錢佳　李青青

摘 要： 加快建設(shè)高質(zhì)量教師教育體系既是邁向新征程的時代要求，也是加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必由之路。高水平師范院校要深化協(xié)同提質(zhì)合作，引領(lǐng)地方師范院校彰顯師范性、追求高質(zhì)量、深化協(xié)同性。當(dāng)前教師教育協(xié)同提質(zhì)政策得到了大力支持，但在實(shí)踐層面仍表現(xiàn)出專業(yè)化與協(xié)同性有待提升、縱向協(xié)同與橫向互通有待優(yōu)化、經(jīng)費(fèi)與技術(shù)支持有待完善等現(xiàn)實(shí)困境。發(fā)揮高水平師范院校引領(lǐng)示范作用應(yīng)遵循資源共享、共同發(fā)展的原則，從科學(xué)研究、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面健全協(xié)同發(fā)展機(jī)制，使高水平師范院校在協(xié)同發(fā)展中切實(shí)發(fā)揮先鋒和領(lǐng)跑作用。

關(guān)鍵詞： 協(xié)同提質(zhì)；高水平師范院校；引領(lǐng)示范

中圖分類號： G658.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095－5995（2023）05－0014－06

一、引 言

黨的二十大對加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系、促進(jìn)教育公平、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍做出了全面部署。教師是教育發(fā)展的第一資源，加強(qiáng)高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)已成為推進(jìn)高質(zhì)量教育體系建設(shè)、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的必然要求。教師教育在建設(shè)創(chuàng)新型國家和高質(zhì)量教育體系、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新型教師中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位。［1］建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師隊伍，必須加快構(gòu)建強(qiáng)大的富有中國特色的教師教育體系。高水平師范院校作為教師教育的排頭兵，是基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃和主體，要放眼教師教育全局系統(tǒng)謀劃、引領(lǐng)示范，全面對接國家高質(zhì)量教育體系的戰(zhàn)略安排。

2022年2月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實(shí)施師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃的通知》，創(chuàng)新性提出協(xié)調(diào)高水平師范大學(xué)以組團(tuán)幫扶方式支持薄弱師范院校發(fā)展，推動建設(shè)高水平師范大學(xué)群。隨后教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》，明確鼓勵支持高水平師范院校建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺，建立部屬師范大學(xué)和地方師范院校師范人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制等措施，為加快形成富有中國特色的教師教育體系，推進(jìn)師范院校高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。2022年11月，教育部在“落實(shí)習(xí)近平總書記重要回信精神 加強(qiáng)‘優(yōu)師計劃培養(yǎng)暨師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃工作推進(jìn)會”中再次強(qiáng)調(diào)，要進(jìn)一步推進(jìn)教師教育協(xié)同創(chuàng)新，加強(qiáng)教師培養(yǎng)，為祖國和人民最需要的地方培養(yǎng)輸送“四有”好老師……部屬師范院校要深化協(xié)同提質(zhì)合作，引領(lǐng)教師教育學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和協(xié)同發(fā)展。當(dāng)前，在加快推進(jìn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程中，高水平師范院校的引領(lǐng)示范作用有哪些價值邏輯？在深化協(xié)同提質(zhì)的實(shí)踐中又有哪些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)？如何破解？這些問題成為了擺在教育理論工作者面前的又一新的理論與實(shí)踐問題。

二、高水平師范院校發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的價值追求

加快建設(shè)高質(zhì)量教師教育體系是我國教師教育發(fā)展邁向新征程的時代要求。發(fā)揮高水平師范院校引領(lǐng)示范作用、深化協(xié)同提質(zhì)合作是整體提升我國教師教育辦學(xué)水平的有效路徑。教師教育水平整體提升，不僅要彰顯師范院校的師范性、突出師范教育的專業(yè)性，還要整體提升師范院校和師范教育辦學(xué)水平，帶動欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師教育發(fā)展、促進(jìn)教育公平。因此，師范性、高質(zhì)量、協(xié)同性既是當(dāng)前我國教師教育發(fā)展的基本要求，也是高水平師范院校發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的根本價值追求。

