蘇玉娜 陳強(qiáng)

本文立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景，以某鄉(xiāng)村村長的任務(wù)委托為驅(qū)動，探索返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目。在實際教學(xué)中，通過實施“18531”PBL教學(xué)模式，建立三元雙師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，進(jìn)行思政教育、職業(yè)素養(yǎng)、勞動教育與教學(xué)相融合、多元立體化教學(xué)評價體系建設(shè)，構(gòu)建課堂參與互動、課外實踐活動、線上自主學(xué)習(xí)的APO課堂模式，切實提升教學(xué)成果。最后，通過分析反思總結(jié)，提出后續(xù)改進(jìn)方向。

1 引言

黨的十九大報告中首次提出了“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，鼓勵大學(xué)生扎根農(nóng)村創(chuàng)業(yè)。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，引導(dǎo)大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、解決大學(xué)生就業(yè)難的問題已成為熱點。中小企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程是高等職業(yè)教育中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)的必修課程，也是專業(yè)核心課程，開設(shè)于高職一年級第二學(xué)期，共72學(xué)時。本項目在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景引導(dǎo)下，以自主創(chuàng)業(yè)為主題，以某鄉(xiāng)村村長“充分挖掘鄉(xiāng)村特色資源及文化要素，實現(xiàn)全面鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的任務(wù)委托為驅(qū)動，探索返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)項目。

2 主要做法

2.1 項目導(dǎo)向，實施“18531”PBL教學(xué)模式

在“返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)”項目實施中，以某村村長“充分挖掘鄉(xiāng)村特色資源及文化要素，實現(xiàn)全面鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的1個項目委托為導(dǎo)向，制訂8個任務(wù)，通過3個三（三元雙師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊、三種課堂、三段式人才培養(yǎng)方案）保障5階遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)的實施。按“創(chuàng)業(yè)前調(diào)研—創(chuàng)業(yè)中整合—創(chuàng)業(yè)后復(fù)盤”的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)流程組織教學(xué)，結(jié)合游戲教學(xué)、創(chuàng)新工具，實現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩、學(xué)玩用一體化教學(xué)。返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)實施后，學(xué)生可掌握創(chuàng)業(yè)的方法和規(guī)律，輕松應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中的各種困境，實現(xiàn)由1到N的飛躍。

如任務(wù)一“帶你找尋金礦”教學(xué)實施中，以某鄉(xiāng)村村長“充分挖掘鄉(xiāng)村特色資源及文化要素，實現(xiàn)全面鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的任務(wù)委托為驅(qū)動，以創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師崗位中“對產(chǎn)品和項目進(jìn)行可行性研究”職業(yè)行動能力為導(dǎo)向，課前，學(xué)生通過3個環(huán)節(jié)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，匯聚問題，實現(xiàn)課前啟化。課中通過5個步驟分析問題、解決問題，實現(xiàn)知識內(nèi)化。課后通過1個拓展任務(wù)實現(xiàn)知識遷移能力提升（如圖1）。

2.2 因材施教，三元雙師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊增添課堂活力

引進(jìn)XX地區(qū)三創(chuàng)園區(qū)、人才港灣等優(yōu)質(zhì)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)大咖、創(chuàng)業(yè)學(xué)長等為企業(yè)導(dǎo)師，協(xié)同校內(nèi)專業(yè)教師，組建校企“雙導(dǎo)師”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。融入新時代創(chuàng)業(yè)新要求，校企共同構(gòu)建課程體系，開發(fā)工作手冊式教材等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，專創(chuàng)融合開展校企“雙元”協(xié)同育人。專業(yè)教師教原理，企業(yè)導(dǎo)師教技能，合授行業(yè)新理念、新技術(shù)、新工藝，增添課堂活動，打破創(chuàng)業(yè)壁壘。學(xué)生根據(jù)興趣、特長選擇團(tuán)隊，并與導(dǎo)師結(jié)對拜師。教師發(fā)揮專長，因材施教，學(xué)生由興趣出發(fā)去學(xué)習(xí)，形成共性與個性同發(fā)展的生動課堂，活躍課堂氣氛（如圖2）。

