陳世豪

摘? 要：當前，我國初中語文教學(xué)存在一定的問題，如在初中語文教學(xué)設(shè)計、實踐的過程中，存在內(nèi)容單一化和教學(xué)設(shè)計深度不足的問題。初中階段語文任務(wù)群下的課堂教學(xué)問題，主要體現(xiàn)在碎片化嚴重和訓(xùn)練化嚴重兩個方面。初中語文進行教育改革，要符合新課標的課程要求，將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)設(shè)計與實踐中，以促進初中語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。同時，相關(guān)教育工作者必須注重初中語文教材中革命文化選篇的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與實踐，以不斷促進學(xué)生與語文教師的自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習任務(wù)群；初中語文；革命文化選篇

初中語文的學(xué)習任務(wù)群，主要目標是在課堂教學(xué)中基于真實的教學(xué)情境促使學(xué)生形成語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠有效利用相關(guān)的學(xué)習資源設(shè)計出多樣化的學(xué)習任務(wù)，或者通過自身體驗完成初中語文課堂的具體學(xué)習任務(wù)。對此，初中語文教師應(yīng)當明確導(dǎo)向化的語文學(xué)習任務(wù)，基于任務(wù)群開展革命文化選篇的教學(xué)設(shè)計，通過實際的教學(xué)實踐來整合學(xué)習資源，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。初中語文革命文化選篇的教學(xué)設(shè)計與實踐的過程，是初中語文教師掌握課程概念的重要過程，更是一個促進學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習興趣的重要過程。

一、基于任務(wù)群的初中語文革命文化選篇的重要性

在初中階段語文教學(xué)過程中，學(xué)習任務(wù)群是教師以整個語文課程的單元為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過整單元的文章閱讀和學(xué)習來了解不同革命文化選篇的內(nèi)在與內(nèi)涵，從而讓學(xué)生能夠更好地根據(jù)教師制訂的單元學(xué)習目標進行不同階段、不同步驟的語文學(xué)習，這也是基于學(xué)生的實際生活和所學(xué)知識的整體情況開展的學(xué)習，要求學(xué)生能夠靈活運用生活情境，提升自身的語文核心素養(yǎng)。

新課標下的初中語文，教師應(yīng)基于學(xué)習任務(wù)群來開展相關(guān)的教學(xué)設(shè)計與實踐，不要布置零碎化的學(xué)習任務(wù)，以免無法有效地整合教學(xué)資源，同時避免了無法提高學(xué)生學(xué)習效率的情況。而基于學(xué)習任務(wù)群的革命文化選篇相關(guān)教學(xué)的設(shè)計實踐，可以更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情境和教師的教學(xué)設(shè)計，來整合教學(xué)資源和創(chuàng)新教學(xué)主題，從而增強了學(xué)生的體驗感，傳播了革命文化。

二、初中語文革命文化選篇的教學(xué)設(shè)計與實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量學(xué)習專題

在初中階段的語文課程中，基于學(xué)習任務(wù)群來發(fā)揚革命文化、學(xué)習革命精神是學(xué)生極為重要的學(xué)習內(nèi)容。新課程改革也要求相關(guān)教育工作者，要基于學(xué)習任務(wù)群來設(shè)計與革命文化選篇有關(guān)的教學(xué)與實踐內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在高質(zhì)量的學(xué)習過程中，根據(jù)問題的相關(guān)情境來整合學(xué)習資源，從而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當前，初中語文學(xué)習任務(wù)群中，革命文化選篇的相關(guān)編寫呈現(xiàn)出較為零散化的狀態(tài)，對學(xué)生而言，這種狀態(tài)無法促使他們更好地掌握相關(guān)知識點，導(dǎo)致無法有效地解讀課文、深化內(nèi)涵地學(xué)習，甚至有可能影響他們對整篇文章思想內(nèi)涵的理解與把握。因此，新課標要求初中語文教學(xué)必須基于任務(wù)群來開展革命文化的選篇教學(xué)工作，教師可基于專題來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。具體而言，學(xué)習任務(wù)群最為重要的途徑就之一，就是教師通過專題來進行革命文化選篇的課程講解。在開始課堂講解與講授之前，語文教師應(yīng)先對革命文化的選篇與教材有一個整體、宏觀的把控和把握，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情境、學(xué)情等設(shè)計具體的學(xué)習方法與學(xué)習目標，使學(xué)生擁有與革命文化有關(guān)的學(xué)習資源，然后創(chuàng)建高質(zhì)量的革命文化選篇的專題學(xué)習。