（一）彰顯師范性

師范性是教師職業(yè)的本質(zhì)屬性，是教師教育專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在邏輯。［2］教師教育的師范性一般指師范院校的教育專業(yè)特性和教育特征，是區(qū)別于其他高等學(xué)校教育的本質(zhì)屬性和重要特點(diǎn)。［3］彰顯師范性一方面強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)、學(xué)科知識等在教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)地位，為師范生成為合格教師并走向具有扎實(shí)學(xué)識、復(fù)合型知識和跨學(xué)科教學(xué)能力的專家型教師奠定基礎(chǔ)；另一方面也要求回應(yīng)時代需求，筑牢師范院校作為教師培養(yǎng)主陣地，清晰界定與充分發(fā)掘各級各類師范院校鮮明屬性與獨(dú)特優(yōu)勢，強(qiáng)化師范院校的“身份自信”，推動師范院校從理論與實(shí)踐兩方面不斷貫徹落實(shí)師范性，真正做到“名為師范，質(zhì)為師范”。

面對加快推進(jìn)高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)的新要求，深化師范教育協(xié)同提質(zhì)，要求師范院校進(jìn)一步彰顯師范教育特色優(yōu)勢、強(qiáng)化師范教育第一職責(zé)。具體來說，一方面高水平師范院校應(yīng)充分發(fā)揮教師教育特色優(yōu)勢，以高素質(zhì)教師培養(yǎng)為目標(biāo)，引領(lǐng)示范地方師范院校彰顯師范特色；另一方面，地方師范院校也應(yīng)結(jié)合時代背景和自身已有基礎(chǔ)，重新定位教師教育，回歸教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的辦學(xué)初衷［4］，實(shí)現(xiàn)對更有質(zhì)量、更具特色、更富內(nèi)涵的教師教育的遷躍與提升［5］。從實(shí)踐角度看，如果在教師教育發(fā)展過程中沒有充分考慮師范性的重要地位，教師教育的榜樣性、道德性與育人性特征將難以體現(xiàn)，師范生高尚師德品質(zhì)、深厚教育情懷和個體教育理念也將難以形成。

（二）追求高質(zhì)量

高質(zhì)量教育不僅是內(nèi)涵發(fā)展的自然延續(xù)，更是教育內(nèi)涵發(fā)展認(rèn)識上和理念上的拓展與深化，是教育追求更高質(zhì)量發(fā)展的整體性功能的再升級。［6］師范教育高質(zhì)量發(fā)展也必然要考慮師范教育質(zhì)量的整體提升，主要包括兩方面：一是師范教育體系的高質(zhì)量發(fā)展；二是師范教育培養(yǎng)對象的高質(zhì)量發(fā)展。前者體現(xiàn)了師范教育質(zhì)量水平，包括師范教育課程與教學(xué)高質(zhì)量建設(shè)、師范院校辦學(xué)質(zhì)量整體提升、師范教育體系的進(jìn)一步優(yōu)化等；后者反映的是高質(zhì)量教師目標(biāo)本身，體現(xiàn)了師范院校發(fā)展的結(jié)果，即培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師隊伍。

“強(qiáng)師計劃”明確要求充分發(fā)揮高水平師范院校的引領(lǐng)示范作用，鼓勵支持高水平師范院校建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺，帶動地方師范院校提升教師教育的辦學(xué)水平。［7］深化師范教育協(xié)同提質(zhì)，要求師范院校著力構(gòu)建高質(zhì)量教師教育體系，在協(xié)同中全面提高教師教育辦學(xué)水平，提升教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。一方面，高水平師范院校要充分利用優(yōu)勢和資源為其他師范院校教師教育改革發(fā)展和質(zhì)量提升起到推動作用，引領(lǐng)示范地方師范院校教師教育高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，地方師范院校應(yīng)積極配合高水平師范院校，在多元主體聯(lián)動過程中加快構(gòu)建教師教育高質(zhì)量發(fā)展共同體，不斷強(qiáng)化教師教育高質(zhì)量發(fā)展主體力量，切實(shí)提升自身教師教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。［8］

