張培田

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要組成部分。運(yùn)用讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略，不僅能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的語文知識，還可進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，同步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。因此，教師應(yīng)制定適合學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在作文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種常用的教學(xué)方法，教師應(yīng)依據(jù)作文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)生的作文水平，制定多樣化的讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)掌握更多語文知識，提升作文水平，為學(xué)生今后更加深入學(xué)習(xí)語文知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、采用先讀后寫教學(xué)法，開展讀后感寫作練習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合策略時，可采用先讀后寫相結(jié)合的方法，運(yùn)用深度閱讀學(xué)習(xí)的方法，全面理解課文主題內(nèi)容與情感，再進(jìn)行讀后感寫作練習(xí)。讓學(xué)生通過閱讀掌握語文知識，通過寫作，進(jìn)行知識遷移與內(nèi)化，并在讀后感寫作過程中流露真情實(shí)感，從而使學(xué)生在深入理解課文的前提下，通過寫作練習(xí)進(jìn)一步提升閱讀與寫作能力。

例如，在教《草原》一課時，就可運(yùn)用讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略。首先，在閱讀學(xué)習(xí)階段，教師可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，再通過深讀的方式，讀出感情、讀出感悟。可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀課文中描寫的草原景物，以及作者一行與蒙古族同胞歡聚的場景，通過深讀，學(xué)生能深切感悟到大草原的美麗景色，以及蒙古族同胞熱情好客的特點(diǎn)。教師可學(xué)生進(jìn)行閱讀互動，交流學(xué)習(xí)，并提出一些問題：“（1）課文中作者是怎樣寫草原的美麗風(fēng)景以及蒙古族同胞好客的？（2）你從課文中讀出了一個什么樣的草原？（3）作者為什么要重點(diǎn)描寫“蒙漢情深”，從民族團(tuán)結(jié)一家親的角度進(jìn)行描寫，對于這篇文章有什么作用？學(xué)生帶著這些問題閱讀，在互動交流的過程中，能進(jìn)一步理解課文所描寫的大草原的“物美”與“人性美”；通過深讀，可感悟到作者對草原、對蒙古族同胞的真摯情感，讀懂課文中通過“草原”這一物象，展現(xiàn)的作者內(nèi)心對祖國大好河山的熱愛之情。其次，在寫作階段，教師可布置題為“讀‘草原有感”的寫作任務(wù)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思時，教師可讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞《草原》這篇課文中所描寫的蒙古族同胞熱情接待遠(yuǎn)方來的客人，體現(xiàn)我國56個民族一家親的主題，提煉出“民族大團(tuán)結(jié)”的主旨。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，尋找能體現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)的事例，并模仿《草原》這篇課文，用細(xì)致的描寫，展現(xiàn)草原美麗的風(fēng)光，以及蒙古族同胞的熱情好客。在寫讀后感時，要緊扣民族大團(tuán)結(jié)的主題思想，表達(dá)真情實(shí)感。應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在理解與掌握課文知識內(nèi)容的前提下，更好地學(xué)習(xí)寫作，從而同步提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

二、通過課文續(xù)寫方式，將閱讀與寫作緊密相連

在小學(xué)作文教學(xué)中，可通過課文續(xù)寫的方式，將閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來。對學(xué)生而言，想續(xù)寫好課文，就必須理解課文主題內(nèi)容與思想內(nèi)涵，并依據(jù)課文的寫作思路、寫作理念進(jìn)行續(xù)寫，使所續(xù)寫的作文內(nèi)容與課文內(nèi)容渾然一體。學(xué)生可依據(jù)課文的主題內(nèi)容與重點(diǎn)句段進(jìn)行延伸寫作。學(xué)生在續(xù)寫的作文中，可提出自身的想法。通過對課文續(xù)寫，可讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)與掌握寫作的思路與方法，在作文中展現(xiàn)自己對人、事、物的見解，抒發(fā)情感。

