錢穎雪 趙震奇

教育數(shù)字化是推動(dòng)中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的必經(jīng)之路。黨的二十大報(bào)告指出，要“深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，推進(jìn)教育數(shù)字化，辦好人民滿意的教育”“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及整個(gè)教育行業(yè)，院校教師也亟須進(jìn)行數(shù)字化升級(jí)。

一、教育數(shù)字化對(duì)教師職業(yè)能力的新要求

教師職業(yè)能力是指教師個(gè)體將所學(xué)的技能和所具備的素養(yǎng)在特定的教師職業(yè)活動(dòng)或情境中，進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定社會(huì)服務(wù)、教學(xué)、科研等任務(wù)的能力。［1］教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教師職業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)。在數(shù)字化時(shí)代，教師職業(yè)能力除了傳統(tǒng)認(rèn)知中包含的通用型能力和專業(yè)型能力外，新增了數(shù)字化能力，即數(shù)字素養(yǎng)。2022 年年末，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任。因此，數(shù)字化時(shí)代對(duì)教師職業(yè)能力提出了更高的要求，而職業(yè)教育肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的重任，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接關(guān)聯(lián)，在數(shù)字化時(shí)代尤其需要職校教師群體不論是在主觀意識(shí)還是客觀能力方面都做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

1.觀念意識(shí)轉(zhuǎn)變：堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)

教師是教育發(fā)展的第一資源。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的勃然興起，教師不僅要在專業(yè)技術(shù)技能上不斷精進(jìn)，更要轉(zhuǎn)變觀念，由以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。當(dāng)前，數(shù)字化時(shí)代席卷而來的職業(yè)教育課程變革，“已不再僅僅停留于以深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)為主的教與學(xué)手段的淺層革新，而開始滲透蔓延至教育中主體身份的改變”［2］。最初的信息化技術(shù)運(yùn)用于課程教學(xué)時(shí)，主要體現(xiàn)在課程資源的多樣性和課堂知識(shí)呈現(xiàn)方式的多樣化，而現(xiàn)今的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更注重大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)創(chuàng)新，精準(zhǔn)指向?qū)W生成長，讓學(xué)生不受時(shí)間空間限制，個(gè)性化選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種形勢(shì)下，如若教師在課堂上所做的仍然是知識(shí)灌輸、信息展示等“講授者”的工作，那么教師乃至學(xué)校在數(shù)字化時(shí)代將毫無競(jìng)爭力。教育最終還是要回歸到人本身而不是依靠人工智能或某種技術(shù)，否則教育將會(huì)失控，逐漸偏離初心與本真。教師的專業(yè)成長與發(fā)展需要個(gè)人意志與智慧的融入，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、提升自我，而非在數(shù)字化技術(shù)裹挾中被迫前進(jìn)。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的本質(zhì)是用數(shù)字技術(shù)“學(xué)”而非用數(shù)字技術(shù)“教”，教師也應(yīng)從知識(shí)講授者轉(zhuǎn)為資源的協(xié)調(diào)者，其角色由知識(shí)技能的“傳授者”轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的“引導(dǎo)者”。

2.人機(jī)關(guān)系轉(zhuǎn)變：由輔助到協(xié)同

教育信息化發(fā)展經(jīng)歷了前教育信息化階段（1978—2000 年）和教育信息化1.0 階段（2001—2017 年），正在邁向教育信息化2.0 階段（2018 年以后）。在教育信息化2.0 階段之前，數(shù)字技術(shù)主要用于輔助教師的教育教學(xué)，作為呈現(xiàn)方式的補(bǔ)充或者提供資源保存的平臺(tái)。到了教育信息化2.0階段，數(shù)字技術(shù)發(fā)生顛覆性的轉(zhuǎn)變，教育信息化完成了從“量變”到“質(zhì)變”的躍升，激發(fā)教育系統(tǒng)變革，實(shí)現(xiàn)教育信息化的融合創(chuàng)新與發(fā)展，產(chǎn)生技術(shù)與教育的融合效應(yīng)。新技術(shù)不僅僅作為教師傳授知識(shí)的輔助性工具，而是在很大程度上取代教師完成簡單的“知識(shí)傳遞”工作。因此，在教育信息化2.0階段，人機(jī)關(guān)系將會(huì)從技術(shù)輔助人類轉(zhuǎn)為人機(jī)協(xié)同模式。良好的智能教育生態(tài)應(yīng)當(dāng)是融合人類教師豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)數(shù)字化技術(shù)的，如基于大數(shù)據(jù)智能的在線學(xué)習(xí)教育平臺(tái)能夠瞬時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)資源的智能推送。智能教育助理能夠及時(shí)地進(jìn)行學(xué)情分析、作業(yè)批改和反饋、學(xué)生成長的全息監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)等，與人類教師一起，形成“雙師”型的課堂教學(xué)。其實(shí)從《教師數(shù)字素養(yǎng)》中制定的教師數(shù)字素養(yǎng)框架不難看出，數(shù)字化時(shí)代對(duì)教師人機(jī)協(xié)同的要求已經(jīng)不局限在教學(xué)中，而是滲透在教師職業(yè)的所有場(chǎng)域。

