蘭文軍 吳芳* 萬宏

(1.成都理工大學(xué)體育學(xué)院 四川成都 610059;2.成都體育學(xué)院運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)院四川成都 610041)

2020年5月28日，我國教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了高等學(xué)校課程思政在新時代人才培養(yǎng)中的重大意義，進(jìn)一步厘清了課程思政干什么、找準(zhǔn)怎么干、落實(shí)誰來干的一系列關(guān)鍵問題［1］。由于體育課程與其他學(xué)科之間存在顯著差異，導(dǎo)致專業(yè)知識體系教育的內(nèi)容載體也不同，這也從根本上寓意著體育學(xué)科課程思政的價值意蘊(yùn)和實(shí)踐對策略有所不同。筆者根據(jù)理工科學(xué)科特色，選取電子科技大學(xué)、成都理工大學(xué)、西南石油大學(xué)、西南科技大學(xué)、成都信息工程大學(xué)5 所理工院校，將理工類高校的體育課程思政建設(shè)視作一個完整的系統(tǒng)體系，著眼于系統(tǒng)整體性，通過各要素有序銜接，協(xié)同、高效實(shí)踐，發(fā)揮部分功能，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化整合，形成體育課程思政健體育魂的巨大功效，進(jìn)一步構(gòu)建體育課程思政實(shí)踐體系，全面提升理工類高校體育課程思政的深度發(fā)展。

1 高校體育課程思政發(fā)展困境審視

1.1 能力審視：教師思政教學(xué)能力和意識之困

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，全面落實(shí)課程思政在高等學(xué)校教育中的建設(shè)，教師是關(guān)鍵，需要提升教師的課程思政能力，以促進(jìn)課程思政在高等學(xué)校教育中的建設(shè)［2］。在高校體育課程思政教學(xué)發(fā)展中，體育思政建設(shè)能力和思政素養(yǎng)是新時代高校體育教師所必備的專業(yè)能力。尤其是對教師的認(rèn)知能力、挖掘能力、執(zhí)行能力以及反思能力的培養(yǎng)和建立需進(jìn)一步提升，以適應(yīng)高校體育課程思政教學(xué)的需求。

在意識形態(tài)上，通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5 所高校的部分教師對體育課程思政的認(rèn)識理解存在誤區(qū)，甚至解讀出現(xiàn)偏差。一部分是對課程思政理念理解不透徹造成的體育課和思政課“兩張皮”現(xiàn)象；另一部分是對體育課程思政涉及的內(nèi)容了解甚少，認(rèn)為與常規(guī)大學(xué)體育課程沒有本質(zhì)區(qū)別，或者格式化地將思政教育與體育教學(xué)進(jìn)行生硬拼接。究其原因，由于我國高校體育教師在學(xué)生階段便已成為專業(yè)運(yùn)動員或體育特長生，在學(xué)訓(xùn)矛盾尤為突出的時代背景下，他們?nèi)鄙賹ξ幕n程的學(xué)習(xí)和理解，對思政教育的認(rèn)識不夠深入，且缺乏體育思政素養(yǎng)和專業(yè)技能的整合能力。因此，面對課程思政融入高校體育課程的現(xiàn)實(shí)要求，體育教師的課程思政教學(xué)能力和意識仍需要全方位、多角度提升。

1.2 內(nèi)容審視：課程思政元素挖掘和育人資源融入之困

教學(xué)內(nèi)容是課程思政開展的重要組成部分，育人是否深入、全面，最直接地取決于教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的思政元素和資源是否全面和豐富?？v觀5 所理工類院校，在體育課程思政元素上整體挖掘不夠充分，簡單地根據(jù)運(yùn)動項(xiàng)目特點(diǎn)而引申出相應(yīng)思政元素，比如籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中突出團(tuán)隊配合精神，武術(shù)教學(xué)中突出武德、保家衛(wèi)國等個人品質(zhì)和愛國情懷，田徑教學(xué)中突出敢于拼搏、力爭上游的積極向上等不同課程思政元素，但在挖掘理工類特色元素和資源時，這5 所高校未注重科技革新精神、石油精神、工匠精神以及專業(yè)倫理精神等，其主要原因在于體育教師對以上元素和資源的認(rèn)識存在不足，在育人資源融入上也不能得以彰顯理工類院校特色。為充分挖掘理工類高校體育課程思政元素和育人資源，需適時結(jié)合當(dāng)今熱點(diǎn)話題或時事提升思政元素挖掘的敏銳度，增強(qiáng)思政教育的時效性，同時需要體育教師在自主挖掘、加工與應(yīng)用的過程中選好體育課程思政的材料，完善課程教育內(nèi)容，將積極向上的態(tài)度與堅毅果敢的偉大體育精神傳遞給學(xué)生，充分激發(fā)體育課程思政教育的本體動能與接受面，最終促成全方位育人的時代需求。

