文/丁昊

什么是“聽得更明白”

“聽得更明白”，簡(jiǎn)單來說，就是孩子可以更容易地聽懂、聽會(huì)，而不是能不能聽得到。聽知覺屬于心理學(xué)名詞，不同類型的聲音信號(hào)通過聽覺通路，最終會(huì)被轉(zhuǎn)化成讓大腦來解析的內(nèi)容。音樂、語言和自然界的各種聲音都會(huì)通過這樣的方式被轉(zhuǎn)換成大腦能夠解析的信號(hào)。這一過程中，大腦會(huì)對(duì)接收到的信號(hào)建構(gòu)意義。

不同年齡階段的聽覺能力發(fā)展

孩子在不同年齡段對(duì)聲音的捕捉能力和理解能力是不同的，有人做了學(xué)前兒童語言意識(shí)發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)3～6 歲孩子聽覺上的音節(jié)意識(shí)、首音意識(shí)、韻腳意識(shí)和聲調(diào)意識(shí)等的發(fā)展并不完全同步。

比如我們?cè)谧稣n題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，中班的兒童會(huì)把教師教的“一滴水，不起眼”唱成“一滴水，肚臍眼”?！安黄鹧邸迸c“肚臍眼”在音節(jié)上都是一樣的，而且也有同樣的韻腳，只是首音和音調(diào)不同，和上述研究結(jié)果是相互印證的。這也說明了有聽覺系統(tǒng)參與的語言發(fā)展上，有一定的過程性和規(guī)律性。但如果深挖，目前鮮有相關(guān)研究文獻(xiàn)，現(xiàn)在的研究只能籠統(tǒng)地把和聽覺有關(guān)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)合在一起，用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法給出一些結(jié)論。

如何訓(xùn)練聽知覺

其實(shí)孩子從幼兒園小班到小學(xué)3 年級(jí)之間都可以做一些聽知覺訓(xùn)練，比如老師從1 數(shù)到了20，中間隨意漏掉落10 個(gè)數(shù)，孩子聽到老師漏數(shù)的數(shù)時(shí)就拍一下手，或者寫下來。以下列數(shù)字為例：

1 3 4 5 7 8 10

或者給孩子勻速報(bào)出一組詞語，讓孩子聽到哪個(gè)詞語屬于食物，可以吃，就拍一下手?？梢詣蛩俚卣f：面包、碗、臉盆、米飯、沙發(fā)、蘋果、蘿卜等。

如果孩子是幼兒園大班或者小學(xué)一年級(jí)，那么還可以報(bào)他不熟悉的手機(jī)號(hào)，然后讓他們聽完后重復(fù)出來。

以上都是幫助兒童提升聽知覺能力的好方法，隨著年齡的增加，可以適當(dāng)增加難度。不過一般來說，小學(xué)四年級(jí)以后，也就是兒童10 歲以后，就不要再做這樣的訓(xùn)練了，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候他們的經(jīng)驗(yàn)和支持對(duì)自己聽的結(jié)果起到了關(guān)鍵作用。

如何幫助孩子聽得更清楚呢

和孩子說話的時(shí)候，特別是布置任務(wù)的時(shí)候，減少嘮叨，一次可以多安排幾個(gè)任務(wù)。比如你可以對(duì)孩子說：“你去客廳幫我拿幾張餐巾紙，回來的時(shí)候再把燈關(guān)上?！边@就是一個(gè)雙任務(wù)的要求，可以逐步過渡到三個(gè)及以上任務(wù)，這樣可以有效地幫助孩子增加聽覺容量。不要總是嘮叨地重復(fù)一件事，不然孩子就只去記憶你反復(fù)嘮叨的那一句話，而忽略了其他內(nèi)容。比如你不停地說：“關(guān)上燈，你為什么總是不關(guān)燈？”時(shí)間久了，孩子就把所有的注意力都集中在關(guān)燈這么一件事情上，自然而然地忽略了其他事情，不利于一次聽得更多。這也提醒了家長(zhǎng)朋友們，減少嘮叨可以有效提升孩子的聽知覺能力。

相信各位家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)聽覺發(fā)展規(guī)律之后，可以更科學(xué)、輕松地育兒。