例如，在教《桂花雨》一課時，教師可運(yùn)用讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式學(xué)習(xí)課文。第一，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文的重點(diǎn)句段，感悟其所蘊(yùn)含的豐富情感，在深入理解課文內(nèi)容后，再通過隨堂作文練習(xí)，表達(dá)閱讀感悟.教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象《桂花雨》這篇課文所展現(xiàn)的桂花之美，并在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，了解作者年幼時對“搖花樂”“桂花雨”的記憶，以及“母親”對故鄉(xiāng)桂花的態(tài)度所展現(xiàn)的“思鄉(xiāng)之情”。并讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文描寫的“搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨啊”等場景，深入剖析作者通過這樣的描寫所展現(xiàn)的思想感情。重點(diǎn)剖析課文結(jié)尾部分描寫的“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，分析母親對故鄉(xiāng)深深的眷戀之情。第二，在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可安排學(xué)生進(jìn)行課文續(xù)寫的練筆，學(xué)生通過之前的閱讀，能理解為何作者和母親雖然離開杭州故鄉(xiāng)，長期生活在寶島，但仍對幼年時故鄉(xiāng)的桂花念念不忘。學(xué)生在續(xù)寫課文時，應(yīng)把握好作者與“母親”的這一心理狀態(tài)。很多學(xué)生會基于作者“思鄉(xiāng)”“戀鄉(xiāng)”的情感進(jìn)行續(xù)寫，一位同學(xué)是這樣續(xù)寫的：“母親和我回到了闊別數(shù)十載的故鄉(xiāng)，終于看到了令我們夢牽魂縈的桂花，我佇立于村中的那幾棵大桂花樹下，輕嗅著桂花的幽香，眼前不禁浮現(xiàn)了年幼時和伙伴們在桂花樹下追逐打鬧的場景。仍記得那落英繽紛的桂花雨，和那清新怡人的桂花香，只有回到故鄉(xiāng)之后，才能慰藉那些飄零異鄉(xiāng)多年的游子思戀故鄉(xiāng)的深情”。讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，既能有效提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，還能讓學(xué)生在寫作時融入自己的思想與情感，寫出文質(zhì)兼美的佳作。

三、通過運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，進(jìn)行生活化的語文學(xué)習(xí)

在開展小學(xué)作文教學(xué)時，由于小學(xué)生的閱讀水平、作文水平不強(qiáng)，如果只是單一進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生就會因?yàn)槿鄙匍喿x知識儲備而感到言之無物，不知道如何寫作。運(yùn)用讀寫結(jié)合的作文學(xué)習(xí)方式，可讓學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行生活化的語文學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，認(rèn)真思考生活細(xì)節(jié)，并充分調(diào)動自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過對比課文中的場景與自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找出其中的差異性，進(jìn)一步思考作者為何要這樣寫？在自己寫作時，可依據(jù)實(shí)際觀察寫出自我的真實(shí)感受，據(jù)此提出自身觀點(diǎn)。

