王心祎

閱讀是寫(xiě)作的前提。魯迅先生曾說(shuō)：“書(shū)看多了，文章自然就會(huì)寫(xiě)了?！痹捳Z(yǔ)雖簡(jiǎn)單，道理卻真。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的作文水平。本文提出并深入分析了幾種適用于寫(xiě)作教學(xué)的讀寫(xiě)策略，以解決當(dāng)下讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的問(wèn)題。

一、教材為基，精準(zhǔn)切入

教材是語(yǔ)文教學(xué)的根本，整合了大量的優(yōu)秀讀寫(xiě)資源，非常有利于學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作教學(xué)。況且，語(yǔ)文教材的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審查的，科學(xué)性、合理性、邏輯性都非常好。教師在實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)策略之初應(yīng)充分挖掘教材讀寫(xiě)資源，適當(dāng)?shù)貙⑵淙谌雽?xiě)作教學(xué)中。需要注意的是，教師應(yīng)認(rèn)真研究、充分把握語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)脈絡(luò)，找準(zhǔn)其中可利用的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，只有這樣才能充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)。

1.尋找學(xué)生興趣點(diǎn)

語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)是面向全國(guó)學(xué)生的，有些文章的內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免興趣寥寥。這個(gè)時(shí)候，教師若能選擇合適的切入點(diǎn)將教材內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，使枯燥、生硬的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)資源，就能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以《納米科技就在我們身邊》為例，這篇課文屬于科普文章，介紹了什么是納米技術(shù)，納米技術(shù)的作用、優(yōu)點(diǎn)。但文章并未介紹太多學(xué)生感興趣的納米科技的應(yīng)用。教師可適當(dāng)搜集一些有趣的納米科技應(yīng)用視頻，在課堂上播放，以此為引激發(fā)學(xué)生的好奇心。接下來(lái)讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，了解文章主要講了什么。完成教學(xué)后，教師可讓學(xué)生針對(duì)其中的科技術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單地解釋，并記錄納米科技的作用以及自己學(xué)習(xí)之后的感受。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)不僅能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以減少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的厭煩情緒，保持對(duì)寫(xiě)作的熱情。

2.抓住疑難點(diǎn)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵在于從疑難點(diǎn)切入，解決學(xué)生寫(xiě)作的痛點(diǎn)。這就需要教師深入研讀教材，結(jié)合讀寫(xiě)規(guī)律，抓住主要矛盾開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

以“我的自畫(huà)像”教學(xué)為例，教材中提供了很多好詞好句，但小學(xué)生的寫(xiě)作能力、表達(dá)能力有限，不一定能準(zhǔn)確運(yùn)用。教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)外貌特征、神態(tài)描寫(xiě)反映一個(gè)人的個(gè)性特征上，并以此為切入點(diǎn)強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。具體可按照以下步驟進(jìn)行：第一，師生談話，出示教材，讓學(xué)生思考可以從哪些方面描寫(xiě)自己。第二，展示一段完整描寫(xiě)個(gè)人特征的語(yǔ)句，并配以圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解如何從五官、發(fā)型、身材、皮膚等方面描寫(xiě)一個(gè)人。這一階段教師最好以自身為例，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能活躍課堂氣氛。第三，在基本的外貌描寫(xiě)結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等方面入手描寫(xiě)自己，并展示自己所寫(xiě)示例與學(xué)生共同分析。第四，引導(dǎo)學(xué)生討論及閱讀示例，并嘗試進(jìn)行同桌之間的描寫(xiě)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，選擇教學(xué)疑難點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)的前提是準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，科學(xué)選擇疑難點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方式引出疑難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使作文課堂不枯燥、不單調(diào)。

3.利用情感結(jié)合點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)不僅是字詞句的教學(xué)，更是情感態(tài)度與價(jià)值的教學(xué)。但小學(xué)生的理解能力、思維能力遠(yuǎn)不能在字里行間把握各種情感，如果教師能運(yùn)用合適的教學(xué)方法讓學(xué)生在閱讀中形成自己的感悟，在寫(xiě)作中準(zhǔn)確表達(dá)思想感情，就可以解決寫(xiě)作難題，大幅度提升作文水平。