（三）深化協(xié)同性

協(xié)同性強(qiáng)調(diào)的是事物間屬性協(xié)調(diào)合作、相互增強(qiáng)、向積極方向發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，通過不同系統(tǒng)或同一系統(tǒng)不同要素間積極的交互作用實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。［9］教師教育領(lǐng)域的協(xié)同性主要是指師范院校之間組建協(xié)作共同體，以服務(wù)教師終身專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)指向，相互配合，密切協(xié)同，共享資源信息，有效推動教師教育的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)整合，從而確保教師持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制。師范院校之間需要開展深度合作，形成教師教育的創(chuàng)新合力，促使教師的素質(zhì)和能力培養(yǎng)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到顯著提升。［10］

深化師范教育協(xié)同提質(zhì)，要求高水平師范院校聚焦基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展不平衡不充分問題，助力欠發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)造就一支“下得去、留得住、教得好”的高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師隊伍。高水平師范院校作為我國教師教育的排頭兵，要積極創(chuàng)新協(xié)同機(jī)制，集中優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建指向高質(zhì)量教師培養(yǎng)的大學(xué)—大學(xué)（“U-U”）教師教育共同體。［11］如果在引領(lǐng)示范過程中沒有顧及協(xié)同性及其帶來的輻射影響，師范院校之間只依照自身的目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與實(shí)施，形成各自為政、力量分散的局面，便很難充分實(shí)現(xiàn)教師教育的協(xié)同發(fā)展。因此，深入有效的協(xié)同機(jī)制設(shè)計能夠增能和賦權(quán)于地方薄弱師范院校，提升其服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的能力，推動師范院校之間、師范院校與地方政府之間的動態(tài)互動，從而實(shí)現(xiàn)政策創(chuàng)新的效果。

三、深化師范院校協(xié)同提質(zhì)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

教師教育協(xié)同提質(zhì)政策從源頭、機(jī)制和保障等宏觀層面做了系統(tǒng)性布局。從政策目標(biāo)與功能定位來看，政府、社會及高水平師范院校作為政策相關(guān)者在教師教育協(xié)同上均給予了大力的支持。但從實(shí)踐層面看，當(dāng)前師范院校教師教育協(xié)同提質(zhì)存在一定的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）發(fā)展之維：師范院校的專業(yè)化與協(xié)同性有待提升

專業(yè)化和協(xié)同性是教師教育協(xié)同發(fā)展的重要表征。雖然近年來在政策的引導(dǎo)和支持下，教師教育各個主體逐漸意識到協(xié)同發(fā)展的重要性，但我國高水平師范院校與地方師范院校在協(xié)同的過程中仍然存在一些不足。這在一定程度上削弱了高水平師范院校引領(lǐng)示范作用發(fā)揮的力度。

專業(yè)化是學(xué)科知識屬性、專業(yè)實(shí)踐屬性與社會資歷屬性的結(jié)合［12］，強(qiáng)調(diào)師范院校通過專業(yè)化的教學(xué)管理和課程設(shè)計來推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而建設(shè)專業(yè)化的高質(zhì)量師資隊伍，但在現(xiàn)實(shí)中不同師范院校的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r卻存在較大差異。一方面，高水平師范院校堅持教師教育專業(yè)化和實(shí)踐性相結(jié)合的原則，著力從理論素養(yǎng)等多個角度進(jìn)行“全能型”教師的實(shí)踐探索。另一方面，在高等教育擴(kuò)招的背景下，我國地方師范院?！叭煼缎浴眱A向明顯，教師教育專業(yè)面臨著被邊緣化的境地，制約了師范生師德品質(zhì)、教育情懷和個體教育理念等專業(yè)化特質(zhì)的形成。

