電大學(xué)，南京 210046）

教育部于2016 年發(fā)布了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》文件[1]，指出“一帶一路”為促進(jìn)區(qū)域教育的大開放、大交流和大融合提供了重大機(jī)遇。沿線國(guó)家的教育合作不僅是共建“一帶一路”的重要組成部分，也為其提供了人才支撐[2]。隨著“一帶一路”建設(shè)不斷深化，來(lái)自沿線國(guó)家的留學(xué)生數(shù)量不斷攀升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2021 年，來(lái)華留學(xué)生總數(shù)已經(jīng)超過(guò)70 萬(wàn)人，比上年增加了近8萬(wàn)人，其中亞洲地區(qū)的來(lái)華留學(xué)生數(shù)量最多[3]。除漢語(yǔ)文學(xué)、中醫(yī)等中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)專業(yè)外，來(lái)華學(xué)習(xí)工科專業(yè)的留學(xué)生數(shù)量也在大幅增加，其中包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等熱門工科專業(yè)。伴隨來(lái)華留學(xué)人數(shù)的不斷攀升，作為教育工作者，應(yīng)回歸教育本身，力圖不斷提升來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，打造高品質(zhì)留學(xué)教育品牌，提升中國(guó)教育的國(guó)際影響力，以此吸引更多來(lái)華留學(xué)人員，培養(yǎng)認(rèn)同中國(guó)文化、傳播中國(guó)聲音、講好中國(guó)故事的國(guó)際有志青年。

自2017 年以來(lái)，為推動(dòng)我國(guó)硬科技的發(fā)展，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，教育部積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)。在這一過(guò)程中，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，并相繼發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》《教育部 工業(yè)和信息化部 中國(guó)工程院關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科 實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》等一系列文件，全力探索中國(guó)特色的“新工科”教育體系，旨在培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的工程科技人才[4]。新工科建設(shè)對(duì)工程人才培養(yǎng)提出了新要求，亟需加快高校工科教育的改革創(chuàng)新[5]。本文以南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)來(lái)華留學(xué)生為例，以C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為研究對(duì)象，依照“新工科”的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，進(jìn)行教學(xué)研究分析和改革探索。

一 來(lái)華留學(xué)生C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程面臨問(wèn)題

C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的通識(shí)基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生熟悉C 語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則，掌握常用算法與編程技巧，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維方式和利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)相關(guān)課程以及其他編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，面向來(lái)華留學(xué)生的C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程仍存在一些問(wèn)題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)簿弱且差異性大，理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)方式傳統(tǒng)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，積極性不高，教學(xué)效果很難保證，難以實(shí)現(xiàn)“新工科”培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且差異性大

截至2021 年5 月，南京郵電大學(xué)來(lái)華留學(xué)生600余人，來(lái)自60 多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。生源主要集中于“一帶一路”沿線國(guó)家，如巴基斯坦、孟加拉國(guó)、哈薩克斯坦等，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，特別是面向C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程所需的計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。我們對(duì)100 名來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，其中只有42%的同學(xué)在來(lái)華前擁有自己的電腦，僅5%的同學(xué)了解或接觸過(guò)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，這個(gè)比例相對(duì)于國(guó)內(nèi)本科生來(lái)說(shuō)，要明顯低得多。而課堂中所涉及的一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如八進(jìn)制或十六進(jìn)制等進(jìn)制表示和轉(zhuǎn)換，很多同學(xué)沒(méi)有事先掌握，需要在課堂中講解。與此同時(shí)，由于生源國(guó)基礎(chǔ)教育水平的差異，來(lái)華留學(xué)生基礎(chǔ)也存在較大差異性。