2.3 立德樹人，“專業(yè)、職業(yè)、思政、勞動”有機(jī)融合

將專業(yè)技能養(yǎng)成與價值引領(lǐng)有機(jī)融合，將思政教育、職業(yè)素養(yǎng)、勞動教育等融入教學(xué)各環(huán)節(jié)。在“找準(zhǔn)你的創(chuàng)業(yè)方向”和“撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書”任務(wù)中，讓學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村，感受鄉(xiāng)村的建設(shè)實況，調(diào)研鄉(xiāng)村的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，了解當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)“黑茶古”手工制陶技藝，聆聽鄉(xiāng)村故事，接受基層優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部事跡的感召，通過反復(fù)調(diào)研、討論、修改創(chuàng)業(yè)計劃書，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、勇于創(chuàng)新、探索性思維、前瞻的問題分析視野、多元的事物認(rèn)知角度等新時代創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)精神。在“項目路演”任務(wù)中，學(xué)生重新走訪鄉(xiāng)村，深入群眾，走進(jìn)田間地頭，了解群眾對項目的評價，評估項目前景，培養(yǎng)學(xué)生深入基層、不怕苦累、迎難而上的勞動精神（如圖3）。

2.4 三段七環(huán)，多元立體化教學(xué)評價提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

本教學(xué)實施做到線上線下結(jié)合、單次課程和學(xué)期結(jié)合、主觀和客觀結(jié)合，利用綜合評價體系全程質(zhì)控，通過教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生、系統(tǒng)智評等多元評價主體，從項目維度、團(tuán)隊維度、商業(yè)維度、文案撰寫維度、路演維度等多維評價視角，圍繞課前、課中、課后三階段七環(huán)節(jié)，實施基礎(chǔ)評價、過程評價、終結(jié)評價，關(guān)注個性學(xué)習(xí)“提高率”，開展增值評價，充分發(fā)揮了評價的激勵與促進(jìn)作用（如圖4）。

2.5 “教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”云端教學(xué)模式，實現(xiàn)抗疫教學(xué)兩不誤

線上“教師主導(dǎo)”，幫助學(xué)生啟智：發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”在專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢，借助專業(yè)資源平臺（國家級專業(yè)教學(xué)資源庫及省級在線開放課程等），向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時間與空間；借助學(xué)習(xí)通平臺實時數(shù)據(jù)反饋，及時診斷問題，并提出改進(jìn)措施；借助線下“學(xué)生主體”，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐，依托校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地+校外共建實訓(xùn)基地真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境，構(gòu)建沉浸式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)新環(huán)境；借助中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)成就感。馬來西亞學(xué)生在當(dāng)?shù)赝茝V助農(nóng)直播項目，為疫情影響嚴(yán)重的當(dāng)?shù)販N農(nóng)產(chǎn)品公益帶貨，用行動抗疫，傳遞正能量，讓創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)充滿深度和厚度。

2.6 APO課堂，實現(xiàn)“課堂互動+課后實戰(zhàn)+線上自主”三課堂對接創(chuàng)業(yè)過程

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的形成過程，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目化處理，在校園創(chuàng)業(yè)孵化基地開展多情境、一體化教學(xué)，并將教學(xué)過程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中探索、課后拓展三個環(huán)節(jié)，構(gòu)建課堂參與互動式（Active）、課外實踐活動式（Practice）、線上自主學(xué)習(xí)式（Online）的APO課堂。一是在傳統(tǒng)課堂互動參與式教學(xué)中涵養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、精益求精、勇于創(chuàng)新的精神，培育“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的職業(yè)意識。二是在課外實踐活動課堂中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田間地頭調(diào)研，尋找創(chuàng)業(yè)點子，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練中的勞動體驗設(shè)計，養(yǎng)成“吃苦耐勞”的勞動自覺；滲透“敢闖會贏”的創(chuàng)業(yè)者精神，激發(fā)愛崗愛鄉(xiāng)的使命擔(dān)當(dāng)，全面樹立學(xué)生從“知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”到“會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”再到“能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)理想和職業(yè)追求。三是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)、以賽促教，推動創(chuàng)業(yè)項目落地生花，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)向?qū)嵺`性、應(yīng)用性的轉(zhuǎn)化（如圖5）。

3 取得成效

3.1 知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)可愉悅，效果有提升，目標(biāo)已達(dá)成

課程將枯燥教學(xué)內(nèi)容項目化，項目任務(wù)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，融入團(tuán)隊游戲、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工具，增加課堂樂趣，課堂參與度均為95%以上，通過返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識測評成績大幅度提升，知識目標(biāo)高效達(dá)成。

