王丹丹

教育見習(xí)實(shí)習(xí)是指師范生或意向從事教師職業(yè)的非師范生對(duì)教育教學(xué)實(shí)境進(jìn)行的觀摩、體驗(yàn)活動(dòng)，一般以教師助手或輔導(dǎo)教師的身份出現(xiàn)，其任務(wù)主要是觀摩教育教學(xué)，參與部分活動(dòng)，可以協(xié)助教師進(jìn)行班級(jí)管理、學(xué)生課業(yè)輔導(dǎo)、家校聯(lián)系等，而不直接從事教學(xué)活動(dòng)（魏彥紅，2007）。學(xué)前教育專業(yè)是應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)，見習(xí)實(shí)習(xí)管理不善，直接會(huì)影響學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)質(zhì)量和對(duì)崗位的熱情。我們可以了解到，見習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力提升和個(gè)人發(fā)展的重要意義。而隨著科技的發(fā)展，信息化不斷涌入我們的生活，元論微課、慕課，還是課堂一體機(jī)的應(yīng)用，以及學(xué)生無處不在的手機(jī)都在提醒我們要重視信息化在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

一、信息化技術(shù)在學(xué)前專業(yè)學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)管理中的重要性

（一）信息化技術(shù)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)和教師的教

隨著教育信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化的教學(xué)手段開始應(yīng)用到學(xué)校生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，教師借用一體機(jī)、微課、慕課、仿真實(shí)操情境的創(chuàng)設(shè)等手段向?qū)W生直觀形象地展示教學(xué)的重難點(diǎn)，使抽象的知識(shí)變得具體化、具有可操作性；在線解答學(xué)生的疑難問題，學(xué)生可以通過手機(jī)等方式得到教師的及時(shí)反饋，教師也可根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，省時(shí)快捷方便的同時(shí)也極大地提升了彼此工作學(xué)習(xí)的效率，把知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)由課中延伸到課前和課后，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間；而面對(duì)不同性格的學(xué)生，信息化手段的運(yùn)用也起到了一定的幫扶作用，教師可以根據(jù)學(xué)生在線作業(yè)、實(shí)訓(xùn)視頻、課后測(cè)驗(yàn)等方式，多元多維度了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)有針對(duì)性地給予反饋，提高教師教的效率和學(xué)生學(xué)的成效。另外，受信息化技術(shù)的沖擊，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的新穎、多樣化等特點(diǎn)的吸引，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)借用信息化技術(shù)改變學(xué)習(xí)生活方式的欲望。

（二）信息化技術(shù)極大優(yōu)化了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)中的難題和困惑

1.見習(xí)實(shí)習(xí)任務(wù)發(fā)布不明確，學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)成效低下

學(xué)校每年每個(gè)學(xué)期都會(huì)安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生外出去見習(xí)實(shí)習(xí)。年級(jí)不同，見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間安排不一，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，見習(xí)實(shí)習(xí)一般安排在每個(gè)學(xué)期的期中前、期中后或者期末，有半天、一天、一周、一個(gè)月等，實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期。根據(jù)學(xué)校教學(xué)和見習(xí)實(shí)習(xí)管理安排而定，每一階段的見習(xí)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生提出的任務(wù)要求不一，口頭的見習(xí)實(shí)習(xí)動(dòng)員和見習(xí)實(shí)習(xí)任務(wù)發(fā)布，并不能完全激發(fā)學(xué)生參與的欲望，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的見習(xí)實(shí)習(xí)之后收獲甚低，只是幫助幼兒園完成一些基本的體力勞動(dòng)，學(xué)生也沒有產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，反而產(chǎn)生了厭倦見習(xí)實(shí)習(xí)中對(duì)孩子吃喝拉撒睡等的“無技術(shù)含量”工作的體驗(yàn)。大部分的見習(xí)實(shí)習(xí)任務(wù)是發(fā)布給學(xué)生的，而幼兒園指導(dǎo)老師和學(xué)校指定的見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師之間對(duì)于見習(xí)實(shí)習(xí)任務(wù)沒有明確統(tǒng)一的溝通，各方培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)要求不同，也是導(dǎo)致最終的見習(xí)實(shí)習(xí)趨于表面化、成效不高的原因之一。而信息化技術(shù)的運(yùn)用可以讓教師提前在平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，使幼兒園指導(dǎo)老師、學(xué)校見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和學(xué)生之間形成一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)圈，在圈子里面老師們之間可以進(jìn)行溝通，明確每一階段的見習(xí)實(shí)習(xí)任務(wù)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整修訂，學(xué)生也可以隨時(shí)根據(jù)自己見習(xí)實(shí)習(xí)中遇到的問題和困惑提出自己的想法和建議，改善被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大優(yōu)化彼此的自主性。

