趙晨悅, 朱 煒

(上海師范大學(xué) 教育學(xué)院, 上海 200233)

我國(guó)基礎(chǔ)教育全員導(dǎo)師制從孕育到實(shí)施經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)期。2010年,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出“把育人為本作為教育工作的根本要求;注重因材施教,推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。2017年,教育部發(fā)布了《中小學(xué)德育工作指南》,其中提到“建立實(shí)現(xiàn)全員育人的具體制度,明確學(xué)校各個(gè)崗位教職員工的育人責(zé)任;各學(xué)科教師要主動(dòng)配合班主任,共同做好班級(jí)德育工作”。隨著2021年上海市教委發(fā)布在全市范圍內(nèi)的中小學(xué)實(shí)行全員導(dǎo)師制的通知,全員導(dǎo)師制再一次進(jìn)入了公眾的視野,受到各界廣泛討論。全員導(dǎo)師制通過(guò)一定的機(jī)制將導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行匹配、連接,從而讓導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行思想、生活、學(xué)業(yè)、心理等全方位的指導(dǎo),目的是為了促進(jìn)學(xué)生的身心和諧與健康成長(zhǎng)。它是素質(zhì)教育發(fā)展之下的必然產(chǎn)物,迎合了我國(guó)“育人為本”“協(xié)同育人”的教育要求,是教育部門彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育中德育功能缺失、指導(dǎo)中小學(xué)做好德育工作的重要政策之一。一項(xiàng)新的制度,在執(zhí)行過(guò)程中或多或少會(huì)遇到限制和阻礙,全員導(dǎo)師制自然也難以避免,應(yīng)用政策實(shí)施理論對(duì)此進(jìn)行分析,有利于準(zhǔn)確把握政策執(zhí)行中的特點(diǎn)與問(wèn)題,以發(fā)揮更好的育人作用。

政策實(shí)施是政策過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵階段。福勒認(rèn)為實(shí)施一項(xiàng)新政策要關(guān)注三點(diǎn):第一是政策實(shí)施動(dòng)員,包括政策采納、制訂實(shí)施計(jì)劃以及收集實(shí)施政策的資源;第二是政策實(shí)施本身,包括監(jiān)視和反饋、持續(xù)幫助以及處理問(wèn)題;第三是使政策制度化[1]。他認(rèn)為,在教育領(lǐng)域,正式的政策實(shí)施者就是政府教育部門的管理者,除此之外,還有一種人士被稱為中間人,這些人士是指接受正式的政策實(shí)施者授權(quán)和授責(zé)的幫助實(shí)施政策的人士。中間人位于教育部門管理者和政策影響的目標(biāo)群體之間,在其中發(fā)揮著主要的作用。當(dāng)上級(jí)教育部門決定推行全員導(dǎo)師制,中間人則包括下級(jí)教育部門、校長(zhǎng)和教師。推行全員導(dǎo)師制是與學(xué)校及教師息息相關(guān)的一項(xiàng)政策,要想進(jìn)程順利,則必須要依靠學(xué)校和教師的志愿與能力。

一、教育政策實(shí)施視角下全員導(dǎo)師制面臨的困境

(一)政策實(shí)施中間人的動(dòng)機(jī)與能力不足

1.學(xué)校管理者層面

以立德樹(shù)人作為根本任務(wù)、追求素質(zhì)教育的口號(hào)已喊響了許多年,但在“內(nèi)卷化”愈演愈烈的趨勢(shì)之下,現(xiàn)實(shí)情況是人們?nèi)匀粺o(wú)法摒棄對(duì)于分?jǐn)?shù)和應(yīng)試教育模式的執(zhí)著。各學(xué)校的“合格率”“升學(xué)率”依舊是教育部門衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也是家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)心中對(duì)于名校的定義和期望。盡管教育部門提出了各種積極政策來(lái)減輕對(duì)于成績(jī)的量化評(píng)判,從而提升學(xué)校育人效果,但長(zhǎng)期的根基和現(xiàn)實(shí)的掣肘難以撼動(dòng)。實(shí)行全員導(dǎo)師制也正是教育部門為了填補(bǔ)德育功能的缺失,要求學(xué)校集體付出努力以達(dá)成全員育人目標(biāo)的一項(xiàng)政策。