1.3 實(shí)施審視：學(xué)生思想政治理解和學(xué)習(xí)內(nèi)生動力之困

體育課程教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，因此在課程實(shí)施過程中，不僅要考慮教師的業(yè)務(wù)和專業(yè)能力，還得分析學(xué)生對體育課程思政的接納和理解的能力［3］。內(nèi)生動力是個體發(fā)展的根本力量，是學(xué)生提高自我認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的精神追求，是不斷獲取知識、探求真理的自發(fā)動力。通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與體育課程思政的主力軍依然是以公共體育為選修課程的非體育專業(yè)學(xué)生，他們在運(yùn)動項(xiàng)目參與的時間和獲得感上存在一定差距。在體育課程教學(xué)實(shí)施時，制定考評機(jī)制過度重視運(yùn)動技術(shù)動作的規(guī)范化及考核成績的達(dá)標(biāo)化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中不知不覺就忽視了體育運(yùn)動過程中的團(tuán)隊配合精神、競爭精神，促使了“佛系”“躺平”等消極思想的衍生，對體育課程中所蘊(yùn)含的人文思想價值理解不夠透徹、深入。究其原因，學(xué)生個體對思政內(nèi)涵式的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力存在不足，主要是學(xué)生對思政內(nèi)容元素缺乏一定的好奇心和興趣性，同時缺乏思政內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性。縱觀以上現(xiàn)實(shí)問題，我國各大高校也形成了不同學(xué)科優(yōu)質(zhì)的課程思政示范課，整體而言，思政內(nèi)容制定、教學(xué)方法設(shè)計等方面仍存在差距，無法滿足學(xué)生的心理需求。因此，實(shí)施過程中不能很好地引導(dǎo)學(xué)生主動參與、領(lǐng)悟體育課程思政的內(nèi)涵價值，這將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動項(xiàng)目的人文素養(yǎng)價值，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升。

1.4 考評審視：量化考核和評價機(jī)制之困

人們常常提及體育課程思政中“以體育人”的實(shí)際功效，但在教學(xué)實(shí)施中如何科學(xué)、合理地體現(xiàn)體育課程思政的育人成效，卻是當(dāng)今一大教學(xué)難題。因此，在構(gòu)建完善體育課程思政的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法時，我們需要進(jìn)一步優(yōu)化量化考核標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制，使高校體育課程與課程思政深度融合，最終對育人成效進(jìn)行客觀的評價和檢驗(yàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前體育課程思政建設(shè)在考核標(biāo)準(zhǔn)和評價體系上依然存在與體育教學(xué)評價體系相類似的詬病。體育教師評價時，一味地將學(xué)生出勤率、技術(shù)評定及專業(yè)技能得分作為學(xué)生的體育課程成績，在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)和體育精神傳承的過程性評價和考核，在缺少量化的思想政治教育成果考核標(biāo)準(zhǔn)的情況下，體育課程思政建設(shè)的考評體系將無法正向激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生向著健康成長的方向發(fā)展?？v觀以上問題，理工類高校雖然在體育課程思政建設(shè)的前期教學(xué)目標(biāo)中設(shè)置了情感態(tài)度與價值觀的評價要求，但意識形態(tài)的量化評價依然難以具體實(shí)施和考量。如何準(zhǔn)確地設(shè)置客觀情景，從而監(jiān)測學(xué)生的真實(shí)思想、情感動態(tài)，尤其是完善科學(xué)有效的數(shù)據(jù)評價體系，這將是未來高校體育課程思政建設(shè)和發(fā)展的重要方向。

2 高校體育課程思政價值意蘊(yùn)

2.1 立德樹人——培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)