此外，由于師范院校之間的協(xié)同性基礎(chǔ)還較為薄弱，高水平師范院校與地方師范院校之間常因協(xié)同性不足而難以實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)。一方面，高水平師范院校充分整合高校等教師教育優(yōu)質(zhì)資源，積極探索多元主體聯(lián)動的教師教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制；然而另一方面，地方師范院校在教師教育高質(zhì)量發(fā)展過程中受到自身發(fā)展水平的限制，有時會出現(xiàn)缺乏多維主體協(xié)同意識的問題，難以在院校合作之間真正地實(shí)現(xiàn)資源共享、協(xié)同管理，高水平師范院校引領(lǐng)示范作用的發(fā)揮價值將會受到一定程度的阻滯。

（二）管理之維：縱向協(xié)同與橫向互通有待優(yōu)化

協(xié)同是一個長期、持續(xù)而系統(tǒng)的實(shí)踐過程，而教育本身也是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部各子系統(tǒng)處于彼此聯(lián)系之中。［13］對于教師教育體系來說，協(xié)同機(jī)制是其實(shí)現(xiàn)多元主體協(xié)同聯(lián)動、達(dá)到高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。但從實(shí)際情況來看，當(dāng)前政策指向更多關(guān)注放在師范院校、地方政府和中小學(xué)三位一體的教師教育協(xié)同育人模式上，在一定程度上對師范院校之間協(xié)同機(jī)制的完善關(guān)注不足。

第一，師范院校間的“校校協(xié)同”機(jī)制仍有待進(jìn)一步探索。應(yīng)該看到，在以往一系列“強(qiáng)幫弱”的政策實(shí)踐中，單純強(qiáng)調(diào)自上而下或是由下而上的發(fā)展路徑都較易陷入過于理想的制度設(shè)計陷阱中，以至于忽視對被幫扶對象的行動資源、參與、認(rèn)同的有機(jī)整合。由此可見，建立校校協(xié)同機(jī)制對充分發(fā)揮高水平師范院校引領(lǐng)示范作用、提升教師教育整體力量的重要性。然而從當(dāng)前的實(shí)踐看，高水平師范院校與地方師范院校之間的協(xié)同機(jī)制尚未完全建立，師范院校之間力量仍較為分散、責(zé)任銜接與協(xié)調(diào)不夠，無法充分滿足高水平師范院校引領(lǐng)示范作用發(fā)揮的需要。

第二，師范院校內(nèi)部的“橫向互通”有待進(jìn)一步強(qiáng)化。協(xié)同機(jī)制的良好運(yùn)作既需要指學(xué)校間力量的合作，也需要師范院校內(nèi)部各部門、各學(xué)科、各專業(yè)之間的積極協(xié)同。如果沒有校內(nèi)力量的橫向協(xié)同，“校校協(xié)同”將很難實(shí)現(xiàn)，只有充分整合高水平師范院校內(nèi)部教師教育資源，協(xié)同提質(zhì)，才能有效發(fā)揮高水平師范院校的引領(lǐng)示范作用。但是在協(xié)同提質(zhì)的實(shí)際運(yùn)作中，師范院校內(nèi)部往往會出現(xiàn)師范院校教師教育與相關(guān)非師范部門“橫向互通”不足，制約了師范院校內(nèi)部的信息共享，使其在資源互通、聯(lián)合科研、交流互鑒等方面較為困難，極大地削弱了高水平師范院校引領(lǐng)示范地方師范院校實(shí)現(xiàn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展的整體力量。

（三）保障之維：經(jīng)費(fèi)與技術(shù)支持有待完善

教師教育的高質(zhì)量發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展必須有強(qiáng)有力的保障體系作為基礎(chǔ)。［14］只有建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的保障體系，高水平師范院校引領(lǐng)示范作用的發(fā)揮才能得到充分支持。但就目前實(shí)際情況來看，教師教育的保障體系仍存在很大不足，這在一定程度上影響了引領(lǐng)示范作用發(fā)揮的基礎(chǔ)，阻滯了高水平師范院校引領(lǐng)示范作用的充分發(fā)揮。