首先,站在學(xué)校角度來(lái)看,這項(xiàng)制度的出發(fā)點(diǎn)固然很好,可它最終能夠達(dá)成的效果究竟如何,能否為學(xué)校帶來(lái)更加優(yōu)異的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和辦學(xué)聲譽(yù)都不得而知。實(shí)施這項(xiàng)政策無(wú)疑需要學(xué)校進(jìn)行一次內(nèi)部的較大調(diào)整,更是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。短期內(nèi)全員導(dǎo)師制的效果無(wú)法展現(xiàn),而長(zhǎng)期的效果又難以預(yù)見(jiàn),學(xué)校難免動(dòng)機(jī)不足。當(dāng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)被打破,組織就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)蕩。既然學(xué)校缺乏堅(jiān)定的決心去推行這項(xiàng)政策,為了避免更大的動(dòng)蕩,因此更多只是“應(yīng)付”交差,敷衍了事地應(yīng)對(duì)考核,并未將全員導(dǎo)師制的實(shí)施落到實(shí)處。

其次,全員導(dǎo)師制需要學(xué)校內(nèi)全體教師與所有學(xué)生建立聯(lián)系,這就意味著必須設(shè)計(jì)一種合適的匹配機(jī)制,確保教師和學(xué)生能夠“雙向選擇”,教師能夠根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)階段和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo),輔導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量也必須保持在合適范圍內(nèi)。既要確保教師的壓力和負(fù)擔(dān)不會(huì)過(guò)重,又要保證學(xué)生獲得良好的受指導(dǎo)效果,這對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)較為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因而,一些學(xué)校管理者未能充分了解全員導(dǎo)師制的內(nèi)涵與意義,同時(shí)也沒(méi)有能力設(shè)計(jì)出一種合理的匹配機(jī)制,只是按照一定的師生比進(jìn)行隨意的指派與劃分,而部分學(xué)校甚至讓非教學(xué)崗的教師承擔(dān)導(dǎo)師職責(zé),導(dǎo)致了教書(shū)與育人目標(biāo)的相互隔離,是對(duì)學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)行為[2]。學(xué)校管理者忽視了師生雙方的實(shí)際情況,就意味著在最關(guān)鍵的第一步中邁向了錯(cuò)誤,那么全員導(dǎo)師制實(shí)施的效果也就不盡如人意。

2.教師層面

全員導(dǎo)師制對(duì)教師來(lái)說(shuō)具有極大的挑戰(zhàn)性,除了學(xué)科專業(yè)性,它還對(duì)教師思想道德、生活日常、心理輔導(dǎo)等方面的素養(yǎng)和能力提出了更高要求。教師的積極性和行為表現(xiàn)直接決定了全員導(dǎo)師制的實(shí)施成效。

從前期來(lái)看,教師是否具備對(duì)該制度內(nèi)涵的了解,是否有足夠清晰的知識(shí)儲(chǔ)備,是否愿意挑戰(zhàn)自我投身于育人工作將會(huì)影響到制度實(shí)施過(guò)程中的流暢度和推進(jìn)難度;從后期來(lái)看,教師能否找到一條符合該制度規(guī)律的指導(dǎo)行為路徑,能否與學(xué)生、家長(zhǎng)建立緊密關(guān)系紐帶,能否自覺(jué)跟進(jìn)、反省問(wèn)題、發(fā)展自我又將會(huì)影響制度實(shí)施的最終成果。

而在當(dāng)前情況下,大部分教師對(duì)于全員導(dǎo)師制的實(shí)施都表現(xiàn)出較低的意愿、積極性和較為薄弱的能力支撐。當(dāng)人們抵制一項(xiàng)政策,根本原因是這項(xiàng)政策與其自身利益產(chǎn)生了明顯沖突。教師職業(yè)本身就已肩負(fù)著較重壓力,大部分教師除了日常教課與備課,還不得不處理學(xué)校的煩瑣行政事務(wù)。隨著“雙減”政策的落地,教師還需要額外給學(xué)生提供課后延時(shí)服務(wù)。這些都加劇了教師的工作量,耗費(fèi)了教師的大量精力。全員導(dǎo)師制要求每個(gè)學(xué)生都必須擁有一位導(dǎo)師,但一位導(dǎo)師則通常要指導(dǎo)7～8名學(xué)生,他們需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活和思想等各個(gè)方面。教師壓力過(guò)重難以克服,又缺少足夠驅(qū)動(dòng)教師的激勵(lì)機(jī)制,因此教師也就無(wú)法擁有堅(jiān)定的動(dòng)機(jī)。