以七年級的初中語文教材為例。對課文內(nèi)容進行整合時，教師可以讓學(xué)生應(yīng)用資料收集、反復(fù)回顧以及相關(guān)練習等方式。如在學(xué)習《鄧稼先》時，教師可以請學(xué)生收集鄧稼先的資料，如身份、事跡和貢獻等，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館的書籍來收集資料；教師也可以收集一些真人真事，如鄧稼先在進行原子彈研究前的人生態(tài)度、工作經(jīng)歷等。該資料經(jīng)整合后，教師將以專題化的形式來加深學(xué)生對鄧稼先背后的該時期革命文化內(nèi)涵的深層理解與感悟，繼而開展專題學(xué)習。具體而言，教師在學(xué)習任務(wù)群下設(shè)計初中語文革命文化選篇的教學(xué)工作時，應(yīng)當對《鄧稼先》整篇文章的內(nèi)涵進行整體把握，了解革命歷史的整體進程，其中最重要的教學(xué)目標就是促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

學(xué)習任務(wù)群的構(gòu)建思路為：在第一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)建的專題進行自主學(xué)習，學(xué)生不僅要做到整體把握專題概況，還要做到理解專題的整體內(nèi)涵；在第二階段，學(xué)生應(yīng)當探究和梳理革命文化選篇中的語言和手法，把握好整篇文章的藝術(shù)風格；在第三階段，學(xué)生應(yīng)以多樣化的方式整合課內(nèi)外的革命文化內(nèi)容和資源。除鄧稼先外，學(xué)生還可以收集與鄧稼先同時期中國杰出的科學(xué)家、革命家的資料，深刻領(lǐng)會其革命精神，從而做到繼承和發(fā)揚革命精神。這些專題的設(shè)計，可以為“愛國科學(xué)家”“先進模范學(xué)習”等。

（二）問題驅(qū)動，形成紅色精神成長鏈

在初中語文革命文化選篇的教學(xué)設(shè)計過程中，由于教師對革命文化主題了解得不準確、革命文化教學(xué)缺乏動力，使得教學(xué)效率低下。因此教師可以通過問題驅(qū)動，以紅色精神成長鏈進行初中語文革命內(nèi)容的選篇，以發(fā)揮其導(dǎo)向作用，保證革命文化教學(xué)主題的多樣性。在驅(qū)動問題方面，問題的選擇要透徹、有教育意義，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣且具備一定的探究性。教師要選擇對學(xué)生重要的問題進行課程導(dǎo)入，因為問題不僅是學(xué)生學(xué)習的動力，還是引導(dǎo)學(xué)生進行文章探究的重要線索。在問題驅(qū)動后，教師還需要通過形成紅色精神成長鏈來開闊學(xué)生的視野，將革命文化的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實生活中。問題引導(dǎo)的目的在于學(xué)生能夠領(lǐng)會革命精神、發(fā)揚革命精神，從而形成紅色精神成長鏈，為學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習生活做好鋪墊。