第一，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來源有待進(jìn)一步明確，保障力度亟待加強(qiáng)。協(xié)同提質(zhì)需要必要的條件保障， 除了給予必需的組織保障和政策保障外，還需要投入相對充足的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入不足將不可避免地影響協(xié)同提質(zhì)效能的發(fā)揮。從政策層面看，《協(xié)同提質(zhì)計劃》中只規(guī)定了“探索多方共同投入的經(jīng)費(fèi)支持機(jī)制，重點(diǎn)支持薄弱師范院校建設(shè)。鼓勵支持社會公益基金向中國教師發(fā)展基金會捐資，支持提質(zhì)計劃實(shí)施”，但對經(jīng)費(fèi)主體責(zé)任劃分尚未完全厘清，政策相匹配的制度性、穩(wěn)定長期的經(jīng)費(fèi)還缺乏有效的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

第二，協(xié)同提質(zhì)的技術(shù)支持不夠完善，協(xié)同方式有待升級。信息技術(shù)作為優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效手段，已然成為教育發(fā)展中不可或缺的一部分，也是加快教師教育高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。但是現(xiàn)階段教師教育的變革與發(fā)展并沒有完全跟上現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的步伐，已有的教師教育信息化資源共享等技術(shù)支持方面存在頂層設(shè)計缺乏、學(xué)習(xí)資源供給不足、難以有效滿足實(shí)際需求等短板，高水平師范院校的教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺也尚未建立健全，制約了師范院校協(xié)同提質(zhì)。

四、協(xié)同提質(zhì)：發(fā)揮高水平師范院校引領(lǐng)示范作用的路徑選擇

應(yīng)對高水平師范院校發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)需要根本解決師范院校之間非此即彼的發(fā)展關(guān)系從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同提質(zhì)［15］，協(xié)同提質(zhì)具有鮮明的教師教育的協(xié)同性、開放性、幫扶性、特色化特征。各方應(yīng)切實(shí)遵循信息資源充分共享、共同發(fā)展相互促進(jìn)的原則，創(chuàng)新體制機(jī)制，從科學(xué)研究、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面構(gòu)建協(xié)同發(fā)展架構(gòu)，健全協(xié)同發(fā)展機(jī)制，使高水平師范院校在協(xié)同發(fā)展中切實(shí)發(fā)揮先鋒和領(lǐng)跑作用。

（一）科學(xué)研究協(xié)同提質(zhì)，助力教師教育成果轉(zhuǎn)化

科學(xué)研究是高校的主要職能之一［16］，在新的教育發(fā)展階段，科技前沿成果能否及時進(jìn)入課堂和開展以科學(xué)研究為支撐的教學(xué)，強(qiáng)烈地要求師范院校充分利用現(xiàn)有資源，形成具有競爭優(yōu)勢的科研領(lǐng)域，為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。［17］一方面，應(yīng)著力開發(fā)與建設(shè)研究成果交流平臺，促進(jìn)科研成果有效轉(zhuǎn)化。高水平師范院校要充分利用學(xué)校教育科學(xué)研究的人才優(yōu)勢、學(xué)科優(yōu)勢、知識優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求及教育改革發(fā)展需要，建立富有特色的專業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)及研究成果交流平臺，形成教學(xué)和科研協(xié)同一體，促進(jìn)教學(xué)科研良性互動、科研成果有效轉(zhuǎn)化。