“育人”是一個(gè)包容開(kāi)放的概念,導(dǎo)師要實(shí)現(xiàn)最終的育人目標(biāo),除了本身?yè)碛械膶W(xué)科專業(yè)知識(shí),還必須掌握心理學(xué)知識(shí),有豐富的生活經(jīng)驗(yàn),以及充分的交流溝通技巧,等等。教師要成為真正的導(dǎo)師,自身就必須擁有優(yōu)秀健全的品格、良好的師德師風(fēng)以及高尚的情操。一些教師,尤其是年輕教師,他們的閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足,各個(gè)方面的知識(shí)和能力素養(yǎng)還未得到充分開(kāi)發(fā)和提高,難以對(duì)學(xué)生提出成熟的指導(dǎo)意見(jiàn),結(jié)果不是替學(xué)生直接做決定,就是放任不管,反而使得他們失去了學(xué)生的信任。導(dǎo)師和學(xué)生之間一旦缺乏信任,輔導(dǎo)效果也將會(huì)大打折扣。教師的動(dòng)機(jī)和能力不足,導(dǎo)致出現(xiàn)了不少“陽(yáng)奉陰違”的現(xiàn)象,教師只是形式且機(jī)械地完成任務(wù)指標(biāo),摒棄了全員育人的實(shí)際內(nèi)涵,沒(méi)有使學(xué)生得到切實(shí)的關(guān)心和指導(dǎo),更不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

(二)政策實(shí)施計(jì)劃成熟度低

實(shí)施一項(xiàng)新的教育政策是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程,在所有程序推進(jìn)之前,政策實(shí)施者必須制訂出周全而翔實(shí)的計(jì)劃,它包括開(kāi)始前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作、具體實(shí)施方案、流程和階段任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn),以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)警和應(yīng)對(duì)措施。完善的計(jì)劃是確保政策成功實(shí)施的重要基礎(chǔ)。全員導(dǎo)師制的實(shí)施范圍較大,由上級(jí)教育部門頒布實(shí)施大綱,包括指導(dǎo)思想、目標(biāo)、原則、組織架構(gòu)、對(duì)象范圍、任務(wù)和要求等,再由下級(jí)部門和學(xué)校具體實(shí)施,自行擬定符合當(dāng)?shù)鼗虮拘?shí)際情況的計(jì)劃和行動(dòng)方案,做到“一校一策”。這樣的舉動(dòng)有利于政策的成功實(shí)施,政策實(shí)施者改變自己的行為方式,抑或改變政策設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容來(lái)適應(yīng)地方,這樣的過(guò)程稱之為“相互適應(yīng)”。

但現(xiàn)實(shí)情況下,正如前文所述,由于一些學(xué)校管理者缺乏足夠的動(dòng)機(jī)和能力,他們只是盲目照搬其他學(xué)校的成功方案和經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有進(jìn)行更符合本校條件的個(gè)性化制度設(shè)計(jì),同時(shí)對(duì)于整體實(shí)施流程缺少成熟計(jì)劃。第一,師生匹配機(jī)制的隨意性導(dǎo)致師生比過(guò)大以及師生關(guān)系的互不信任,給教師和學(xué)生都帶來(lái)了沉重負(fù)擔(dān);第二,缺少面向教師的專業(yè)化培訓(xùn),使得教師既不清楚自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色,也對(duì)自己的任務(wù)和職責(zé)感到模糊,導(dǎo)師隊(duì)伍體系建設(shè)薄弱,難以發(fā)揮實(shí)際作用;第三,缺少過(guò)程跟蹤,學(xué)校未能給予教師和學(xué)生持續(xù)的關(guān)心和幫助,也沒(méi)有實(shí)時(shí)更新反饋記錄,從而很難發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn);第四,導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系不夠成熟,僅僅依靠幾項(xiàng)固定任務(wù)的量化完成情況,或是依舊遵循傳統(tǒng)的教師考評(píng)方式,以學(xué)生分?jǐn)?shù)對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行評(píng)價(jià),背離了實(shí)施全員導(dǎo)師制的初衷,忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程以及導(dǎo)師的艱辛付出,有損于全員導(dǎo)師制的持續(xù)發(fā)展;第五,導(dǎo)師激勵(lì)保障力度不強(qiáng),無(wú)論是績(jī)效薪資分配、榮譽(yù)評(píng)選還是職稱晉升,給予教師的激勵(lì)和福利與教師的辛勤工作都難成正比,同時(shí)缺少對(duì)于教師的人文關(guān)懷,教師落差感加劇,工作熱情持續(xù)消減。綜上,學(xué)校沒(méi)有構(gòu)建成熟的政策實(shí)施計(jì)劃,任何一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的不足都會(huì)給全員導(dǎo)師制的實(shí)施帶來(lái)不可逾越的阻礙。