以七年級初中語文教材為例。在教授《紀念白求恩》的革命文化選篇的相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)先讓學(xué)生有感情地朗讀和默讀文章。學(xué)生則應(yīng)當帶著問題進行朗讀，如白求恩同志的精神實質(zhì)是什么、白求恩同志的精神具體表現(xiàn)在哪里以及白求恩同志的精神總結(jié)等，問題可以是教師在課前提出的，也可以是學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的；同時問題應(yīng)當具體到白求恩的實際行為表現(xiàn)中，學(xué)生可以從文章中進行摘錄和總結(jié)。問題驅(qū)動下的學(xué)生在學(xué)習《紀念白求恩》時，教師還要引導(dǎo)他們探究問題背后的革命精神，對學(xué)生而言，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之后，應(yīng)當是學(xué)習革命精神并發(fā)揚革命精神，將其轉(zhuǎn)化到自身的學(xué)習與實際生活中。形成紅色精神成長鏈，既包括學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容與革命精神相聯(lián)系，也包括學(xué)生生活中對所學(xué)革命精神的發(fā)揚、對紅色革命精神的傳承。教師可聯(lián)合學(xué)校、家庭等構(gòu)建紅色精神成長鏈，促進學(xué)生的自我強化與替代強化。

（三）立足實踐，增強革命文化的實用性

當前，教育改革不斷強調(diào)，初中語文課堂教學(xué)應(yīng)當立足現(xiàn)實，因此教師在革命文化選篇教學(xué)設(shè)計與實踐時，應(yīng)當增強革命文化的實用性。在實際的教學(xué)過程中，一些學(xué)生認為革命文化是老舊、落后的，以及革命文化離當代人所生活的年代相差久遠，從而忽視了革命文化的重要性，對此教師應(yīng)當立足實踐活動，為革命文化注入新鮮的血液，以有效增強革命文化的實用性。

首先，教師在進行初中語文學(xué)習任務(wù)群下的革命文化選篇教學(xué)設(shè)計時，其革命文化的選材，應(yīng)當以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，立足革命文化含有的現(xiàn)實性，挖掘其深刻的情境性，從而為其賦予新的生活內(nèi)涵；還應(yīng)當將初中階段的革命文化選篇與其他文章進行有效對比和梳理，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感，完善學(xué)生的知識架構(gòu)。其次，革命文化的選材應(yīng)當與學(xué)習任務(wù)群進行有效聯(lián)系，將革命文化選篇的教學(xué)與學(xué)生的實踐、實際生活進行有效的代入與交流，從而促進學(xué)生情感的遷移，避免學(xué)生認為革命文化離自己太過遙遠，導(dǎo)致無法深刻挖掘革命文化的價值。最后，教師在進行革命文化選篇的實踐教學(xué)中，可以以初中語文的革命文化教材為主，同時調(diào)查學(xué)生感興趣的革命文化遺址等，來整合一些革命文化資源。

以七年級的初中語文教材為例。教師在講解《說和作——記聞一多先生言行片段》的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生進行革命文化選篇的課堂學(xué)習，當學(xué)生能夠?qū)υ撈锩幕x篇做到深刻地把握、理解，以及豐富了情感后，教師可以將當?shù)嘏c聞一多先生有關(guān)的革命遺址、革命資源進行有效整合，使學(xué)生可以在現(xiàn)實生活中更深刻地了解聞一多先生的“說”和“做”；還可以在學(xué)校開展與主人公事跡有關(guān)的演講比賽、知識競賽等，以增強革命文化的實用性，學(xué)生在參與相關(guān)比賽的過程中，也可以提高自身的語文素養(yǎng)；還可以聯(lián)合其他學(xué)?；蛘呱鐣?、家庭等，基于學(xué)習任務(wù)群開展與聞一多有關(guān)的革命文化選篇的教學(xué)實踐，以提升學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)生語文學(xué)習內(nèi)容的實踐性。

（四）文化浸染，深化革命文化歷史感

新課標在初中語文學(xué)科的性質(zhì)上提出了更創(chuàng)新的要求，要求教師不僅應(yīng)促進學(xué)生語言文字的學(xué)習，還應(yīng)當在開展語文課程的過程中，加強學(xué)生對文章背后意蘊的理解。尤其是對初中語文學(xué)習任務(wù)群下的革命文化選篇教學(xué)設(shè)計與實踐而言，基于特定歷史時期形成的革命文化具有強烈的歷史感，教師應(yīng)當融合革命時代與新時代的背景，開展高效率、高水平、高質(zhì)量的革命文化教育，以深化革命歷史，增強初中語文教學(xué)課堂的歷史感。

