劉凌虹 賀夢(mèng)冬 吳桂紅 朱彥華

(中南林業(yè)科技大學(xué)理學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410004)

1 前言

在信息技術(shù)高速發(fā)展及課程教學(xué)改革的時(shí)代背景下,線上線下混合教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),能有效打破學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)限制,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo),極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,在各類教學(xué)模式中脫穎而出[1-3].盡管混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式,但是有統(tǒng)一的追求,即充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì),改造我們的傳統(tǒng)教學(xué),改變我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中過分講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題.因此,混合式教學(xué)改革一定會(huì)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué),將教學(xué)的時(shí)間和空間進(jìn)行拓展,在這個(gè)拓展過程中,教師和學(xué)生均面臨大量工作與思維的轉(zhuǎn)變.教師必須深刻地認(rèn)識(shí)到開展混合教學(xué)的最終目的不是使用在線平臺(tái),不是建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源,也不是開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),我們只是借助這些資源和手段有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度.任何一門學(xué)科,所謂“教無定法”只是表面形式上的問題,作為教師,應(yīng)該去探求各種教學(xué)方法最基本的邏輯,尋找相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)規(guī)律.

此外,課堂教學(xué)模式日趨多樣化,但也帶來了線上線下課程組織不連貫以及課程評(píng)價(jià)不完善的問題.2020年10月13日,中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確要求改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià).全面推進(jìn)評(píng)價(jià)改革,實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合,健全綜合性評(píng)價(jià),落實(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的重要標(biāo)尺,還是保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施[4-5].早期關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的研究多集中在基礎(chǔ)教育課堂,因?yàn)檫@一階段多為小班教學(xué),教師和學(xué)生走得近,方便觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程.但最近幾年隨著信息技術(shù)和線上課程的普及,數(shù)字化手段使得教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更密切的觀察,過程性評(píng)價(jià)在高等教育中得到重視.許多院校已要求在課程考核中體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià),并要求教師制定合適的過程性評(píng)價(jià)辦法.如文獻(xiàn)[6]提出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)踐了基于線上下線混合式學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建.文獻(xiàn)[7]系統(tǒng)探索了過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建.

大學(xué)物理是一門傳統(tǒng)的理論課程,在教學(xué)過程中,一直采取線下面授的方式,并且始終存在教學(xué)模式單一,重結(jié)果性評(píng)價(jià)、輕過程性評(píng)價(jià)等問題[8].因此,要進(jìn)行大學(xué)物理課程改革,就必須對(duì)課程組織模式以及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革.本論文以大學(xué)物理線上線下混合教學(xué)為例,通過合理設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)內(nèi)容和比重,加大過程性評(píng)價(jià)比重,變傳統(tǒng)單一的“課后”結(jié)果性評(píng)價(jià)為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的“課前、課中、課后”過程性評(píng)價(jià).在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),便于及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式和方法,評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)相互交叉和融合,實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體與客體間的互動(dòng).促使師生雙方反思教學(xué)與學(xué)習(xí)方法,一方面教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程,增加評(píng)價(jià)的多元性;另一方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量.

本文基于課程團(tuán)隊(duì)近3年開展大學(xué)物理線上線下混合教學(xué),系統(tǒng)總結(jié)了混合式課程教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)價(jià)模式,運(yùn)用信息技術(shù)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái),設(shè)計(jì)并創(chuàng)新課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的方式,構(gòu)建較為科學(xué)的教學(xué)組織模式和過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.通過合理設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)內(nèi)容和比重,加大過程性評(píng)價(jià)比重,變傳統(tǒng)單一的“課后”結(jié)果性評(píng)價(jià)為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的“課前、課中、課后”過程性評(píng)價(jià).在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),便于及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式和方法,評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)相互交叉和融合,實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體與客體間的互動(dòng).促使師生雙方反思教學(xué)與學(xué)習(xí)方法,一方面教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程,增加評(píng)價(jià)的多元性;另一方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量.本文旨在全面完善大學(xué)物理混合式教學(xué)全過程,形成規(guī)范的課堂教學(xué)與過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提升評(píng)價(jià)質(zhì)量,為大學(xué)物理課程建設(shè)與評(píng)估提供理論參考,達(dá)成新時(shí)代教育教學(xué)改革的目標(biāo).