(三)政策實(shí)施相關(guān)資源供給薄弱

回顧歷史經(jīng)驗(yàn),人們從中總結(jié)出了導(dǎo)致政策實(shí)施失敗的一個(gè)普遍原因:資源。實(shí)施過(guò)程缺乏資源,或是未能明智合理地使用資源。常見(jiàn)的資源包括經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、空間、人員、設(shè)備和物資。擁有了資源才能獲得實(shí)施政策的有利條件,同時(shí)正確地分配資源才能促使政策實(shí)施效果達(dá)到最佳。

在經(jīng)費(fèi)上,一些學(xué)校對(duì)于全員導(dǎo)師制的重視不夠,經(jīng)費(fèi)投入不足,也有一些學(xué)校本身就存在辦學(xué)條件較弱、發(fā)展水平較低的問(wèn)題,同樣難以供給后續(xù)的其他資源,有礙政策的順利推進(jìn);在時(shí)間上,師生之間要開(kāi)展充分的交流,就必須要有固定且持續(xù)的時(shí)間段以供深入溝通,一些學(xué)校已經(jīng)給教師安排了飽和的工作量,又未曾在學(xué)校日程中給予特定的指導(dǎo)時(shí)間,為教師和學(xué)生反而增添了額外的壓力;在空間上,學(xué)校內(nèi)應(yīng)當(dāng)存在數(shù)量充足且舒適溫馨的休閑空間用來(lái)方便師生間交流活動(dòng)的開(kāi)展,但實(shí)際上大部分學(xué)校除了教室以外,并無(wú)其他空間能夠滿足這種需求,即使有心理咨詢室、學(xué)生活動(dòng)室之類,數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;在人員上,大部分學(xué)校都存在著師資力量不足、專業(yè)人才短缺的問(wèn)題;在設(shè)備和物資上,也缺少專業(yè)的培訓(xùn)資料和作為輔助的信息技術(shù)手段。

