金 君

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院在“勞動(dòng)教育+”育人模式的引領(lǐng)下，立足學(xué)校特色，深入挖掘勞動(dòng)育人資源，努力引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的勞動(dòng)觀，學(xué)做合一，真正成為勞動(dòng)教育的受益者。

一、融合課程建設(shè)，促進(jìn)以勞樹德

學(xué)校注重對新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的深入研究，規(guī)劃出臺(tái)具有校本特色的勞動(dòng)教育實(shí)施方案，將“厚德、強(qiáng)能、求是、創(chuàng)新”校訓(xùn)精神融入其中，構(gòu)建校系兩級勞動(dòng)教育工作體系，強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀教育，設(shè)立以勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)“五位一體”的勞動(dòng)教育目標(biāo)。一是強(qiáng)化人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校持續(xù)完善人才培養(yǎng)方案，開設(shè)勞動(dòng)教育必修課和勞動(dòng)周，以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程為載體，實(shí)施專題性質(zhì)的勞動(dòng)教育，探索勞動(dòng)教育特色活動(dòng)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育理論研究，初步建立涵蓋課程設(shè)置、校本教材、管理制度、考核評價(jià)等內(nèi)容的勞動(dòng)教育體系，不斷提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平［1］。二是探索專業(yè)勞動(dòng)教育融合提升路徑。學(xué)校深度挖掘與分析勞動(dòng)教育元素和內(nèi)容，將建筑裝飾、旅游管理、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、工業(yè)勘查、消防救援等專業(yè)中蘊(yùn)含的勞動(dòng)理論和勞動(dòng)精神外化，通過系統(tǒng)化社團(tuán)活動(dòng)，借助QN 新媒體工作室、測量科技協(xié)會(huì)、無人機(jī)社團(tuán)、禮儀社、逐夢動(dòng)漫社等，強(qiáng)化勞動(dòng)知識(shí)與專業(yè)技能的融合提升。三是設(shè)立勞動(dòng)實(shí)踐課程項(xiàng)目群。學(xué)校積極開拓校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐課程基地，與校內(nèi)食堂、物業(yè)等社會(huì)化服務(wù)單位，以及社區(qū)街道、南方聯(lián)成、雙星塑料等校外企事業(yè)單位合作，提供一百余個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐課程崗位。實(shí)踐課程中還采用“師徒結(jié)對制”，合作單位的資深員工擔(dān)任“導(dǎo)師”，打造勞動(dòng)教育實(shí)踐課程系列“金課”。

二、融合科創(chuàng)訓(xùn)練，促進(jìn)以勞增智

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的全方位深度融合是促進(jìn)人才全面發(fā)展的創(chuàng)新舉措。一是將勞動(dòng)教育融入雙創(chuàng)訓(xùn)練。學(xué)校開設(shè)了“GYB”“SYB”的創(chuàng)業(yè)孵化班，將勞動(dòng)教育貫穿創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)校創(chuàng)建了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，提升學(xué)生自主完成創(chuàng)新性研究的能力。二是將勞動(dòng)教育融入雙創(chuàng)競賽。學(xué)校以科技創(chuàng)新類賽事為抓手，著力形成以勞促賽、以賽促創(chuàng)的勞動(dòng)育人機(jī)制。三是搭建勞創(chuàng)融合的育人平臺(tái)。依托學(xué)校的全國示范性職教集團(tuán)——江蘇地質(zhì)職業(yè)教育集團(tuán)，與企業(yè)建立合作平臺(tái)開展勞創(chuàng)融合的第二實(shí)踐課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)調(diào)研、生產(chǎn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人“共生效應(yīng)”的最大化。

三、融合社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)以勞強(qiáng)體

完整的勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)大學(xué)生愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)。學(xué)校主動(dòng)拓展勞動(dòng)教育的場域，充分發(fā)揮暑期社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐調(diào)研等活動(dòng)的作用，帶動(dòng)學(xué)生在不同的社會(huì)環(huán)境中感悟不同職業(yè)和崗位的勞動(dòng)要素、勞動(dòng)價(jià)值以及勞動(dòng)精神，從而更加端正勞動(dòng)態(tài)度，更好地投入社會(huì)實(shí)踐［2］。一是服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化。學(xué)校將每年3月作為“學(xué)雷鋒志愿服務(wù)月”，5月作為“青春正當(dāng)時(shí)，勞動(dòng)最光榮”活動(dòng)月，組織開展“我為家人做道菜”“‘護(hù)養(yǎng)綠意’低碳環(huán)?；顒?dòng)”等服務(wù)性勞動(dòng)教育活動(dòng)。制定學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法，在全校范圍內(nèi)征集崗位，通過舉辦“勞動(dòng)之星”評選等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在勤工助學(xué)的勞動(dòng)過程中明德格物、躬身力行。二是生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐制度化。學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地優(yōu)勢，以教學(xué)班級為單位，制定包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，選派專業(yè)教師組織實(shí)施開展生產(chǎn)性勞動(dòng)教育活動(dòng)，滿足不同專業(yè)學(xué)生的多樣化需求，為學(xué)生提供良好的勞動(dòng)體驗(yàn)。三是公益性勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目化。以“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，讓每一名學(xué)生依托所學(xué)技能，走進(jìn)社區(qū)、街道、鄉(xiāng)村，以及福利院、聾啞學(xué)校參加公益勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，用勞動(dòng)奉獻(xiàn)愛心，助力鄉(xiāng)村振興。

四、融合校園文化，促進(jìn)以勞育美

作為職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的基本途徑，學(xué)校通過形成適合的勞動(dòng)教育文化機(jī)制，將勞動(dòng)教育和校園文化有機(jī)融合。一是挖掘校園勞動(dòng)文化內(nèi)涵。學(xué)校以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為核心，形成特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能團(tuán)結(jié)、特別能奉獻(xiàn)的“四個(gè)特別”校園勞動(dòng)文化，形成具備校本特色的校園文化機(jī)制，筑牢勞動(dòng)教育的思想陣地。二是營造校園勞動(dòng)文化氛圍。學(xué)校開展“勞動(dòng)技能讓生活更美好”的“工匠精神”校園行活動(dòng)，邀請大國工匠、行業(yè)名師、勞動(dòng)模范等走進(jìn)校園分享奮斗故事，將勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)高尚的觀點(diǎn)傳播給學(xué)生，逐步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)。三是夯實(shí)校園勞動(dòng)文化。通過建設(shè)文化石、勞動(dòng)者雕像、地質(zhì)礦石標(biāo)本等景觀，引導(dǎo)學(xué)生感悟“工匠精神”，孕育“擇一事，精一技，終一生”的匠人之心。