2.專業(yè)指導(dǎo)教師人數(shù)少，難以兼顧到所有學(xué)生

現(xiàn)有的見習(xí)實(shí)習(xí)管理基本上是一個(gè)老師帶隊(duì)二十人以上的學(xué)生進(jìn)行見習(xí)實(shí)習(xí)，見習(xí)實(shí)習(xí)地點(diǎn)相對(duì)比較分散。見習(xí)實(shí)習(xí)老師水平不一，專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師相對(duì)較少，導(dǎo)致在見習(xí)實(shí)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問題得不到及時(shí)、針對(duì)性的解決和專業(yè)化的指引；地點(diǎn)的分散導(dǎo)致見習(xí)實(shí)習(xí)老師難以有效監(jiān)督學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)中的狀況，在見習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束后也很難有效總結(jié)學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)情況。信息化技術(shù)的應(yīng)用解決了距離和時(shí)間的問題。針對(duì)學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)中存在的問題，教師可以分類在線給出答復(fù)，不用一對(duì)一重復(fù)回復(fù)，提升問題解決的效率，在線的群體交流和心得體會(huì)的分享以及班級(jí)任務(wù)的完成率可以時(shí)時(shí)幫助見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師督促學(xué)生有效完成見習(xí)實(shí)習(xí)任務(wù)。

3.見習(xí)實(shí)習(xí)管理中缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

見習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)束之后，雙方指導(dǎo)老師要給予學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)期間各種表現(xiàn)的反饋，信息化平臺(tái)的運(yùn)用可以幫助教師有效地記錄學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)的軌跡和各項(xiàng)任務(wù)完成情況?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制一般都是幼兒園指導(dǎo)教師在學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)中針對(duì)學(xué)校制定的實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成度給予打分和文字評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的主觀性較強(qiáng)，而且學(xué)生得不到針對(duì)性的反饋。而信息化手段的介入可以直觀地讓幼兒園指導(dǎo)老師和學(xué)校見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師同步看到學(xué)生在線完成見習(xí)實(shí)習(xí)任務(wù)的情況，通過學(xué)生微課視頻的上傳和學(xué)生心得體會(huì)等信息的反饋可以了解學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)表現(xiàn)，既有量化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，又可以讓雙方指導(dǎo)老師在線給予互動(dòng)性評(píng)價(jià)，學(xué)生也可在線自評(píng)，實(shí)現(xiàn)多元多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式。針對(duì)性的反饋信息可以讓學(xué)生提煉總結(jié)自己的見習(xí)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足，促進(jìn)學(xué)生反思，精煉實(shí)踐能力，同時(shí)也可記錄學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)成長(zhǎng)軌跡。

（三）高效、方便、快捷的信息處理方式的需求

當(dāng)代快節(jié)奏的運(yùn)作模式，加快了信息傳播的速度和效率。高效、快捷的信息處理方式已成為人們的需求。在見習(xí)實(shí)習(xí)管理中，學(xué)生也期待雙方指導(dǎo)教師給予時(shí)時(shí)有效的動(dòng)態(tài)信息反饋，及時(shí)調(diào)整見習(xí)實(shí)習(xí)狀態(tài)，不斷優(yōu)化自我。信息化的引入可以有效地提升見習(xí)實(shí)習(xí)管理中的時(shí)間、距離等問題，無論學(xué)生還是指導(dǎo)教師都可以在學(xué)習(xí)群體中進(jìn)行有效溝通，獲得反饋，當(dāng)天事當(dāng)天畢，提升見習(xí)實(shí)習(xí)成效。

二、信息化技術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)管理中的應(yīng)用

在見習(xí)實(shí)習(xí)管理中，我們可以應(yīng)用微信、蘑菇釘、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等軟件，達(dá)到及時(shí)有效管理見習(xí)實(shí)習(xí)，提升學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)質(zhì)量的目的。

（一）發(fā)布見習(xí)實(shí)習(xí)任務(wù)，人員簽到

在蘑菇釘、UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，我們可以先建立一個(gè)班級(jí)群，讓見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)生和相關(guān)的見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師加入其中，在學(xué)習(xí)任務(wù)一欄，發(fā)布階段見習(xí)實(shí)習(xí)任務(wù)，讓全員簽到了解任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生還可自我查看自己完成任務(wù)的進(jìn)度。學(xué)生在手機(jī)上下載軟件即可操作，方便快捷，也提升了學(xué)習(xí)的效率，教師也可時(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生在線完成作業(yè)情況。另外，不僅作為管理者的學(xué)校指導(dǎo)教師可以發(fā)布任務(wù)，如果學(xué)校指導(dǎo)教師把發(fā)布任務(wù)的權(quán)限協(xié)同給幼兒園指導(dǎo)教師，其也可在線發(fā)布任務(wù)，了解學(xué)生的完成任務(wù)進(jìn)度，發(fā)布通知等讓學(xué)生及時(shí)了解自己需要完成的任務(wù)，提前做好功課。

