周曉瑜 盧 輝

2022 年5 月1 日起執(zhí)行的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作提出了新要求，其指出社會(huì)力量應(yīng)積極參與職業(yè)教育，明確了政府統(tǒng)籌和行業(yè)指導(dǎo)的職責(zé)，為“政行企?！倍嘣献鬟\(yùn)行的體制、機(jī)制提供了政策依據(jù)和法律保障，加快了校企合作命運(yùn)共同體建設(shè)的步伐。

一、縣域職業(yè)院校產(chǎn)教融合育人的價(jià)值意蘊(yùn)

縣域職業(yè)院校產(chǎn)教融合育人是指將學(xué)校與政府、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)等資源整合，通過(guò)共同參與教學(xué)、科研和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，為學(xué)生提供更貼近實(shí)際的教育和培訓(xùn)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其價(jià)值意蘊(yùn)主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：一是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生可以通過(guò)參觀企業(yè)，參與企業(yè)實(shí)踐課程和實(shí)習(xí)等方式，更好地了解職業(yè)技能的應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)際需求，提高職業(yè)素養(yǎng)和能力。二是推動(dòng)學(xué)校教育創(chuàng)新。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)深度合作，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，開(kāi)發(fā)適合市場(chǎng)需求的課程和教材，提高教育質(zhì)量和教學(xué)成果，培養(yǎng)具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。三是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)校可以根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)，為企業(yè)輸送實(shí)用性的專業(yè)人才，這不僅能幫助企業(yè)提高技術(shù)水平和競(jìng)爭(zhēng)力，還能促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。推進(jìn)縣域職業(yè)院校產(chǎn)教融合育人，有效改善企業(yè)參與辦學(xué)意愿不強(qiáng)，參與途徑不多，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能力與行業(yè)需求難匹配的問(wèn)題；縣域職校使用的教材缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性，工學(xué)結(jié)合中存在工作與學(xué)習(xí)不相融，課程與崗位對(duì)接不暢的問(wèn)題。校企合作模式單一，合作的深度、廣度不夠，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)缺乏人身和財(cái)產(chǎn)保障的問(wèn)題。地方政府對(duì)職業(yè)教育重視度不夠，尤其是在控制人才培養(yǎng)質(zhì)量、監(jiān)督人才培養(yǎng)過(guò)程、協(xié)調(diào)地方教育資源和人力市場(chǎng)資源等方面缺乏主動(dòng)性和責(zé)任心等問(wèn)題。

二、縣域職業(yè)院校產(chǎn)教融合育人路徑

1.需求帶動(dòng)，共建產(chǎn)教融合園

結(jié)合縣域經(jīng)濟(jì)和職教辦學(xué)的特征，以學(xué)校為主體建設(shè)產(chǎn)教融合園是縣域職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的有效途徑之一。產(chǎn)教融合園作為學(xué)校產(chǎn)教深度融合培育“雙創(chuàng)”人才的實(shí)體場(chǎng)所，具備對(duì)接地方本土產(chǎn)業(yè)，面向社會(huì)開(kāi)拓師生技能實(shí)踐、教師科研能力提升等平臺(tái)，發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新等功能，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合最后“一公里”落地。

在此背景下，宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“宜興高職?！保┩ㄟ^(guò)承建國(guó)家“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目，建成融“生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、教師工作室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、人才服務(wù)區(qū)”四大實(shí)體空間區(qū)域?yàn)橐惑w的產(chǎn)教融合園，開(kāi)發(fā)了“師生技能實(shí)踐、科研能力提升、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)”六大育人功能平臺(tái)，校企共建產(chǎn)教融合園，依據(jù)行業(yè)企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)為其培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。首先，構(gòu)建引企入園的企業(yè)遴選機(jī)制、考核機(jī)制、動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以及園區(qū)運(yùn)行機(jī)制、資源共建共享機(jī)制和保障機(jī)制等，明確入駐程序、校企雙方的權(quán)利與義務(wù)。其次，規(guī)范企業(yè)入園、駐園企業(yè)師生實(shí)踐崗位供給，校企人員互聘互兼等運(yùn)作流程，同時(shí)設(shè)置完整的產(chǎn)教深度融合實(shí)操樣例。例如，宜興高職校創(chuàng)新性地提出了“產(chǎn)教融合保證金”制度。保證金額度由第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)以租金額度確定，可全額或部分返還入園企業(yè)；返還比例根據(jù)對(duì)入園企業(yè)的考核來(lái)確定，考核從企業(yè)產(chǎn)教融合度和產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)度兩個(gè)維度，細(xì)分出教師實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)、科研合作等43 個(gè)考核點(diǎn)?！爱a(chǎn)教融合保證金”制度很大程度上破解了產(chǎn)教融合過(guò)程中企業(yè)參與不積極、育人投入難保證等難題，激發(fā)了企業(yè)深度參與課程開(kāi)發(fā)、資源開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的穩(wěn)定動(dòng)力源。［1］