2 大學(xué)物理線上線下混合式課程教學(xué)開展情況

2.1 課程內(nèi)容安排

有計(jì)劃有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)過程的核心,也是課程評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn).自2019年以來,我們團(tuán)隊(duì)開始在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上建設(shè)大學(xué)物理線上線下混合式課程.根據(jù)學(xué)校的畢業(yè)要求和各學(xué)院人才培養(yǎng)計(jì)劃,不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)比重,最終確定適合本校不同專業(yè)的理工科學(xué)生的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)和狹義相對(duì)論4大塊,共64個(gè)課時(shí),具體授課內(nèi)容和課時(shí)安排如表1所示.根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法與手段,其中14節(jié)線上課(占總課時(shí)的22%)的內(nèi)容均側(cè)重較為抽象的物理現(xiàn)象介紹,采取“三三制模式”,即教學(xué)視頻+重要知識(shí)點(diǎn)的微課視頻+實(shí)驗(yàn)資料和小組任務(wù)3大塊情景化資源,幫助學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn);50節(jié)線下課內(nèi)容側(cè)重物理原理闡述及其應(yīng)用,采用“現(xiàn)象-問題-理論-方法-結(jié)論”五環(huán)相扣教學(xué)法,即引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象出發(fā),認(rèn)清問題的本質(zhì),找到相應(yīng)的理論支撐,尋找解決方法,最后得出結(jié)論.

表1 大學(xué)物理線上線下課程內(nèi)容與課時(shí)安排

可以看出,大學(xué)物理課程內(nèi)容多,課時(shí)有限,且面向的學(xué)生多,專業(yè)廣,層次差別大,并且涉及線上和線下兩種教學(xué)模式,沒有形成一套容易遷徙的評(píng)價(jià)方法,沒有形成比較統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).因此,急需建立一套技術(shù)難度較小,操作性強(qiáng)的過程性評(píng)價(jià)體系.

2.2 課程教學(xué)組織

本課程教學(xué)組織流程如圖1所示.課前,教師設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié),提交資料,發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單,教學(xué)課件和課前檢測(cè)等教學(xué)資源自主學(xué)習(xí).課中,教師可根據(jù)需要,播放線上資源,設(shè)置分組討論,輔導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí).學(xué)生可進(jìn)行課中檢測(cè),完成小組任務(wù).課后,學(xué)生完成作業(yè)、過關(guān)檢測(cè)等任務(wù),還可利用教學(xué)資源復(fù)習(xí)鞏固,教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù),進(jìn)行學(xué)情分析,并通過在線輔導(dǎo)答疑等方式幫助學(xué)生及時(shí)消化.課程教學(xué)緊扣線上線下兩大板塊,準(zhǔn)確把握課前自學(xué)、課中知識(shí)內(nèi)化和課后反思進(jìn)階3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié).教師高效利用學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ群等軟件引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí).

圖1 線上線下課程教學(xué)組織流程

3 課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.1 成績(jī)考核精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來,我們都是通過課堂講授、教師帶教、視頻演示等方式教學(xué),對(duì)于學(xué)生的成績(jī)多以期末考試為主、平時(shí)表現(xiàn)為輔,綜合起來進(jìn)行評(píng)估.課程評(píng)價(jià)考查的主要對(duì)象都是教師,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)甚少.盡管根據(jù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看,教師教學(xué)沒有任何問題,但是實(shí)際教學(xué)效果不盡人意,課程評(píng)價(jià)就失去了意義.因此,僅以教師“講課”水平來評(píng)價(jià)課程質(zhì)量是有嚴(yán)重弊端的.此外,傳統(tǒng)課程教學(xué)注重“傳授知識(shí)”,導(dǎo)致知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)后,卻不能勝任其崗位工作.這種傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià),是一個(gè)重結(jié)果輕過程、重知識(shí)輕素質(zhì)、重選拔輕鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方法,導(dǎo)致教師不能得到及時(shí)的教學(xué)反饋,了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量;不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性.從而影響教學(xué)效果,不利于培養(yǎng)既能勝任崗位要求,又具備良好職業(yè)道德和技能素質(zhì)的學(xué)生.因此,我們將成績(jī)考核評(píng)價(jià)緊緊圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)和思政4個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開,采用課程服務(wù)平臺(tái)的考核、評(píng)價(jià)窗口進(jìn)行信息收集、整理與分析,更全面、及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及效果,形成簡(jiǎn)潔、量化、可信的精準(zhǔn)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù).最終將結(jié)果性評(píng)價(jià)方案確定為:課程成績(jī)=考試成績(jī)(占70%)+平時(shí)成績(jī)(占30%),詳見表2.

表2 成績(jī)考核評(píng)價(jià)方案

不難發(fā)現(xiàn),我們的評(píng)價(jià)方案中,過程性評(píng)價(jià)是結(jié)果性評(píng)價(jià)的重要組成部分,兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的.在授課過程中,可以通過隨機(jī)出題、隨堂練習(xí)、選人、搶答、問卷等多種形式快速檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.評(píng)估一個(gè)完整的章節(jié)或模塊時(shí),可以采用在線檢測(cè)、書面作業(yè)、課程任務(wù)等方式進(jìn)行自評(píng)或互評(píng).能力及素養(yǎng)目標(biāo)可以通過日常學(xué)習(xí)態(tài)度、到課率、課程競(jìng)賽等多維度得以體現(xiàn).