總體來(lái)說(shuō)，由于區(qū)域性差異，來(lái)華留學(xué)生間不可避免存在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的差異。教學(xué)過(guò)程中，一部分同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較高，而另一部分同學(xué)則缺乏學(xué)習(xí)熱情。課堂中，部分學(xué)生能快速理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，跟得上教師的授課進(jìn)度，學(xué)習(xí)積極性高；一部分學(xué)生存在理解困難，并造成畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性低。該現(xiàn)象主要源自學(xué)生間的個(gè)體差異，而教學(xué)過(guò)程往往容易忽視該個(gè)性差異。因此，來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的來(lái)華留學(xué)生在教育體系、文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該了解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)不同的情況進(jìn)行具體的教學(xué)安排和指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和手段進(jìn)行調(diào)整，加大基礎(chǔ)教學(xué)投入，實(shí)現(xiàn)分層次和個(gè)性化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（二）課程側(cè)重理論教學(xué)

課程涵蓋的理論知識(shí)點(diǎn)多，包括數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、流程控制、函數(shù)、數(shù)組和指針，以及結(jié)構(gòu)體和文件等，各知識(shí)點(diǎn)都有嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)則。課堂中需要花費(fèi)大量時(shí)間用于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生往往采用機(jī)械式記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，隨著知識(shí)點(diǎn)不斷增加，容易將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)混淆。當(dāng)遇到具體編程任務(wù)時(shí)，學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)課程產(chǎn)生畏難情緒，挫敗學(xué)習(xí)積極性。

因此，課程往往偏重理論教學(xué)，而該課程又是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)的欠缺導(dǎo)致學(xué)生編寫和調(diào)試程序的能力得不到充分鍛煉，缺乏定位、分析和糾正錯(cuò)誤的能力。而學(xué)生學(xué)習(xí)局限在理論知識(shí)層面，無(wú)法體會(huì)知識(shí)應(yīng)用和工程實(shí)踐的樂(lè)趣，極大挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新工科是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和跨學(xué)科綜合素質(zhì)的工程人才為目標(biāo)的教育體系。教育重視的是實(shí)踐和創(chuàng)新。因此，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的投入，以工程應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的工程和創(chuàng)新實(shí)踐能力。對(duì)于來(lái)華留學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了學(xué)習(xí)理論專業(yè)知識(shí)，還需要注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，同時(shí)加強(qiáng)跨文化交流和人際交往能力的培養(yǎng)。

（三）課程評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)估和分析的過(guò)程，分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)[6]?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)通常是在學(xué)期或者學(xué)年結(jié)束時(shí)評(píng)估教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果；形成性評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、多次、多角度的評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。目前課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，課程成績(jī)主要依賴于期末考試或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。為了獲得好的課程成績(jī)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是在期末考試中拿到好成績(jī)，因此投入大量時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，與本課程實(shí)踐和創(chuàng)新要求相違背。相較于總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)可以實(shí)時(shí)掌握來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和效果，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和指導(dǎo)，同時(shí)便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)體系較為傳統(tǒng)，偏重于總結(jié)性評(píng)價(jià)，容易忽視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)和表現(xiàn)。學(xué)生為了應(yīng)付期末測(cè)評(píng)，專注于理論學(xué)習(xí)，脫離實(shí)踐創(chuàng)新的要求；與此同時(shí)，由于缺乏形成性評(píng)價(jià)，教師難以通過(guò)回顧教學(xué)過(guò)程和學(xué)生反饋，對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行評(píng)估與反思。因此，應(yīng)改革現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)體系，著眼于“強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、促創(chuàng)新”的課程評(píng)價(jià)方法、針對(duì)C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，如課堂討論、作業(yè)評(píng)估、階段性測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日志和學(xué)生反饋等，著眼于形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)不斷提升教師的教學(xué)水平。

二 來(lái)華留學(xué)生C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程改革措施

（一）課程教學(xué)內(nèi)容改革

由于理論知識(shí)點(diǎn)的教授占用了大量的教學(xué)時(shí)間，課程忽略了學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，首先嘗試調(diào)整理論和實(shí)踐教學(xué)間比重，對(duì)各部分理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和分配，通過(guò)應(yīng)用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)兩部分，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