另一方面建設(shè)科研協(xié)作平臺，聚焦教師教育關(guān)鍵領(lǐng)域開展協(xié)同研究。高水平師范院校要依據(jù)重要戰(zhàn)略部署和教師教育發(fā)展需求，與其他地方師范院校組建協(xié)同團(tuán)隊，基于教師教育高質(zhì)量發(fā)展凝練協(xié)同研究的課題。例如，華東師范大學(xué)與其他地方師范院校共建“中國與中亞文化交流協(xié)同創(chuàng)新中心”“遠(yuǎn)程互動視頻教學(xué)系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)室、“民俗·社會·文化聯(lián)合研究中心”等，主動承擔(dān)欠發(fā)達(dá)地區(qū)委托研究課題，為地方教育發(fā)展提出前瞻性、對策性建議，有效提升地方師范院校教育科學(xué)研究水平。

（二）隊伍建設(shè)協(xié)同提質(zhì)，打造教師教育核心能力

高質(zhì)量師資是高質(zhì)量教師教育發(fā)展的核心力量，而高質(zhì)量的教師隊伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要立足當(dāng)下，也要放眼未來。

首先，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高地方師范院校師資隊伍建設(shè)水平。高水平師范院校要為地方師范院校輸送高素質(zhì)教師與教師教育師資，并與地方師范院校協(xié)同形成人才培養(yǎng)的長效機(jī)制。例如北京師范大學(xué)、山東大學(xué)等高校對口支援青海師范大學(xué)14名教授為“千人計劃”“高端創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”，35名專家教授受聘青海師范大學(xué)研究生導(dǎo)師，54名教授受聘青海師范大學(xué)兼職教授等等，成為助推地方師范院校全面發(fā)展的新動力。

其次，構(gòu)建協(xié)同發(fā)展平臺，助力地方師范院校高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師范院校承擔(dān)著本地區(qū)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要任務(wù)［18］，但實(shí)際上他們獲得的各方面支持相對比較薄弱。高水平師范院校要通過定向培養(yǎng)、訪學(xué)交流、聯(lián)合科研等協(xié)同發(fā)展平臺積極為地方師范院校教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，并關(guān)注各層級覆蓋情況，選派科研、管理骨干力量到地方師范院校和地區(qū)掛職，以先進(jìn)科研和管理理念助力地方師范院校和地區(qū)教師隊伍建設(shè)。

最后，科學(xué)建立保障教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)的專業(yè)組織機(jī)構(gòu)。如將具有行政單位屬性的教師教育學(xué)院、教師發(fā)展中心等機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型為獨(dú)立教學(xué)單位，為其提供作為二級獨(dú)立學(xué)院的相應(yīng)資源。

（三）人才培養(yǎng)協(xié)同提質(zhì)，彰顯教師教育發(fā)展特色

高水平師范院校應(yīng)積極響應(yīng)、認(rèn)真落實(shí)新時代強(qiáng)師計劃，把握好協(xié)同提質(zhì)的關(guān)鍵，著力培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型師范人才，引領(lǐng)地方師范院校開展師范人才培養(yǎng)工作。

一方面提升人才培養(yǎng)層次，探索教學(xué)科研一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制。時代的變遷、教育的變革必將給教師帶來新要求、新挑戰(zhàn)、新任務(wù)，需要教師不斷進(jìn)行探索并尋求解決辦法，掌握科研方法、具備科研能力對未來教師極為重要。［19］高水平師范院校要引領(lǐng)示范教師教育高質(zhì)量發(fā)展也必然要率先探索一條教研一體的人才培養(yǎng)機(jī)制。例如“西部師范院校教師教育師資專項(xiàng)”博士培養(yǎng)機(jī)制，致力于提升師資培養(yǎng)層次、實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的協(xié)同。

另一方面加強(qiáng)人才培養(yǎng)合作，有效形成培養(yǎng)合力。高水平師范院校要充分利用辦學(xué)資源，增強(qiáng)師范院校之間的協(xié)作，同時開放共享優(yōu)質(zhì)教育資源，助力地方師范院校深化教師教育改革。例如，西南大學(xué)協(xié)同山東師范大學(xué)等師范院校，依托信息技術(shù)充分發(fā)揮各自專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)科基礎(chǔ)課程的課程共享、專業(yè)課程的跨校選修等，開展相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)工作。