二、保障全員導(dǎo)師制順利實(shí)施的建議

(一)積極的政策實(shí)施動(dòng)員

在政策實(shí)施的過(guò)程中,人們有時(shí)會(huì)忽略了動(dòng)員的重要性。動(dòng)員給人們發(fā)出關(guān)于政策的信號(hào),給予了人們一段預(yù)先認(rèn)識(shí)政策和心理準(zhǔn)備的時(shí)間。當(dāng)人們對(duì)政策實(shí)施感到缺乏動(dòng)機(jī),有效的動(dòng)員能夠成為一種強(qiáng)有力的激勵(lì)和支持。首先,政府教育部門應(yīng)當(dāng)以公開(kāi)的形式,向?qū)W校和教師闡釋清楚全員導(dǎo)師制的內(nèi)涵,大力宣傳推行該政策的意義。隨著新課程改革和“雙減”政策的落實(shí),它是素質(zhì)教育發(fā)展之下的必然產(chǎn)物,有助于高質(zhì)量教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn),同時(shí)它能夠促進(jìn)學(xué)校優(yōu)化教育管理制度,并使教師專業(yè)能力得到提升。有了具有說(shuō)服力的理由,學(xué)校和教師才愿意接受這項(xiàng)政策。其次,政府教育部門要關(guān)注、了解學(xué)校和教師對(duì)于全員導(dǎo)師制的支持程度。他們對(duì)于政策實(shí)施的具體環(huán)境更為了解,因此能夠提出較為合理的建議。政府應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)學(xué)校和教師代表召開(kāi)討論會(huì)議,甚至可以包括學(xué)生和家長(zhǎng)代表,聽(tīng)取他們對(duì)于全員導(dǎo)師制實(shí)施的意見(jiàn)想法,對(duì)具體的政策作出適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整,如此有助于獲得他們的支持。學(xué)校和教師得到了相應(yīng)的尊重和理解,對(duì)于全員導(dǎo)師制實(shí)施的態(tài)度也會(huì)更加積極。最后,政策實(shí)施方案基本確定之后,教育部門應(yīng)當(dāng)為學(xué)校提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料和培訓(xùn),包括全員導(dǎo)師制實(shí)施目標(biāo)、原則、組織架構(gòu)、任務(wù)職責(zé)等,確保學(xué)校對(duì)于全員導(dǎo)師制有清晰的理解,同時(shí)也能夠具有基礎(chǔ)的實(shí)操能力。

(二)加強(qiáng)人員研訓(xùn),建設(shè)專業(yè)化導(dǎo)師隊(duì)伍

全員導(dǎo)師制對(duì)導(dǎo)師具有較高的專業(yè)要求,導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)具備高水準(zhǔn)的育人水平和育人能力。導(dǎo)師的質(zhì)量是影響政策目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要因素。首先,應(yīng)當(dāng)先由專業(yè)人士帶領(lǐng),各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立全員導(dǎo)師制工作指揮組或辦公室[3],率先從學(xué)校的骨干教師、優(yōu)秀教師中吸納一批具備專業(yè)技能和領(lǐng)導(dǎo)力的人才,對(duì)全員導(dǎo)師制的工作部署統(tǒng)籌規(guī)劃、負(fù)責(zé)進(jìn)程跟蹤、協(xié)調(diào)溝通等各項(xiàng)工作,促使全員導(dǎo)師制更快落地。其次,學(xué)校要充分利用自身?xiàng)l件和資源,加大力度開(kāi)展導(dǎo)師專業(yè)化培訓(xùn),建設(shè)高質(zhì)量導(dǎo)師隊(duì)伍。學(xué)校要靈活運(yùn)用各種培訓(xùn)方法,比如邀請(qǐng)專家定期開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)和生涯指導(dǎo)相關(guān)課程,安排教師前往其他優(yōu)秀試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)校內(nèi)部定期召開(kāi)階段性交流大會(huì)等,以供教師們及時(shí)獲取先進(jìn)的教育理念和知識(shí),反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、彼此學(xué)習(xí),從而逐漸提升實(shí)際指導(dǎo)能力。

(三)完善政策實(shí)施計(jì)劃,構(gòu)建成熟制度體系

全員導(dǎo)師制的順利實(shí)施既要順應(yīng)全員導(dǎo)師制的育人內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)全方位多要素協(xié)同育人的目標(biāo),又要保障教師群體的利益,因此學(xué)校必須制訂出完善的實(shí)施計(jì)劃,構(gòu)建一套成熟的制度體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身辦學(xué)水平和條件,在政府部門指導(dǎo)意見(jiàn)基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出適合本校的政策實(shí)施方案。

第一,師生的匹配機(jī)制,學(xué)校要在充分了解師生雙方的個(gè)人情況之后,尊重學(xué)生的自主選擇權(quán),以學(xué)生意愿優(yōu)先,進(jìn)行導(dǎo)師的匹配,讓師生之間建立起親密的信任關(guān)系。在師生配置比例上,將輔導(dǎo)人數(shù)控制在合理范圍內(nèi),才能保證輔導(dǎo)的精準(zhǔn)性和有效性。