3.2 能力目標(biāo)：項目可落地，創(chuàng)業(yè)有成就，競賽可對接

本教學(xué)任務(wù)實施后，學(xué)生“非遺傳承”項目已被某鄉(xiāng)村引進(jìn)落地實施，學(xué)生通過直播形式，推廣某鄉(xiāng)村非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“黑茶古”手工制陶技藝，讓更多人了解“黑茶古”，走進(jìn)鄉(xiāng)村，在為當(dāng)?shù)貛砜土髁康耐瑫r，帶動更多人就業(yè)，真正實現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)效益和社會效益雙豐收。實施后學(xué)生的競賽水平、職業(yè)能力得到明顯提高。

3.3 素質(zhì)目標(biāo)：自信可增強(qiáng)，夢想可夯實，素養(yǎng)有提升

課程結(jié)合真實創(chuàng)業(yè)項目過程，課程思政“精準(zhǔn)灌溉”課程教學(xué)全過程，強(qiáng)化“懂經(jīng)營、善管理、精協(xié)作、會創(chuàng)業(yè)”職業(yè)能力和“重團(tuán)隊協(xié)作、能精益求精、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)”職業(yè)素養(yǎng)，堅定了學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)理想和職業(yè)追求，激發(fā)學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷。

4 體會與思考

4.1 體會

（1）融合思政元素，實現(xiàn)課程思政體系化

課程以需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以創(chuàng)業(yè)項目為主線，以“懂經(jīng)營、善管理、精協(xié)作、會創(chuàng)業(yè)”職業(yè)能力和“重團(tuán)隊協(xié)作、能精益求精、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)”職業(yè)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以信息化手段為支撐，校企一體、專創(chuàng)融合，在“導(dǎo)、感、探、研、析、展、拓”七大教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思政元素與教育教學(xué)相融合、傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相融合、教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)過程相融合、課程思政與課程教學(xué)相融合，全面樹立學(xué)生從“知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”到“會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”再到“能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)理想和職業(yè)追求，實現(xiàn)課程思政體系化。

（2）校企雙導(dǎo)師教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊雙元化

引進(jìn)XX地區(qū)三創(chuàng)園區(qū)、人才港灣等優(yōu)質(zhì)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)大咖、創(chuàng)業(yè)學(xué)長等為企業(yè)導(dǎo)師，協(xié)同校內(nèi)教師，組建校企“雙導(dǎo)師”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。融入新時代創(chuàng)業(yè)新要求，校企共同構(gòu)建課程體系，開發(fā)活頁教材等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，專創(chuàng)融合開展校企“雙元”協(xié)同育人。

（3）結(jié)合3大教學(xué)平臺+2個基地+1個賽事，實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化

發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”在專業(yè)教學(xué)上的優(yōu)勢，借助專業(yè)資源平臺（國家級專業(yè)教學(xué)資源庫及省級在線開放課程等），向?qū)W生傳送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時間與空間；借助學(xué)習(xí)通平臺實時數(shù)據(jù)反饋，及時診斷問題，并提出改進(jìn)措施。借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，錘煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；借助校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地+校外共建實訓(xùn)基地真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境，構(gòu)建沉浸式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)新環(huán)境。

（4）崗課賽證有機(jī)融合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容拓展化

對接創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)技能等級證書考核要求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽核心內(nèi)容，以國家級專業(yè)教學(xué)資源庫、省級精品在線開放課程為載體，打造APO課堂，將課堂參與互動式、課外實踐活動式、線上自主學(xué)習(xí)式有效融合。

4.2 思考

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)課程新資源的開發(fā)

針對行業(yè)發(fā)展新動態(tài)、三創(chuàng)比賽新賽程，需持續(xù)開發(fā)新型活頁式、任務(wù)手冊式教材。

（2）更加注重分層次人才培養(yǎng)需求

在今后教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生多元智能化要求，更加注重學(xué)生個性的發(fā)揮。

（3）進(jìn)一步提升學(xué)生心理素質(zhì)

針對學(xué)生任務(wù)實踐及團(tuán)隊游戲過程中遇到問題手忙腳亂的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境讓學(xué)生多練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：1.泉州輕工職業(yè)學(xué)院；2.商舟航空物流有限公司）