3.培養(yǎng)方向調(diào)整：技能人才轉(zhuǎn)型

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為可用、可見、可測(cè)的技能，掌握一技之長。因此職業(yè)教育必須瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的方向，讓專業(yè)教材、課程對(duì)接市場(chǎng)需求，更好地服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。隨著科技的不斷發(fā)展，許多產(chǎn)業(yè)尤其是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)了無人生產(chǎn)，對(duì)于開設(shè)這些專業(yè)群的職校來說，其培養(yǎng)對(duì)象面臨技能人才轉(zhuǎn)型調(diào)整，將來從事的工作崗位很可能會(huì)從重復(fù)性的技能勞動(dòng)轉(zhuǎn)為對(duì)生產(chǎn)設(shè)備的管理、運(yùn)營或維護(hù)等。職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)崗位情況，及時(shí)調(diào)整技能人才培養(yǎng)的方向，而相關(guān)專業(yè)的授課教師也要緊隨其后，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)并在教學(xué)中及時(shí)引進(jìn)、傳授新技術(shù)和新思想。

二、無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校提升教師數(shù)字素養(yǎng)的校本實(shí)踐

經(jīng)過多年持續(xù)努力，中國教育信息化實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)接入率達(dá)到100%，擁有多媒體教室的中小學(xué)校占比達(dá)99.5%，大規(guī)模應(yīng)用取得了重大突破，為中國教育發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)前數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施這個(gè)硬件已經(jīng)完善，亟需提升教師數(shù)字素養(yǎng)這一軟實(shí)力，形成智能化的教育數(shù)字化生態(tài)，支撐教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，賦能教育高質(zhì)量發(fā)展。

無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┦鞘着鷩腋母锇l(fā)展示范校、教育部重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、江蘇省首批智慧校園建設(shè)校。2022 年起學(xué)校以中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0為契機(jī)，針對(duì)數(shù)字校園建設(shè)完善與實(shí)際ICT 應(yīng)用薄弱的矛盾、教師群體信息化應(yīng)用水平參差不齊等問題，展開了提升教師數(shù)字素養(yǎng)的校本實(shí)踐。學(xué)校以信息技術(shù)為依托、以融合創(chuàng)新為核心、以研修實(shí)踐為抓手、以課堂教學(xué)為主陣地，制定了符合學(xué)校需求的、恰當(dāng)明確的發(fā)展目標(biāo)。依托大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)模式變革、流程再造、課程重組。以教研室作為學(xué)習(xí)型研修團(tuán)隊(duì)，具體推進(jìn)各項(xiàng)任務(wù)，構(gòu)建了“學(xué)?！萄惺摇處煛比?jí)研究網(wǎng)絡(luò)。發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，依托學(xué)校信息化課題，積極探索數(shù)字技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新，形成了適應(yīng)學(xué)校實(shí)際發(fā)展需求的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.聚力協(xié)同：支撐2.0項(xiàng)目化運(yùn)作

確定信息化教學(xué)校本研修主題及教師校本研修計(jì)劃，明確“四力”即信息化教學(xué)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)力、教務(wù)處和信息中心指導(dǎo)力、教研室執(zhí)行力和校內(nèi)外專家團(tuán)隊(duì)支持力。多方協(xié)同變革“研訓(xùn)”形式與指導(dǎo)方式，共同擔(dān)負(fù)起服務(wù)與支持、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、強(qiáng)化監(jiān)督與管理的作用，分享和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，助力能力提升工程2.0 的科學(xué)性、針對(duì)性、創(chuàng)新性和有效性。充分發(fā)揮學(xué)校、系部、教研室、校內(nèi)外專家團(tuán)隊(duì)的各自優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)提升工程項(xiàng)目順利運(yùn)作。

2.多項(xiàng)并進(jìn)：構(gòu)建“1+1+X”研修模式

基于“1+1+X”研修模式，匯總各參訓(xùn)教研室的關(guān)注點(diǎn)、研修主題及相關(guān)能力點(diǎn)等信息，科學(xué)有效幫助教研室厘清適切的研修方向，找到各自特色，開展個(gè)性化研修。系統(tǒng)設(shè)計(jì)了《機(jī)電高職提升工程2.0規(guī)劃》和《教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升校本培訓(xùn)考核方案》，明確學(xué)校信息化教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和校本研修實(shí)施方案。學(xué)校圖文信息中心充分發(fā)揮服務(wù)與支持、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、強(qiáng)化監(jiān)督與管理的作用，將提升工程2.0與校本研修高度融合，從研修主題、整校發(fā)展、學(xué)科特色、展示平臺(tái)等多方面、多維度融合。

