陳元欣

紙杯是一種環(huán)保又安全的低結(jié)構(gòu)材料，在與幼兒共同開(kāi)展游戲的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)紙杯非常感興趣，于是組織開(kāi)展了紙杯主題的一系列活動(dòng)，有效地做到了“一物多玩”，培養(yǎng)了幼兒的思維能力與創(chuàng)新能力。

一、話題分享，預(yù)設(shè)活動(dòng)

在每周的“話題大討論”活動(dòng)時(shí)間，教師拿來(lái)了五顏六色的紙杯，與幼兒討論“紙杯可以怎樣玩”。他們紛紛發(fā)言：“紙杯可以壘高高！”“可以玩?zhèn)髀曂?、打電話的游戲！”“紙杯可以頂在頭上，看誰(shuí)平衡能力好！”……通過(guò)自主思考、小組討論等形式，幼兒匯集了一些很有創(chuàng)意的玩法，如可以做手工——紙杯娃娃和紙杯花，進(jìn)行體育小游戲——打保齡球和翻紙杯比賽等。幼兒將這些玩法用不同的形式記錄下來(lái)，將“紙杯可以怎么玩”成功地延伸至“紙杯還能怎么玩”，他們樂(lè)此不疲，還將這個(gè)話題帶到家中和父母討論，并把自己的新收獲帶回班上與教師和其他幼兒一起分享。

經(jīng)過(guò)幼兒、家長(zhǎng)與教師之間的多次探討與積累，紙杯主題的預(yù)設(shè)活動(dòng)隨之誕生，大致形成了三個(gè)領(lǐng)域，分別是：美工篇、創(chuàng)意構(gòu)筑篇和體育小游戲。美工篇根據(jù)大班幼兒使用剪刀工具所能達(dá)到的水平，從紙杯本身的利用，延伸到紙杯的后加工以及紙杯與其他材料相結(jié)合的創(chuàng)意美工活動(dòng)，如紙杯花、紙杯小人、紙杯動(dòng)物大變身等。創(chuàng)意構(gòu)筑篇?jiǎng)t包含了平面與立體的有意結(jié)合，凸顯幼兒的自主參與和互相合作。體育小游戲主要來(lái)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)所得，如“S彎”紙杯繞行、“天使與惡魔”的互翻紙杯戰(zhàn)、頂紙杯等。

二、玩轉(zhuǎn)紙杯，創(chuàng)意搭建

筆者和幼兒一起開(kāi)展了“我和紙杯玩游戲”的美妙之旅。幼兒用紙杯自由探索、大膽嘗試、勇于表達(dá)且互相分享新玩法，在開(kāi)放的活動(dòng)中開(kāi)拓思路、發(fā)揮潛能，不僅形成了從平面轉(zhuǎn)向立體、再到創(chuàng)意建構(gòu)、圍合的四個(gè)發(fā)展階段，而且主題活動(dòng)也得到了不斷地發(fā)展與延伸。

（一）沿造型擺輪廓

在一次建構(gòu)游戲中，諾諾躺在地板上做出了一個(gè)蝴蝶的造型，立刻引來(lái)了其他幼兒的圍觀：“快看啊，諾諾好像一只美麗的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，我們擺一個(gè)花園吧?！庇變杭娂妵磾[起了紙杯。于是，“我是小模特”的沿造型擺輪廓游戲就開(kāi)始了，幼兒在地上“凹”出各種造型，再用紙杯進(jìn)行拼擺，多種造型應(yīng)運(yùn)而生。

（二）平面創(chuàng)意拼擺

隨著幼兒拼擺能力的增強(qiáng)，他們從輪廓拼擺遞進(jìn)到自主創(chuàng)意拼擺，經(jīng)過(guò)小組交流討論，合作完成作品。

（三）立體壘高搭建

幼兒逐漸從平面轉(zhuǎn)向立體搭建，從單層壘高到雙層搭建，再到多層探究，并且自主探索出“杯口對(duì)杯口”“杯底對(duì)杯底”的多樣壘高方法。

（四）圍合情境搭建

幼兒根據(jù)情境，創(chuàng)造拼搭出“美味大蛋糕”的立體造型。幼兒一圈一圈圍合搭建，當(dāng)“大蛋糕”即將大功告成時(shí)，凡凡不小心碰倒了幾個(gè)，奕奕非但沒(méi)責(zé)怪她，還說(shuō)：“呀，這像開(kāi)了一個(gè)門一樣，不然我們搭建一個(gè)演唱舞臺(tái)吧?！辈灰粫?huì)兒，漂亮的舞臺(tái)搭建起來(lái)了，凡凡當(dāng)起了小歌手……