以《開(kāi)國(guó)大典》為例，該文講述了1949年開(kāi)國(guó)大典的盛況。通過(guò)這篇課文可以讓學(xué)生領(lǐng)悟新中國(guó)成立的艱辛以及當(dāng)下生活的來(lái)之不易。在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師就可以愛(ài)國(guó)、愛(ài)生活為切入點(diǎn)。首先，播放開(kāi)國(guó)大典的影音資料，利用視覺(jué)刺激吸引學(xué)生的注意力。接下來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行文章的初讀、深讀、精讀。初讀課文，大致了解文章結(jié)構(gòu)、敘述順序及生字詞。深讀課文，要求學(xué)生劃出感受最深的語(yǔ)句，并在全班交流。精讀文章段落，體會(huì)字里行間蘊(yùn)藏的感情。最后，教師與學(xué)生共同朗誦，感受新中國(guó)成立的自豪感、榮譽(yù)感，并活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。在完成以情感結(jié)合點(diǎn)為切入點(diǎn)的閱讀教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己的感受以及對(duì)美好生活的珍惜。相對(duì)于其他形式的讀寫(xiě)教學(xué)形式，以情感結(jié)合點(diǎn)為導(dǎo)向進(jìn)行的讀寫(xiě)教學(xué)更能深挖學(xué)生的內(nèi)心情感，解決學(xué)生寫(xiě)作的“無(wú)病呻吟”問(wèn)題。

二、定向仿寫(xiě)，穩(wěn)步提升

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的形式多種多樣，不同形式的效果也不盡相同。教師在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)期的教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等，設(shè)計(jì)與其相適應(yīng)的讀寫(xiě)、仿寫(xiě)訓(xùn)練課程，從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1.語(yǔ)言仿寫(xiě)

大部分小學(xué)生的作文宛如流水賬的主要原因是詞句儲(chǔ)備有限，不能運(yùn)用更準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)表達(dá)所思所想。因此，教師開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練的第一個(gè)目標(biāo)就是豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

語(yǔ)言仿寫(xiě)既可仿寫(xiě)課文，又可仿寫(xiě)名言等。依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)，教師應(yīng)以教材為主，在日常教學(xué)中有意識(shí)地融入語(yǔ)言仿寫(xiě)訓(xùn)練，形成日?；慕虒W(xué)機(jī)制。以《琥珀》的教學(xué)為例，該篇文章描寫(xiě)的琥珀非常生動(dòng)、形象、具體，以此為對(duì)象開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練能有效提升學(xué)生對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)能力。教師可依據(jù)內(nèi)容開(kāi)展有針對(duì)性的語(yǔ)言分析、仿寫(xiě)訓(xùn)練。如“一只小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀，在陽(yáng)光下愉快地飛舞”“它伸起腿來(lái)?yè)蹞鄢岚颉?，這些語(yǔ)句使蒼蠅的形象躍然紙上。教師可讓學(xué)生仔細(xì)回想自家養(yǎng)的兔子、小狗、小雞、小鳥(niǎo)或者動(dòng)物園里的獅子、老虎等動(dòng)物，并嘗試借鑒作者的描寫(xiě)手法簡(jiǎn)短地描寫(xiě)這些動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作。除此之外，教師還可以選擇一些優(yōu)美的語(yǔ)言讓學(xué)生背誦，雙管齊下，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)

大部分小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)無(wú)倫次的主要原因是其邏輯思維能力較弱。教師在日常教學(xué)中可以充分利用閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，如在課文教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，保證學(xué)生在潛移默化中掌握文章的結(jié)構(gòu)布局技巧。

以《將相和》教學(xué)為例，該文每個(gè)段落講述的故事既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系。三個(gè)段落構(gòu)成了整個(gè)將相和的故事，文章結(jié)構(gòu)十分清晰。教師授課時(shí)可逐步引導(dǎo)學(xué)生感受每個(gè)故事，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)部分與整體、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。如可先開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生大致了解故事內(nèi)容，并嘗試讓學(xué)生列出課文的提綱及段落的主要內(nèi)容。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。比如教師可從時(shí)間、因果兩個(gè)方面對(duì)三個(gè)故事進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分感受到寫(xiě)作也需要邏輯。完成這一系列的教學(xué)之后，教師就可以設(shè)計(jì)仿寫(xiě)任務(wù)，繼續(xù)強(qiáng)化寫(xiě)作教學(xué)。需要注意的是，寫(xiě)作邏輯結(jié)構(gòu)是一種比較抽象的思維，教師在講解時(shí)應(yīng)從事件發(fā)生順序、時(shí)間順序、空間順序等方面入手對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并結(jié)合其應(yīng)用范圍具體講解，從而讓學(xué)生在潛移默化中建立結(jié)構(gòu)體系。