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建融合育人模式

產(chǎn)教融合園的建設(shè)很好地解決了“工作”和“教學(xué)”不相融的問(wèn)題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。職校能夠自主選擇企業(yè)進(jìn)駐產(chǎn)教融合園，進(jìn)駐企業(yè)在入園前要與學(xué)校簽訂協(xié)作育人協(xié)議，尤其是在專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等方面明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，打造以園區(qū)機(jī)制建設(shè)為保障，以企業(yè)項(xiàng)目、師生技能、教師科研能力、社會(huì)培訓(xùn)、中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等平臺(tái)為載體，整合園區(qū)內(nèi)資源，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目、任務(wù)教學(xué)、技能實(shí)踐、專業(yè)建設(shè)、教師培養(yǎng)、社會(huì)培訓(xùn)、職業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等全方位育人；打造教師下企業(yè)平臺(tái)，提高教師的職業(yè)技能和專業(yè)化水平，促進(jìn)培養(yǎng)“雙師型”教師，切實(shí)改變以往教師下企業(yè)中存在的企業(yè)難找、專業(yè)不對(duì)口等問(wèn)題。產(chǎn)教融合園的建設(shè)能為教師提供現(xiàn)有的平臺(tái)，教師可以利用零碎時(shí)間到企業(yè)鍛煉實(shí)踐，同時(shí)為企業(yè)專家進(jìn)課堂提供便利，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

為確保產(chǎn)教融合園切實(shí)發(fā)揮人才培養(yǎng)的功能，宜興高職校將專業(yè)育人要素滲透其中，實(shí)施多元融合、專兼結(jié)合、知識(shí)整合的產(chǎn)教一體化課程開(kāi)發(fā)方案，在專業(yè)教學(xué)中引進(jìn)企業(yè)新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)工作場(chǎng)景，推進(jìn)專業(yè)課程與科技創(chuàng)新和市場(chǎng)變革的緊密結(jié)合。以“證課聯(lián)通”“崗課融通”“賽課深通”“創(chuàng)課貫通”的“崗課賽證”融合為突破口，大力推進(jìn)項(xiàng)目課程，將企業(yè)項(xiàng)目中的典型技術(shù)進(jìn)行整體規(guī)劃和全局分解，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目實(shí)例，發(fā)揮其育人功能，提升學(xué)生的技術(shù)遷移能力。以六大育人功能平臺(tái)中的“研發(fā)項(xiàng)目”“職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”等為載體，整合園區(qū)內(nèi)的企業(yè)和專家資源，促進(jìn)教學(xué)生產(chǎn)一體化、教師專家一體化、學(xué)生員工一體化、學(xué)習(xí)工作一體化、教育與發(fā)展一體化、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)一體的“六位一體”育人創(chuàng)新。［2］

3.多元聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)建育人共同體

按照“共建、共管、共享、共贏”的原則，產(chǎn)教融合園區(qū)形成了以學(xué)校為主體，政府主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)同、企業(yè)參與，多方聯(lián)動(dòng)的多元育人共同體。一方面，產(chǎn)教融合離不開(kāi)地方政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校四種主體的協(xié)同合作。政府和行業(yè)協(xié)會(huì)作為積極推動(dòng)者，應(yīng)在相關(guān)政策、資金、場(chǎng)地、合作等方面提供支持，尤其是地方政府應(yīng)該充分發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)和公共服務(wù)職能，滿足公共需求，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展；職校作為重要參與者，要發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)尋求多方合作，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源。另一方面，產(chǎn)教融合園的建設(shè)發(fā)展關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)好不同利益主體間的關(guān)系，尤其是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，如何變革職業(yè)院校和企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式更是關(guān)鍵，直接影響到職校產(chǎn)教融合的功能性發(fā)揮。

在宜興高職校產(chǎn)教融合園內(nèi)，企業(yè)與學(xué)校分別以功能實(shí)體的形式嵌入產(chǎn)教融合園組織內(nèi)部運(yùn)行體系，行業(yè)和政府分別以質(zhì)量控制主體和辦學(xué)監(jiān)管主體的形式加入產(chǎn)教融合園的運(yùn)作。政府統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)企業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，參與制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)資源與人才需求兼容到職校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。引導(dǎo)企業(yè)行業(yè)積極參與職校教育的教學(xué)改革、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程開(kāi)發(fā)、教材撰寫、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各環(huán)節(jié)，彰顯企業(yè)元素與職教特色。學(xué)校發(fā)揮主體作用，完善校內(nèi)治理體系，深化教育教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)技能導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，明確工學(xué)交替的學(xué)時(shí)分配，確保產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程的深入實(shí)施。

產(chǎn)教融合不僅是一個(gè)在理論層面值得研究的問(wèn)題，還是一個(gè)在實(shí)踐層面需要探索的問(wèn)題。職業(yè)教育打破了學(xué)校與企業(yè)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與工作的零距離，拓展了教育與職業(yè)的邊界，是一種融合教育、跨界教育。職校產(chǎn)教融合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其建設(shè)能有效匯聚多方力量參與人才培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的深度融合，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。