三、紙杯跳舞，綻放精彩

隨著不斷探索，幼兒對(duì)“紙杯愛(ài)跳舞”這一節(jié)奏活動(dòng)特別感興趣，為了滿足他們對(duì)探究創(chuàng)新的需要，教師營(yíng)造音樂(lè)環(huán)境，提供創(chuàng)作機(jī)會(huì)與展示平臺(tái)，讓紙杯節(jié)奏綻放出了多種可能性。

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，順利開(kāi)展游戲

在一次區(qū)域活動(dòng)中，幾名幼兒自發(fā)玩起了紙杯傳遞游戲，并且讓教師播放他們喜歡的《小寶貝》音樂(lè)，可當(dāng)更多的幼兒參與進(jìn)來(lái)時(shí)，紙杯傳遞游戲出現(xiàn)了這樣一幕：有的幼兒面前有三個(gè)紙杯，有的卻一個(gè)也沒(méi)有。他們爭(zhēng)吵起來(lái)，互相埋怨著?？吹竭@一亂象，筆者適時(shí)介入，追問(wèn)：“你們看一下問(wèn)題出在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？”桃子說(shuō)：“老師，我知道，是小穎的方向和我們不同?！苯?jīng)過(guò)短暫的磨合，他們學(xué)會(huì)了變換方向與速度傳遞。簡(jiǎn)單的傳遞動(dòng)作不僅鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了專注力。

（二）調(diào)整策略，縱深推進(jìn)游戲

一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒紙杯游戲的興趣逐漸下降，便在網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)了一些基本的節(jié)奏型與玩法，在活動(dòng)中帶著幼兒一起學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，調(diào)整紙杯節(jié)奏活動(dòng)的策略，讓紙杯節(jié)奏游戲化。如開(kāi)展音樂(lè)游戲“匹諾曹”，幼兒大膽用肢體動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)，還在兩人互動(dòng)中創(chuàng)造了“雙人紙杯交換”形式，在間奏前增加了“石頭剪刀布”的游戲，使節(jié)奏練習(xí)更加輕松、活潑、有趣。幼兒在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中，感受音樂(lè)的美，享受大膽參與和自由表現(xiàn)的樂(lè)趣。

（三）發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，紙杯游戲多元化

在一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)，筆者聽(tīng)到幼兒在哼唱《橋邊姑娘》這首歌，于是把握住興趣點(diǎn)，營(yíng)造音樂(lè)的活動(dòng)環(huán)境，提供紙杯活動(dòng)材料和自由創(chuàng)設(shè)空間，幼兒在探索中創(chuàng)造了多種紙杯的表現(xiàn)形式，如從一個(gè)紙杯魔幻般地變出了兩個(gè)紙杯，紙杯與身體的互動(dòng)、空間方位的轉(zhuǎn)換，讓幼兒在音樂(lè)中激發(fā)智慧的活力，享受成功的喜悅。

四、創(chuàng)意活動(dòng)，優(yōu)化課程

隨著紙杯主題活動(dòng)的推進(jìn)，教師細(xì)致觀察幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)反思，對(duì)教育行為、實(shí)施策略進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)活動(dòng)不斷豐富和深化，讓紙杯活躍在了多個(gè)領(lǐng)域中：創(chuàng)意DIY、益智游戲篇、構(gòu)筑小天地、從頭動(dòng)到腳、紙杯愛(ài)跳舞……

通過(guò)一系列的紙杯活動(dòng)，體現(xiàn)了低結(jié)構(gòu)材料的屬性與特點(diǎn)，充分發(fā)揮了“一物多玩”。多樣的活動(dòng)不僅充分調(diào)動(dòng)了幼兒的感官，讓他們大膽表現(xiàn)，還讓幼兒在自我教育和管理中、與他人交往、協(xié)作中逐漸實(shí)現(xiàn)新的提升。在美的教育中，幼兒提高了自己的專注力、創(chuàng)造力、想象力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要做一個(gè)有心的觀察者，以幼兒的興趣為生長(zhǎng)點(diǎn)，及時(shí)捕捉教育契機(jī)，讓幼兒的身上綻放出更多的可能性！在未來(lái)的生活中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，不斷更新投放更多的低結(jié)構(gòu)材料，不斷更新投放更多的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自由探索，讓低結(jié)構(gòu)材料在幼兒的成長(zhǎng)、生活中發(fā)揮更大的能量。

（作者單位：濟(jì)南市七里山幼兒園）