針對(duì)理論教學(xué)部分，利用真實(shí)教學(xué)實(shí)例引入語(yǔ)法知識(shí)，部分教學(xué)案例見表1。例如，將講解算術(shù)運(yùn)算符時(shí)，可通過(guò)教學(xué)案例“將三位數(shù)倒序輸出”，幫助學(xué)生理解和掌握除法運(yùn)算符和求余運(yùn)算符；可通過(guò)判斷質(zhì)數(shù)的教學(xué)案例，輔助循環(huán)結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的講授。同時(shí)，加強(qiáng)難度較高、較難理解知識(shí)點(diǎn)的講授，例如流程控制、函數(shù)、指針等，將其作為課堂重點(diǎn)內(nèi)容。簡(jiǎn)化易理解知識(shí)點(diǎn)，如算術(shù)運(yùn)算符和關(guān)系運(yùn)算符等，并基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高課堂參與度。

表1 案例驅(qū)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)示例

實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)兩部分?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)旨在幫助學(xué)生掌握和逐步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，理解基本算法，具備基本的編程能力；除了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，C語(yǔ)言綜合性實(shí)驗(yàn)也是留學(xué)生學(xué)習(xí)C 語(yǔ)言編程的重要環(huán)節(jié)。綜合性實(shí)驗(yàn)通常包括多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，如編寫一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算器、實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲等。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更深入地理解和應(yīng)用C 語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)提高編程能力和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在綜合性實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)現(xiàn)布置—學(xué)生獨(dú)立完成—講解三個(gè)學(xué)習(xí)階段。經(jīng)過(guò)課堂、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)的相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

（二）課程教學(xué)方式改革

首先，在教學(xué)過(guò)程中，基于工程應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，采用啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探究，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)前，先引入一個(gè)待解決的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題（表1），讓學(xué)生考慮如何解決，而后教師引入待學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，最后，師生一起利用所授知識(shí)點(diǎn)解決該問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生可以更加深入地理解C 語(yǔ)言的編程思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與度高，既能充分體現(xiàn)教授的主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生的主體地位。

此外，將教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“教”“學(xué)”“評(píng)”和“矯”[7]。其中，“評(píng)”和“矯”環(huán)節(jié)能夠提供對(duì)“教”和“學(xué)”過(guò)程持續(xù)改進(jìn)的決策支持。“教”是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。課前教師推送教學(xué)任務(wù)和課程資源，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)；課上教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性解答。“學(xué)”是指學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。而“評(píng)”是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如授課進(jìn)度、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況等?！霸u(píng)”可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我調(diào)節(jié)能力，同時(shí)也可以為教師改進(jìn)教學(xué)策略和完善教學(xué)活動(dòng)提供參考?！俺C”是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難，以及教學(xué)安排進(jìn)行及時(shí)矯正。課后教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋跟蹤學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，并根據(jù)學(xué)生的差異化進(jìn)展，以及系統(tǒng)對(duì)每位學(xué)生的畫像，精準(zhǔn)推薦課后鞏固練習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。四個(gè)環(huán)節(jié)密切相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。這種方式打破傳統(tǒng)以教師為中心教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

（三）多元化課程評(píng)價(jià)體系

C 語(yǔ)言教學(xué)屬于實(shí)踐性課程，傳統(tǒng)的基于期末成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)可能導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度關(guān)注理論知識(shí)學(xué)習(xí)，違背該課程的實(shí)踐性本質(zhì)。因此，嘗試實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)體系改革，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