（四）社會服務(wù)協(xié)同提質(zhì)，提升教師教育整體水平

社會服務(wù)是大學(xué)的“第三使命”［20］，同時也是師范院校應(yīng)對外部挑戰(zhàn)和自身生存發(fā)展的需要，是師范院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是師范院校不斷滿足人們教育服務(wù)需求的需要。高水平師范院校應(yīng)該以自身特色和優(yōu)勢為基礎(chǔ)，借助資源優(yōu)勢，彰顯“師范”特色，在社會服務(wù)中承擔(dān)重要角色。一方面協(xié)同培養(yǎng)師范院校師生的社會服務(wù)意識，建立社會服務(wù)的長效機(jī)制。師范院校應(yīng)協(xié)同建立定期定點(diǎn)的社會服務(wù)機(jī)制，并利用師范院校的特色專業(yè)和資源，進(jìn)行有特色的社會服務(wù)工作。高水平師范院校要注重教研并重，服務(wù)區(qū)域，地方師范院校要以教學(xué)為主，服務(wù)地方，為地方教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

另一方面堅持“共同發(fā)展教師教育、共同服務(wù)基礎(chǔ)教育”的理念，提升地方師范院校教師教育體系建設(shè)水平。高水平師范院校應(yīng)密切關(guān)注教師教育發(fā)展重大戰(zhàn)略需求，積極為地方師范院校提供具有前瞻性的幫助。通過定向培養(yǎng)、帶動幫扶、資源共享、協(xié)同建設(shè)等舉措，推動薄弱師范院校教師教育能力建設(shè)，滿足欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師教育發(fā)展需求。同時完善教師教育培養(yǎng)制度體系，積極推動“優(yōu)師專項(xiàng)”政策的落實(shí)，協(xié)同構(gòu)建地方教師教育發(fā)展機(jī)構(gòu)，合作開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)，引領(lǐng)示范地方師范院校加強(qiáng)科學(xué)管理、提高教師隊伍建設(shè)質(zhì)量，從而增強(qiáng)地方師范院校的辦學(xué)實(shí)力，推動教師教育的持續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展。

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Collaborative Quality Improvement： Practical Challenges and Effective

Approaches of Leading Demonstration in High－Level Normal Universities

Qian Jia，Li Qing－qing

（School of Education，Central China Normal University，Hubei Wuhan 430079）

Abstract： Accelerating the construction of high quality teacher education system is not only the requirement of The Times towards a new journey， but also the only way to accelerate the construction of high quality education system. High－level normal universities should deepen cooperation to improve quality， and lead local normal universities to demonstrate teacher－training quality， pursue high quality and deepen synergy. The policy of collaborative quality improvement of teacher education has been strongly supported， but there are still some practical difficulties in practice， such as specialization and synergy to be enhanced， vertical coordination and horizontal communication to be optimized， and funds and technical support to be improved. We must follow the principle of resource sharing and common development to play the leading and exemplary role of high－level normal universities.And we could improve the collaborative development mechanism from the aspects of scientific research， team building， personnel training and social services， so that high－level normal universities can effectively play the vanguard and leading role in the collaborative development．

Keywords： collaborative quality improvement； high－level normal university；lead and demonstrate

基金項(xiàng)目：中國教育學(xué)會2021年度教育科研規(guī)劃課題“增值評價在教師效能評價中的應(yīng)用：國際前沿與實(shí)踐啟示”（項(xiàng)目編號：202100612202A）.

作者簡介：1. 錢佳，男，湖北荊門人，教育學(xué)博士、碩士生導(dǎo)師，華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，華中師范大學(xué)家庭教育學(xué)院副院長，主要從事教育經(jīng)濟(jì)、教育政策等研究；

2.李青青，女，湖北宜昌人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)學(xué).