中共十八大以來，黨中央在教育發(fā)展上將立德樹人作為發(fā)展的根本任務(wù)，明確了立足于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人、社會主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略高度，做到以“樹人”為核心，以“立德”為根本［4］。其深刻含義是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，然而培養(yǎng)具有道德的人是當(dāng)今高等教育的首要問題。隨著時代的不同，現(xiàn)今大學(xué)生也呈現(xiàn)出多元的群體發(fā)展特點(diǎn)，具有群體結(jié)構(gòu)趨向多元性、群體價值趨向多元化、群體行為表現(xiàn)多元化等特征。因此，這個時期的學(xué)生也正是價值觀、人生觀、世界觀形成的重要階段，也是道德修養(yǎng)的“生長穩(wěn)固期”。高校體育課程思政的發(fā)展有利于培養(yǎng)大學(xué)生明大德、守公德、嚴(yán)私德。具體體現(xiàn)在體育課程思政能夠培養(yǎng)大學(xué)生堅守崇高的價值追求，以體育為載體，使學(xué)生保持蓬勃朝氣、昂揚(yáng)銳氣、浩然正氣，筑牢人生信仰之基、為理想信念強(qiáng)基鑄魂。體育課程思政的深度實(shí)施，能夠使學(xué)生領(lǐng)會體育道德內(nèi)涵，并將這些內(nèi)涵潛移默化地運(yùn)用到日常工作中，比如學(xué)會感恩他人、助人為樂，學(xué)會寬容他人、彼此協(xié)作等。體育課程思政實(shí)踐過程中通過宣揚(yáng)經(jīng)典勵志人物、事件，使學(xué)生的自省、自律、善始善終等優(yōu)良品格進(jìn)一步得到實(shí)踐和發(fā)揚(yáng)。

2.2 思想引領(lǐng)——提升思想政治素養(yǎng)

在追求“德智體美勞”五育并舉的時代背景下，為促進(jìn)大學(xué)生樹牢核心價值觀，在體育課程思政中都要滲透優(yōu)良的體育文化、精神來提升學(xué)生的整體思想素養(yǎng)。體育不僅能健身，關(guān)鍵還能健心，當(dāng)今，體育已是提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要載體，縱觀歐美、日本等國，體育教育是他們教育發(fā)展的主基調(diào)，學(xué)生從幼兒時期到大學(xué)時期，甚至到工作后都常參與體育運(yùn)動，真正體現(xiàn)和貫徹了終身體育思想。從北京奧運(yùn)和成都大運(yùn)會的主場外交所帶來的政治效果來看，體育也能發(fā)揮政治功能，在這個過程中，眾多大學(xué)生作為志愿者和工作人員參與其中，必將進(jìn)一步宣揚(yáng)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展中大學(xué)生的精神面貌和思想政治素養(yǎng)。體育課程思政實(shí)施中通過發(fā)揚(yáng)體育文化和精神，能夠促進(jìn)學(xué)生深刻理解和領(lǐng)悟豐富的人生價值哲理。

2.3 教學(xué)創(chuàng)新——提高人才培養(yǎng)能力

高校體育課程思政是體育與思政深度融合的產(chǎn)物，體育教師在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)管理上應(yīng)處處彰顯體育課程思政元素，這樣才能促使教師創(chuàng)新教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)能力。將體育思政元素嵌入于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生深層領(lǐng)會體育課程思想政治教育的內(nèi)在含義和要求，保證學(xué)生“健體”與“育德”同步發(fā)展、“健心”與“強(qiáng)魂”協(xié)同提升、“育智”與“樹志”共重共舉、“個體本位”與“社會本位”協(xié)同發(fā)展。課程開展過程中重點(diǎn)將國家認(rèn)同感和使命感、友善品格的塑造、正向價值觀念和同甘共苦的精神追求納入體育理論及術(shù)科課程教學(xué)體系中，在體育教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的思想意識和行為舉止，從而整體上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而彰顯高校體育課程思政教學(xué)改革的時代訴求。