基于工程實(shí)踐性課程的要求，建立成績(jī)記錄系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。主要考核指標(biāo)包括課堂簽到和討論、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、階段性檢測(cè)和實(shí)驗(yàn)等，并允許授課教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要設(shè)置各個(gè)考核點(diǎn)權(quán)重，形成多元評(píng)價(jià)體系。例如課程評(píng)價(jià)中，課程簽到5 次，占比10%；課堂練習(xí)和互動(dòng)5 次，占比20%；課后作業(yè)6 次，占比30%；階段性測(cè)驗(yàn)兩次，占比20%；實(shí)驗(yàn)4 次，占比20%。假設(shè)平時(shí)成績(jī)的滿分為100 分，則課后作業(yè)每次滿分為5 分，階段性測(cè)驗(yàn)的滿分為10 分。此外，可引入項(xiàng)目評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)日志等評(píng)價(jià)方式，更加全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力?；谛纬尚栽u(píng)價(jià)方式，可以客觀和全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)時(shí)成績(jī)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

（四）推進(jìn)工程實(shí)踐競(jìng)賽

教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授“知識(shí)”，鍛煉“能力”，更是“素質(zhì)”的提升[8]。因此，C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程并不是僅是教師教授學(xué)生編程，更是幫助學(xué)習(xí)建立“程序設(shè)計(jì)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維層面的創(chuàng)新。因此，應(yīng)該積極推進(jìn)工程實(shí)踐和編程類競(jìng)賽活動(dòng)。

程序設(shè)計(jì)密切相關(guān)的競(jìng)賽是ACM 國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，以及“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽等。應(yīng)大力鼓勵(lì)來(lái)華留學(xué)學(xué)生積極參與，還應(yīng)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)本科生與留學(xué)生共同組隊(duì)參賽，加強(qiáng)學(xué)生間的交流溝通與合作。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一些專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽，如人工智能創(chuàng)新大賽和網(wǎng)絡(luò)安全精英賽等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)問(wèn)題的了解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成編程任務(wù)，鍛煉協(xié)作、溝通和領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)不斷探索新的編程思路和方法，提高編程技巧和創(chuàng)新水平，解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題。

（五）課程融入思政元素

近年來(lái)，本科生課程中適量融入了思政教育，促使學(xué)生具有良好的思想品德和行為習(xí)慣，增強(qiáng)其民族自豪感和自信心，為社會(huì)主義現(xiàn)代化做貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，應(yīng)嘗試在來(lái)華留學(xué)生課程中融入思政元素，幫助學(xué)生更好地了解中國(guó)文化、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)，加深對(duì)中國(guó)發(fā)展道路和未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)生對(duì)中國(guó)科技和文化的認(rèn)同感，成為留學(xué)生源國(guó)與中國(guó)之間的文化橋梁。

一方面，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，向來(lái)華留學(xué)生宣傳中文優(yōu)秀文化。例如當(dāng)講解字符串時(shí)，可以通過(guò)回文字符串引入回文詩(shī)，介紹中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)楊輝三角形，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代數(shù)學(xué)之瑰寶；通過(guò)數(shù)組中的斐波那契數(shù)列，讓學(xué)生感受“積跬步以致千里”的文化內(nèi)涵；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校和社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際視野。另一方面，讓來(lái)華留學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“一帶一路”倡議，擁護(hù)和平發(fā)展的旗幟。例如，當(dāng)講解嵌套的概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解攜手共進(jìn)，合作共贏的理念，培養(yǎng)學(xué)生信任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)，認(rèn)同基于“一帶一路”的政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容共同體，以培養(yǎng)一批知華、友華、愛(ài)華的高層次國(guó)際人才。

三 結(jié)束語(yǔ)

新工科是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)與要求，以新工科要求為目標(biāo)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)華留學(xué)生C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行探索和改革。通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，特別是應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)，形成性多元評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合工程實(shí)踐和競(jìng)賽，提升來(lái)華留學(xué)生的工程實(shí)踐能力。同時(shí)，嘗試在來(lái)華留學(xué)生教學(xué)中加入“一帶一路”相關(guān)內(nèi)容的思政元素，培養(yǎng)精于工程理論的知華友華的高素質(zhì)來(lái)華留學(xué)生。