文∣陳俊英

“素養(yǎng)為本”是新課標、新課程、新高考的核心所在，要求教師在教學(xué)活動中著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過相應(yīng)學(xué)科課程學(xué)習(xí)逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。我們不能只把“素養(yǎng)為本”作為一句時髦的口號，而是要踐行至上，讓它落地生根。筆者認為有效踐行的首要抓手就是課堂教學(xué)設(shè)計。以素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)從以下三個方面進行實施。

一、研讀“雙新”，挖掘素養(yǎng)化的教育價值

首先需要研讀新課標，包括內(nèi)容標準和學(xué)業(yè)要求。學(xué)業(yè)要求中常出現(xiàn)這樣的句式：“能依據(jù)……列舉……”“能利用……對……進行……”“能用……表示……”“能列舉、描述、辨識……”“能從……的角度，預(yù)測……，設(shè)計……，并能分析、解釋……”我們需仔細品味研究課標中的關(guān)鍵詞，并在教學(xué)設(shè)計時有效落實。

其次需要研讀新教材。認真研讀新教材會發(fā)現(xiàn)，其從知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、欄目設(shè)置及習(xí)題形式等方面，都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的總思路，歸納起來有情景化、探究化、結(jié)構(gòu)化、實操化和素養(yǎng)化等特點。我們應(yīng)該善于挖掘欄目的教育教學(xué)價值。以高中化學(xué)必修1 為例，需從強化學(xué)科內(nèi)容的德育價值、突出科學(xué)方法的引導(dǎo)、重視實驗的作用、加強活動的設(shè)計、拓展習(xí)題的功能、發(fā)揮插圖的作用、注重情境的創(chuàng)設(shè)等七個方面剖析，并從這些方面尋找情境素材，將知識內(nèi)容、活動過程融入情境之中，潤物無聲。

還需要用好《教師教學(xué)用書》。新的《教師教學(xué)用書》不僅有內(nèi)容分析、教學(xué)目標和教學(xué)素材等，還有基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，很具體、很實用；更有典型的教學(xué)案例實錄，是全國名校名師的作品，很值得學(xué)習(xí)借鑒。

二、精心設(shè)計、擬定素養(yǎng)化的教學(xué)模式

為了讓教學(xué)真正達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的宗旨，教學(xué)設(shè)計時必須遵循兩個依據(jù)確定方案。依據(jù)教育理論，形成總體設(shè)計思路?？蓱?yīng)用的主要教育理論有杜威的“做中學(xué)”、學(xué)科的“大概念教學(xué)”等，依此進行基于逆向理解的正向設(shè)計。依據(jù)課程標準，確定教學(xué)目標的不同層次。教學(xué)設(shè)計時還必須進行兩個分析，因材施教和分類研究。

如何把以上設(shè)計理念應(yīng)用到課堂？不同內(nèi)容應(yīng)該用不同方法及模式。筆者根據(jù)教學(xué)實踐，歸納出幾種比較適用的課堂教學(xué)模式。下面以“元素化合物的性質(zhì)”為例闡述。

建模模式：原形分析—建立模型—應(yīng)用模型—發(fā)展模型。元素化合物的一種教學(xué)模型為：由結(jié)構(gòu)推測性質(zhì)，由性質(zhì)推測存在、用途、制備。如由鈉的原子結(jié)構(gòu)推測性質(zhì)等。元素化合物的另一種教學(xué)模型為：利用物質(zhì)類別和化合價（價類圖）分析。如氧化鈉、過氧化鈉的性質(zhì)是什么？氧化鈉從種類上看是堿性氧化物，類比初中學(xué)過的氧化鈣，歸納堿性氧化物可以和哪些物質(zhì)反應(yīng)（通性）的模型，直接應(yīng)用模型寫氧化鈉的反應(yīng)。將過氧化鈉與氧化鈉作比較，從組成和價態(tài)上分析，可以認為過氧化鈉比氧化鈉多了一個“0 價”氧原子，寫反應(yīng)方程式時在氧化鈉反應(yīng)方程式的基礎(chǔ)上加氧氣即可。這樣利用模型就把復(fù)雜問題簡單化了。