3 高校體育課程思政實(shí)踐路向

3.1 依據(jù)運(yùn)動項(xiàng)群理論特點(diǎn)挖掘理工類院校不同思政元素

我國著名學(xué)者田麥久提出了“項(xiàng)群訓(xùn)練理論”，項(xiàng)群訓(xùn)練理論按運(yùn)動項(xiàng)目的主導(dǎo)因素、項(xiàng)目的動作結(jié)構(gòu)、技術(shù)的確定性特點(diǎn)、人與器材的關(guān)系、比賽場地的不同特點(diǎn)、參賽人數(shù)多少、比賽成績的評分方式等劃分標(biāo)準(zhǔn)，按照這種擇類標(biāo)準(zhǔn)建立項(xiàng)群體系［5］。項(xiàng)群訓(xùn)練理論符合不同運(yùn)動項(xiàng)目的基本特點(diǎn)，根據(jù)不同運(yùn)動項(xiàng)目，以項(xiàng)群的思維凝練相應(yīng)的思政元素，為高校體育眾多運(yùn)動項(xiàng)目所蘊(yùn)含的體育思政教育元素提供了科學(xué)、合理的甄別方法。在此基礎(chǔ)之上，為符合理工類高校體育課程思政教學(xué)特色，以理工類高校體育課程所具有的不同思政元素為分類標(biāo)準(zhǔn)，比如攀登精神、石油精神、科技精神、工匠精神等，將以上具有行業(yè)和學(xué)科特色的思政元素融入體育課程中，必將起到育人成效。最終，以項(xiàng)群理論為發(fā)展視角，探索理工類高校體育課程思政實(shí)踐育人的創(chuàng)新性理念和方法，不僅能拓展不同運(yùn)動項(xiàng)群間的思政內(nèi)涵，而且容易形成和豐富理工類高校體育課程思政建設(shè)體系，進(jìn)一步發(fā)揮其學(xué)科和團(tuán)隊優(yōu)勢。

3.2 搭建具有理工類院校特色的體育課程思政資源共創(chuàng)共享平臺

緊緊圍繞理工類高校體育課程思政建設(shè)體系，充分發(fā)掘體育專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)含的特色思政資源，正確分析理工類高校體育課程思政資源發(fā)掘、配置過程中凸顯的矛盾問題，堅持以解決問題為導(dǎo)向、以實(shí)際發(fā)展為依據(jù)、以內(nèi)涵為發(fā)展核心，構(gòu)建理工類院校體育課程思政資源共創(chuàng)共享平臺，為強(qiáng)化體育課程思政育人成效，實(shí)現(xiàn)高校間思政資源互補(bǔ)，提升學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，提供豐富的實(shí)踐案例。

3.3 探尋理工類院校體育課程思政建設(shè)的最優(yōu)方法思路

為了保證理工類高校體育課程思政建設(shè)取得預(yù)期的質(zhì)量與成效，上至課程教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求，下至課堂教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)計步驟，都進(jìn)行綜合的審視和考量［6］。尤其在體育教學(xué)計劃實(shí)施過程中，為突出理工類高校不同學(xué)科、專業(yè)的特色和積淀，進(jìn)一步保證體育課程思政育人元素的對應(yīng)性和有效性，應(yīng)當(dāng)明確指出體育課程思政發(fā)掘方法類型和適用范圍。通過對質(zhì)性研究和定量研究的組合，有效提升體育課程思政建設(shè)成果的質(zhì)量和層次，通過組合不同方法的優(yōu)勢和使用規(guī)律，形成研究方法常用結(jié)構(gòu)與體系。為提高學(xué)習(xí)的時效性和方便性，積極借助新媒體，及時更新和展示體育課程思政建設(shè)的最新成果，促進(jìn)理工類高校之間的成果比較和經(jīng)驗(yàn)借鑒，進(jìn)而提升體育課程思政的質(zhì)量和層次。在此過程中，各高校積極推廣建設(shè)中的優(yōu)質(zhì)方法，將實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合與提煉，進(jìn)一步彰顯這些方法的育人價值和理念。

4 結(jié)語

理工類高校具有相同屬性的體育課程思政元素，積極開展體育課程思政能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，教學(xué)中提高教師對于新時代人才培養(yǎng)所應(yīng)具備的基本能力。以理工類院校為特色和優(yōu)勢，依據(jù)運(yùn)動項(xiàng)群理論特點(diǎn)挖掘理工類院校不同的思政元素，搭建具有理工類院校特色的體育課程思政資源共創(chuàng)共享平臺，探尋理工類院校體育課程思政建設(shè)的最優(yōu)方法，最終形成符合理工類高校體育課程思政育人新體系。