當前，我國一些初中學(xué)校在開展革命文化選篇的過程中，普遍存在對革命文化選篇背景重視程度較低的情況，忽視了革命文化的歷史感。因此教師在開展革命文化選篇的教學(xué)設(shè)計前，應(yīng)當了解作者與主人公在特定歷史背景下的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)資源，使學(xué)生能夠基于真實的歷史情境來理解革命文化的豐富內(nèi)涵。只有教師加強自身對文化的浸染，才能在語文課堂教學(xué)中加強學(xué)生的文化情感，而加強文化浸染的關(guān)鍵，就是深化革命文化的歷史感，這樣才能促進學(xué)生價值取向的多元化和學(xué)習視野的開放性。

以初中語文七年級的課程教學(xué)為例。在《驛路梨花》的教學(xué)中，教師應(yīng)當追根溯源，深刻了解解放軍構(gòu)建小茅屋的構(gòu)建過程和“雷鋒精神”的故事背景。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)開展分層教學(xué)，分梯度設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生深入開展語文革命歷史選篇的學(xué)習。在該過程中，教師可以為學(xué)生解讀相關(guān)的歷史資源；學(xué)生在了解了該篇文章革命歷史文化背景后，再進行課文的閱讀與學(xué)習，梳理出整篇文章的思路，深刻探究梨花精神的內(nèi)涵，從而發(fā)揚梨花精神。

三、結(jié)語

本研究的實質(zhì)是加強學(xué)生對革命文化的精神理解與運用，同時，任務(wù)群的學(xué)習也是極為重要的課程內(nèi)容，以及教學(xué)設(shè)計與實踐的重心。在任務(wù)群下，學(xué)生能夠加強對語言文字的運用，并深刻理解文章的革命文化和深刻革命精神。從某種程度上而言，基于任務(wù)群的初中語文革命文化選篇教學(xué)設(shè)計與實踐的過程，也是一個促進語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的重要過程。在初中語文教學(xué)過程中加入革命文化的相關(guān)語文選篇，也是基于新課程改革的實際教學(xué)情況，以不斷促使學(xué)生紅色底印和紅色基因的養(yǎng)成。

參考文獻：

［１］楊新蕾． 革命文化融入高中語文必修教材的路徑探索［Ｊ］． 教育觀察，２０１９，８（１８）：２１－２２．

［２］葉水濤． 語文教師的文化自覺［Ｊ］． 七彩語文，２０２１（３２）：８８－８９．

［３］劉飛． 語文統(tǒng)編教材革命文化理解向度及其實踐路徑［Ｊ］． 基礎(chǔ)教育課程，２０２０（１０）：１８－２６．

［４］黃祎林． 語文革命文化教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實踐［Ｊ］． 新教育，２０２３（１７）：１２－１４．

［５］楊允． 在文學(xué)閱讀中感受革命文化，在創(chuàng)意表達中根植紅色基因——以六年級下冊第四單元為例［Ｊ］． 教學(xué)月刊小學(xué)版：語文，２０２３（０６）：２１－２３＋３０．

［６］劉金昌，張軼，徐鵬． 感悟革命文化，堅定民族信仰——統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第一單元大單元專題學(xué)習設(shè)計及點評［Ｊ］． 語文教學(xué)通訊，２０２３（１６）：４３－４７．

［７］劉曉瑩． 革命文化植少年心 情感教育鑄中華魂——淺談統(tǒng)編版小學(xué)語文教材關(guān)于“革命文化”內(nèi)容的教學(xué)實踐［Ｊ］． 吉林教育，２０２３（１５）：３８－４０．

［８］賈志安，張秀靜． 小學(xué)思政課與語文革命文化單元教學(xué)的融合［Ｊ］． 河北教育：德育版，２０２３，６１（０５）：４４．

［９］趙小妹． 任務(wù)群視域下革命文化敘事類題材課文的教學(xué)策略——以四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課為例［Ｊ］． 黃岡師范學(xué)院學(xué)報，２０２３，４３（０２）：６２－６７．

（責任編輯：向志莉）