問題探究式：情境設(shè)問—活動探究—整理小結(jié)—發(fā)展應(yīng)用。學(xué)習(xí)一些物質(zhì)性質(zhì)時，也可以采用問題探究模式，提一個問題讓學(xué)生思考，以一個問題貫穿整堂課內(nèi)容。如鈉的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教師先展示金屬鈉樣品，提問“鈉為什么保存在煤油中？”，以此問題展開討論。同學(xué)們會想：“鈉為什么不露置在空氣中呢？”“鈉為什么不保存在水中呢？”然后聯(lián)想到鈉會與氧氣、水反應(yīng)。如何反應(yīng)呢？做實驗探究，用理論分析，最后歸納小結(jié)鈉的性質(zhì)。再看拓展應(yīng)用：鈉投入硫酸銅溶液中能置換出銅嗎? 比鈉更活潑的鉀應(yīng)該如何保存？

再如“氯氣及其化合物性質(zhì)”的學(xué)習(xí)。閱讀課本化學(xué)史料氯氣的發(fā)現(xiàn)，推測氯氣的制備和性質(zhì)有哪些。觀看漂白液、漂白粉、漂粉精的包裝說明，提問：“生活中的消毒劑與潔廁靈不能混合使用的原因是什么？”閱讀化學(xué)與職業(yè)欄目，一方面了解學(xué)習(xí)化學(xué)的意義，另一方面讓學(xué)生關(guān)注自來水中存在的氯離子，提問：“自來水中為什么存在氯離子？”如上所述，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某個情境，拋出某個問題，讓學(xué)生探究、討論并小結(jié)，最后再學(xué)以致用。

項目式學(xué)習(xí)：項目式學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息搜集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責。學(xué)生通過該項目的推進，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，從中學(xué)到了知識、提升了能力。這是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的極好方法。

以上通過舉例，闡述了“素養(yǎng)為本”下教學(xué)方式的選擇和教學(xué)模式的擬定，實際教學(xué)中需要根據(jù)不同內(nèi)容采取不同模式教學(xué)，同一內(nèi)容也可以根據(jù)不同學(xué)情和不同教學(xué)風格采用不同的教學(xué)模式，也可以在一堂課上用幾種模式?？傊疄榱颂岣哒n堂效率，把模式用好用活就行。那么做好教學(xué)設(shè)計后，如何在課堂上落實呢？

三、踐行落實，打造素養(yǎng)化的有效課堂

創(chuàng)設(shè)情境，融合素養(yǎng)?！八仞B(yǎng)為本”的教學(xué)實踐，要積極開展真實情境問題教學(xué)。真實具體的問題情境是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺。在教學(xué)中將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成問題，融合到真實情境中，通過境遇性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的多向性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

把握重點，調(diào)節(jié)節(jié)奏?！八仞B(yǎng)為本”的課堂教學(xué)，不能平鋪直敘，也不能面面俱到，要做到易點知識學(xué)生講，重點知識重點講，難點知識拆解講，疑點知識對比講。還有，要把握語言的起伏節(jié)奏，時而熱情奔放，時而潤物無聲。

以生為本，交流互動?！八仞B(yǎng)為本”的教學(xué)實踐，必須以生為本，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，多留時間給學(xué)生展開思考、探究、討論、練習(xí)等活動。學(xué)生在活動中主動學(xué)習(xí)，自然而然就會提升分析問題和解決問題的能力。

因勢利導(dǎo)，課堂生成?！八仞B(yǎng)為本”的課堂教學(xué)，教師要做好引導(dǎo)工作，如在學(xué)生活動中，要穿插提問，提問要直截了當、有效互動，達到潤物無聲、水到渠成的效果；在學(xué)生活動中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性或個性問題，及時而有針對性地解決，把問題作為一個燃點，點亮課堂，或許有新的靈感生成；在學(xué)生活動結(jié)束后，要進行生生互評、教師點評，鼓勵參與交流，鼓勵敢于質(zhì)疑，使我們的課堂變得鮮活和有生氣。

讓我們踐行新理念，落實新課標，用好新教材，打造素養(yǎng)化的有效課堂。