本教學(xué)評(píng)價(jià)方案結(jié)合混合課程特點(diǎn),一共包含學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神等9個(gè)考核項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)具體考核量化指標(biāo),立足可實(shí)現(xiàn)的維度、程度等方面,以保證課程教學(xué)的有效性.以“評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向,從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀維度進(jìn)行描述.較傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),我們的評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生的考核,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性.

3.2 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指通過評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中的互動(dòng),探索和發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者潛力發(fā)展的一系列評(píng)價(jià)方法的統(tǒng)稱.目前,大部分學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中只注重終結(jié)性評(píng)估,而不重視過程性評(píng)估的現(xiàn)象普遍存在,導(dǎo)致部分學(xué)生過度關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果,而對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)缺乏興趣,只是在期末進(jìn)行突擊性的總結(jié)復(fù)習(xí).通過不定時(shí)的動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)方式,一方面教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人需求,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行調(diào)整,選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng),達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的;另一方面,動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程,試圖通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果,改變了“一考定終身”的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響,有利于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒,嚴(yán)格確保各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果,從而提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)自主學(xué)習(xí).新型評(píng)價(jià)體系通過多種渠道多種方法收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息,了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求,著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展.它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià),而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià),為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì),有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展.

經(jīng)過幾年的探索,本教學(xué)團(tuán)隊(duì)致力于建立一套促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提倡價(jià)值多元化,強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為根本目標(biāo)的過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系,如表3所示.由團(tuán)隊(duì)(占40%)、督導(dǎo)(占30%)和學(xué)生(占30%)從不同角度進(jìn)行多維度全過程評(píng)價(jià).

表3 多維度動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

我們的評(píng)價(jià)體系貫穿教學(xué)全過程.教學(xué)是一個(gè)由課程、教師和學(xué)生等多個(gè)因素組成的一個(gè)功能系統(tǒng),教學(xué)效果取決于各個(gè)因素的質(zhì)量及其相互作用的效果.因此,課程評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在對(duì)教學(xué)全過程、各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)上,不僅要從單純的課堂教學(xué)延伸到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),還要抓住各環(huán)節(jié)進(jìn)行橫向質(zhì)量評(píng)價(jià).課程目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)這兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),首先由課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容定好大方向,最后由任課教師結(jié)合自己任課班級(jí)的學(xué)生學(xué)情和專業(yè)需求制定具體細(xì)則,這兩項(xiàng)內(nèi)容在授課前完成,考核的是團(tuán)隊(duì)和教師對(duì)整個(gè)課程的把控能力.課堂教學(xué)、作業(yè)與考核這兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)考核的是教師駕馭課堂的能力,能精準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、應(yīng)用能力,科學(xué)思維能力,書面與口頭表達(dá)能力,以及課堂教學(xué)研究能力等,在課中完成,根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué).課程效果這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是通過學(xué)生課后的作業(yè)與考試情況,能力提升和滿意度等方面對(duì)課程做出整體評(píng)價(jià).

3.3 課程評(píng)價(jià)改革成效

隨機(jī)抽取我們團(tuán)隊(duì)線上線下混合課程與同期線下課教學(xué)效果進(jìn)行比較,如圖2所示.

圖2 混合教學(xué)與線下課成績(jī)分布對(duì)比圖

課程考核成績(jī)往優(yōu)秀區(qū)間上浮,不及格率下降了7%.尤其是作業(yè)和小組任務(wù)完成度較高,學(xué)生滿意度較高.2021年,大學(xué)物理線上線下混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)生評(píng)教平均得分96.1分,在全校教師中排名靠前.此外,學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷加強(qiáng),近3年課程團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表SCI學(xué)術(shù)論文 10 余篇,獲批各級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”3項(xiàng).

4 結(jié)論

混合式教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生.教師通過課前創(chuàng)建和發(fā)布學(xué)習(xí)單及微課視頻,學(xué)生在課前完成相應(yīng)的資料學(xué)習(xí),在課堂中,通過一系列的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的理解和掌握,將知識(shí)的內(nèi)化放在課中和課后,能有效提高教學(xué)質(zhì)量.結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)實(shí)踐,本文全面構(gòu)建了混合式教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系.本文的研究成果,可為課堂組織模式及教學(xué)評(píng)價(jià)在混合式課程教學(xué)中提供可借鑒的案例.