3.表現(xiàn)手法仿寫(xiě)

表現(xiàn)手法多樣，小學(xué)生在仿寫(xiě)中若能靈活運(yùn)用這些表現(xiàn)手法，能使作文更加生動(dòng)、具體。教師在布置仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)可從課文中挑選一些運(yùn)用比較典型表現(xiàn)手法的段落或語(yǔ)句，仔細(xì)地拆解、剖析，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就能進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

常見(jiàn)的表現(xiàn)手法有象征、渲染、對(duì)比、烘托、虛實(shí)結(jié)合等，不同的表現(xiàn)手法有不同的效果。比如在《草原》這篇課文中，作者在第一段描述了熱鬧的草原場(chǎng)景，與第二段“初入草原，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)兒聲音，也看不見(jiàn)什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)”形成鮮明的對(duì)比。在教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生自己閱讀、感受，并引出對(duì)比的表現(xiàn)手法。在學(xué)生基本理解后，教師可進(jìn)一步舉例：“湖水靜得像個(gè)安睡的孩子，岸邊的樹(shù)影倒映在水中，一動(dòng)不動(dòng)（靜態(tài)）。風(fēng)來(lái)了，吹皺了湖面，樹(shù)影散開(kāi)了，又聚起來(lái)（動(dòng)態(tài)）?！本o接著，教師可設(shè)計(jì)仿寫(xiě)訓(xùn)練題目：運(yùn)用動(dòng)靜對(duì)比仿寫(xiě)學(xué)校的寂靜。需要注意的是，表現(xiàn)手法多種多樣，教師在教學(xué)、仿寫(xiě)訓(xùn)練中應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)、仿寫(xiě)難度，選擇的教學(xué)素材也要盡量簡(jiǎn)單，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、內(nèi)外結(jié)合、積累素材

閱讀量的增加不僅有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，也有助于豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。新課標(biāo)要求小學(xué)生閱讀更多的書(shū)籍、報(bào)紙，教師可以此為契機(jī)，引領(lǐng)小學(xué)生閱讀與其身心相適應(yīng)的書(shū)籍，并積累素材。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使其能更加科學(xué)地閱讀。

1.教材內(nèi)外銜接閱讀

在選擇閱讀材料時(shí)，教師可以根據(jù)部編教材內(nèi)容，替學(xué)生選擇一些適合的課外閱讀材料。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刎S富閱讀方式、材料積累方式。比如在完成課文的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容積累成寫(xiě)作素材。例如，在完成《狼牙山五壯士》的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生從事跡、意義兩個(gè)方面入手將課文凝練成素材：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，晉察冀邊區(qū)狼牙山五壯士舍身跳崖的故事充分展示了不怕死、不畏死的崇高革命精神。接下來(lái)，教師還可以推薦與其類似的《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文，《舍身堵槍眼的黃繼光》等課外文章，讓學(xué)生閱讀后積累素材。運(yùn)用這種方法就可以持續(xù)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，從而加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.豐富課外閱讀方式

閱讀的方式多種多樣，教師可依據(jù)實(shí)際情況，合理選擇閱讀方式，拓寬學(xué)生的視野?？蛇m當(dāng)?shù)赝扑]課外閱讀書(shū)籍、報(bào)紙，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀、學(xué)習(xí)。比如，在完成《納米科技就在我們身邊》的教學(xué)后，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，教師可以將央視網(wǎng)科教頻道的“科技之光——改變生活的納米技術(shù)”節(jié)目推薦給家長(zhǎng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下繼續(xù)深入了解納米科技。另外，還可與家長(zhǎng)溝通，打造家校聯(lián)合教學(xué)機(jī)制。如推薦一些合適的教育電影、視頻等，或者督促家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去圖書(shū)館、參加各種學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)等?？傊抡n改背景下的讀寫(xiě)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。

閱讀與寫(xiě)作密不可分，讀寫(xiě)結(jié)合既要以教材為基礎(chǔ)，又要以新理念為導(dǎo)向，順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革趨勢(shì)。教師要深入把握讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)宗旨，靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)流程，確保學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效提升；更要拓寬教學(xué)范圍，進(jìn)行新一輪的教學(xué)方式創(chuàng)新，創(chuàng)建更加完整、科學(xué)的讀寫(xiě)教學(xué)模式，推動(dòng)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制的發(fā)展。