（二）上傳實(shí)習(xí)視頻，分享每日學(xué)習(xí)心得

在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生還可以發(fā)布自己在見習(xí)實(shí)習(xí)期間的活動(dòng)視頻，進(jìn)行分享交流，幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也可以在線分享自己的優(yōu)秀公開課，供見習(xí)實(shí)習(xí)生觀摩學(xué)習(xí)，另外，學(xué)校見習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也可在線發(fā)布活動(dòng)組織策略等文檔，在班級(jí)學(xué)習(xí)群中指導(dǎo)教師和見習(xí)實(shí)習(xí)生可以組織話題討論、主題分享等學(xué)習(xí)互動(dòng)，為學(xué)生提供更多的見習(xí)實(shí)習(xí)資源，供學(xué)生借鑒模仿，提升教育教學(xué)水平和管理能力，改善見習(xí)實(shí)習(xí)效果。通過蘑菇釘軟件的運(yùn)用學(xué)生還可以分享自己在見習(xí)實(shí)習(xí)中的心得體會(huì)，圖文結(jié)合，記錄自己在見習(xí)實(shí)習(xí)中的成長(zhǎng)。

（三）在線答疑，及時(shí)解難

針對(duì)學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)或組織活動(dòng)時(shí)疑難問題，平臺(tái)還開設(shè)了消息一欄，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)群體間的信息共享和疑難解答，教師或者其他同學(xué)看到他人的疑難都可以進(jìn)行回復(fù)，而且對(duì)于自己比較認(rèn)可的觀點(diǎn)，學(xué)生還可以進(jìn)行點(diǎn)贊。為解決一些學(xué)生羞于開口的問題，平臺(tái)還提供了匿名提問、評(píng)價(jià)等項(xiàng)目，讓見習(xí)實(shí)習(xí)生們都可以暢所欲言。針對(duì)學(xué)生們共有的一些問題，教師還可以發(fā)布系統(tǒng)消息進(jìn)行提示和解答，系統(tǒng)消息的設(shè)置可以保證所有成員都能夠看到問題的解決或者關(guān)鍵信息的提醒，以免被忽略或者遺忘。

（四）問卷調(diào)研，反饋成效

指導(dǎo)教師可以在平臺(tái)上發(fā)布問卷，進(jìn)行調(diào)研，以及時(shí)了解學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)中的各種收獲、不足；以及學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)中的感受，工作中的態(tài)度、責(zé)任意識(shí)等，問卷也可面對(duì)幼兒園的指導(dǎo)教師、班級(jí)教師，反饋學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)中表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的期待等。為接下來的學(xué)校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)定位提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（五）AI作業(yè)，評(píng)價(jià)綜合客觀

學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的上傳的微課視頻，通過UMU平臺(tái)的AI作業(yè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生給予個(gè)性化針對(duì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，平臺(tái)還可通過視頻中學(xué)生所表現(xiàn)出的聲音（音量、語速、流暢性等）、面部表情（眼神、微笑等）、肢體動(dòng)作（手勢(shì)呈現(xiàn)）給予客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生上傳完視頻后還可看到同伴上傳的視頻，彼此進(jìn)行學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)時(shí)也可結(jié)合同伴的評(píng)價(jià)給予綜合評(píng)分，樹立榜樣的力量。智能化的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的量化和質(zhì)化的結(jié)合；實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化（校內(nèi)指導(dǎo)教師、幼兒園老師、自我的評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)）和各方指導(dǎo)的同步化；讓評(píng)價(jià)內(nèi)容的更為多樣化（視頻、日?qǐng)?bào)、周報(bào)、隨想、實(shí)習(xí)手冊(cè)等）；及時(shí)的評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、調(diào)整，使評(píng)價(jià)效果更立竿見影；評(píng)價(jià)后的跟蹤，讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)融入職業(yè)教育，它正以極快的速度影響著我們的生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，線上線下教育形式的結(jié)合和各種學(xué)習(xí)平臺(tái)的建構(gòu)，給我們生活帶來極大便利的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)的靈活度，拓寬了學(xué)習(xí)的廣度和深度。對(duì)學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)中采取信息化的手段進(jìn)行管理，節(jié)省了人力物力，實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)信息反饋，提高了教和學(xué)的效率。解決了校方和企業(yè)單位老師們因距離、時(shí)間等各種因素之間造成溝通不暢等問題，評(píng)價(jià)的多維性和多元性也使對(duì)學(xué)生的考核變得更科學(xué)、客觀、合理，滿足企業(yè)多元化的人才需求。

責(zé)任編輯 何麗華