3.分類分組：發(fā)揮學(xué)科團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

以學(xué)校確定的10 個(gè)微能力點(diǎn)（A 類4 個(gè)、B類4 個(gè)、C 類2 個(gè)）為選擇范圍，樹立整體提升目標(biāo)，兼顧群體差異，分類分組制定選擇方案，建議教師隊(duì)伍中45 周歲及以上可全選A 類，其余教師以混合學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為主，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，選B類或C類。以教研室為單位組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，共同討論選取相對(duì)集中的能力點(diǎn)組合，充分發(fā)揮學(xué)科團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，形成“骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動(dòng)、互幫互學(xué)、整體提升”的局面。研訓(xùn)期間，各教研室圍繞專業(yè)（群）課程建設(shè)，以問題為導(dǎo)向，以專題研修為抓手，應(yīng)用相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科教學(xué)軟件等，幫助教師精準(zhǔn)定位各自的能力基點(diǎn)，開展教學(xué)案例研討、課堂實(shí)錄分析等多種形式的信息化教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)；推動(dòng)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，利用線上資源，結(jié)合線下研討，打造“技術(shù)創(chuàng)新課堂”，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等能力，破解教育教學(xué)重難點(diǎn)問題，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，滿足個(gè)性化發(fā)展需求。

4.跟進(jìn)指導(dǎo)：全程分級(jí)式培訓(xùn)

提升工程采取集中學(xué)習(xí)和分散實(shí)踐相結(jié)合的模式，邀請(qǐng)專家對(duì)學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)定位與實(shí)施過程作精準(zhǔn)指導(dǎo)。培訓(xùn)會(huì)議專題動(dòng)態(tài)化，學(xué)校和系部兩級(jí)層面根據(jù)提升工程2.0 的不斷推進(jìn)，重落實(shí)、勤記錄、詳收集、抓過程，確保培訓(xùn)定時(shí)間、定人員、定地點(diǎn)、定任務(wù)、定內(nèi)容。學(xué)校和系部先后組織教學(xué)“3+3+1”能力提升培訓(xùn)研討、競(jìng)賽和教研活動(dòng)，包括學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)活動(dòng)、整校推進(jìn)方案研討、青年教師教育業(yè)務(wù)能力考核開課活動(dòng)、教師教學(xué)能力提升主題活動(dòng)、各級(jí)教學(xué)能力大賽，系部和教研室層面的教學(xué)能力交流研討會(huì)、職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽及作品分享活動(dòng)、“課題進(jìn)課堂”公開課分享活動(dòng)等。在全程分級(jí)式培訓(xùn)中有效提高了教師數(shù)字資源的檢索、判斷能力，自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)的組織能力，基于數(shù)據(jù)的個(gè)別化輔導(dǎo)能力，構(gòu)建、評(píng)價(jià)與改進(jìn)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)模型的能力等，推動(dòng)了管理團(tuán)隊(duì)與骨干教師的培養(yǎng)。

教師數(shù)字素養(yǎng)的提升工程取得良好效果，近年來學(xué)校榮膺國家級(jí)、省市級(jí)稱號(hào)，學(xué)校教師在各級(jí)各類大賽及評(píng)比活動(dòng)中成績斐然。教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展從外在的成績認(rèn)可走向內(nèi)在意蘊(yùn)，激發(fā)自我修煉的內(nèi)驅(qū)力，并在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中增權(quán)賦能，形成良性循環(huán)。

三、未來與展望

教育數(shù)字化未來的發(fā)展將更有利于促進(jìn)教育的包容性發(fā)展，為搭建開放靈活的全方位終身學(xué)習(xí)體系提供精準(zhǔn)服務(wù)。數(shù)字化時(shí)代中的科技變革和教育變革都是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。物理空間、社會(huì)空間、信息空間與數(shù)字技術(shù)、教師、學(xué)生共同構(gòu)成了教育數(shù)字化生態(tài)。在此生態(tài)系統(tǒng)中，教師作為最重要的一環(huán)，其職業(yè)能力與環(huán)境技術(shù)相匹配才能確保系統(tǒng)的良好穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)前對(duì)教師職業(yè)能力的要求大多局限于將教學(xué)能力數(shù)字化，這其實(shí)是教師專業(yè)能力與數(shù)字化能力的簡單相加，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來教育數(shù)字化發(fā)展的需求。

未來教師職業(yè)能力必然建立在“自我成長”的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和“人機(jī)協(xié)同”的數(shù)字素養(yǎng)兩大基礎(chǔ)之上，且不局限于課程教學(xué)能力和思政育人能力。在教學(xué)上，教師需要將數(shù)字化技術(shù)手段融入課程資源甄選、課堂教學(xué)實(shí)施和課后反思評(píng)價(jià)等全過程；在思政育人方面，教師需要盡量減少新時(shí)代發(fā)展變革中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面沖擊，促進(jìn)他們?cè)诘赖聝r(jià)值的理解和實(shí)踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升［3］。數(shù)字技術(shù)發(fā)展所帶來的一系列道德價(jià)值矛盾、個(gè)人數(shù)據(jù)隱私、共享資源的有效攫取等問題，都可能成為教師職業(yè)能力提升路上的障礙，但師者要堅(jiān)守技術(shù)與教育之間的倫理界限，厚植教育情懷，內(nèi)修素養(yǎng)功底，使技術(shù)應(yīng)用具有人文關(guān)懷和情感覺醒，提升信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的價(jià)值，推動(dòng)教育數(shù)字化不斷發(fā)展。