例如，在教《火燒云》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入全面地分析課文，讓學(xué)生懂得作者是通過認(rèn)真細(xì)致觀察，才惟妙惟肖地描寫出火燒云千姿百態(tài)的變化形態(tài)的。在閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生朗讀課文，并畫出課文中生活化描寫的句段，進(jìn)一步分析作者通過對生活場景的描寫，想體現(xiàn)什么？學(xué)生通過閱讀思考，在課文中尋找作者描寫的生活化場景：“晚飯過后，火燒云上來了，霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了?！睂W(xué)生通過自主思考可體會到，作者在描寫火燒云的“紅”時，開始并不是直接描寫，而是通過火燒云的光芒反射，從小孩子的紅臉、大白狗變成紅的、紅公雞變成金的等側(cè)面描寫，體現(xiàn)了火燒云的“紅”。從這一點(diǎn)來看，作者肯定深入到了生活中，對火燒云進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的觀察，才能將火燒云寫得如此惟妙惟肖，如此美麗?？梢娡ㄟ^閱讀學(xué)習(xí)生活化的情境描寫，寫作時能增強(qiáng)文章的真實(shí)性與趣味性，所以教師應(yīng)思考如何讓學(xué)生通過對現(xiàn)實(shí)生活的觀察，細(xì)致地描寫生活化的場景？為讓學(xué)生更好地實(shí)踐，教師可讓學(xué)生寫一篇題為“看日出”的作文，讓學(xué)生周末早晨起來看日出，在看日出時，學(xué)生可認(rèn)真細(xì)致地觀察日出時太陽的變化，自己所處環(huán)境的變化，并用手機(jī)拍攝日出的照片，用文字記錄日出的各種變化。通過實(shí)際觀察，學(xué)生能對日出有深入的認(rèn)識。在寫作時，學(xué)生就能將實(shí)際觀察到的日出現(xiàn)象，以及自己看日出的體會，用文字展示出來。通過讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)課文中生活化描寫的句段，并讓學(xué)生融入生活，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察。通過將課文中的描寫文字與實(shí)際觀察的感受進(jìn)行對比思考，能讓學(xué)生更好地理解與掌握寫作的知識。在寫作時，學(xué)生可將自己對生活現(xiàn)象的觀察思考，融入作文，充分展現(xiàn)自己對觀察現(xiàn)象的感悟，在文章中流露真情實(shí)感，寫出更有感染力的作文。

四、應(yīng)用體驗(yàn)式的讀寫結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)作文教學(xué)中，想有效應(yīng)用讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略，可應(yīng)用體驗(yàn)式的讀寫結(jié)合教學(xué)法，讓學(xué)生融入良好的讀寫情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?？梢罁?jù)教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，以拓展思維，提升閱讀能力。并通過創(chuàng)意寫作，充分發(fā)揮想象力，提煉觀點(diǎn)，通過讀寫結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教《慈母情深》一課時，首先，可安排學(xué)生自主閱讀，初步了解課文內(nèi)容，然后教師再根據(jù)課文內(nèi)容提出一些具有拓展性、開放性的問題，如：（1）耳朵都要震聾了！為什么母親要在這樣的環(huán)境中工作？（2）課文中哪些地方讓“我”感到鼻子一酸？（3）那一天，當(dāng)“我”看到母親工作的地方，“我”的所見所聞是什么？從中感受到了什么？為什么“我”會放棄買書的打算？學(xué)生閱讀和思考的過程，就是體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)的過程。通過深度閱讀，學(xué)生能深入理解課文內(nèi)涵，深化對文章主題的認(rèn)識和理解。為了深化學(xué)生的認(rèn)識，教師可安排學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，讓學(xué)生圍繞心得體會進(jìn)行互動交流，更好地獲得閱讀體會。其次，在寫作練習(xí)中，教師還可給學(xué)生布置題為“我的媽媽”的作文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《慈母情深》，選取生活中的典型事例，充分體現(xiàn)母親為了家庭、為了“我”，辛勤勞作所付出的心血。學(xué)生在寫作時，可仿照這篇課文的寫作方法，深入思考，選取現(xiàn)實(shí)生活中媽媽關(guān)愛自己的典型事例進(jìn)行細(xì)膩描寫，表達(dá)自己對“平凡而又偉大母愛”的感受和認(rèn)識，并在作文中充分展現(xiàn)對媽媽的真摯情感，達(dá)到以情動人的目的。應(yīng)用體驗(yàn)式的讀寫結(jié)合教學(xué)方式，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生通過閱讀，深入學(xué)習(xí)課文的寫作方法與寫作技巧。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的閱讀與寫作水平，制定適合學(xué)生的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠內(nèi)化課文知識，更好地理解與掌握課文內(nèi)容，進(jìn)而通過寫作練習(xí)，靈活地運(yùn)用所學(xué)的寫作方法與技巧。