第二,要在堅(jiān)持全員導(dǎo)師制總體目標(biāo)和基本原則的前提下,對(duì)導(dǎo)師的工作要求和工作職責(zé)進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸。上海市教委實(shí)施方案中規(guī)定了導(dǎo)師的三項(xiàng)基本職責(zé),包括“一次家訪”“一次談話”和“一次書(shū)面反饋”。導(dǎo)師要給予學(xué)生陪伴式的長(zhǎng)期關(guān)懷,顯然僅僅依靠這三樣工作是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校要增加師生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì),同時(shí)對(duì)整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行跟蹤記錄,要建立學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案[4]和導(dǎo)師的工作手冊(cè),既能夠使學(xué)生在日常記錄中收獲感悟和成長(zhǎng),又能讓教師在工作總結(jié)中反思經(jīng)驗(yàn),學(xué)校也能及時(shí)翻閱查看,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出改進(jìn)。除了形式上的監(jiān)督記錄以外,學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為教師持續(xù)提供工作過(guò)程中的支持和幫助。

第三,學(xué)校要健全合理的導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)體系,采取多元化的評(píng)價(jià)方式。除了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),導(dǎo)師的許多工作內(nèi)容都是無(wú)法量化的,因此必須注重過(guò)程性評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生受指導(dǎo)前后的變化,適當(dāng)時(shí)可以采取積分制或者等級(jí)制對(duì)導(dǎo)師的工作量、工作表現(xiàn)、育人效果等方面給予綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以有導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)組評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等各種途徑,其中,由于學(xué)生是受影響最大的目標(biāo)群體,因此要經(jīng)常向?qū)W生發(fā)起調(diào)查或是交流溝通,從而更直接地獲取導(dǎo)師的真實(shí)工作情況反饋。

第四,學(xué)校要落實(shí)教師激勵(lì)保障機(jī)制。實(shí)施全員導(dǎo)師制不僅讓教師肩負(fù)起了更多的責(zé)任,還帶來(lái)了沉甸甸的壓力負(fù)擔(dān)。如果學(xué)校不能從其他方面給予教師補(bǔ)償,那么教師漸漸就會(huì)失去工作熱情。因此,做好教師的薪酬保障和各項(xiàng)福利激勵(lì)是激發(fā)教師動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)教師積極性的一種有效手段。學(xué)校要依據(jù)全員導(dǎo)師制實(shí)施下的工作特點(diǎn)和工作職責(zé),設(shè)計(jì)一套更為合理的教師績(jī)效考核方案,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予更多績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí),將導(dǎo)師工作開(kāi)展情況與教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展、職稱評(píng)選晉升、各項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)的授予等掛鉤,體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)于教師工作效果的認(rèn)可。除了這些有形的補(bǔ)貼與福利,學(xué)校還應(yīng)當(dāng)具備濃厚的人文關(guān)懷氛圍,時(shí)刻關(guān)注導(dǎo)師的工作狀態(tài)和心理健康,對(duì)有困難的導(dǎo)師給予充分理解與鼓勵(lì)。簡(jiǎn)而言之,學(xué)校應(yīng)讓教師有更多的機(jī)會(huì)獲得切實(shí)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)的雙重保障。

(四)保障資源供給

第一,政府教育部門應(yīng)根據(jù)各學(xué)校辦學(xué)水平,適當(dāng)?shù)叵聯(lián)軐?shí)施經(jīng)費(fèi)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理規(guī)劃、利用這筆經(jīng)費(fèi),作為后續(xù)其他各項(xiàng)資源的支持。第二,學(xué)校要對(duì)師生現(xiàn)有的日程安排做出調(diào)整,至少以周為單位,為師生預(yù)留出固定且充足的時(shí)間以作交流,不能過(guò)多地?cái)D壓其課余時(shí)間。第三,學(xué)校要合理地利用空間布局,有條件的可以修建一些小活動(dòng)室,條件不足的也可以布置現(xiàn)有的空房間或者戶外,通過(guò)溫馨的裝飾打造一些“分享角”。第四,學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際工作需求,充分提升本校吸引力,吸納優(yōu)秀新教師,為導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)添注更多活力。第五,除了政府部門下發(fā)的培訓(xùn)資料,學(xué)校也要積極地搜尋案例,借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),形成自己的校本培訓(xùn)材料。同時(shí),學(xué)?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)手段,積極搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),透過(guò)數(shù)據(jù)更直觀地反映出工作實(shí)施情況,更方便記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡,從而為學(xué)生提供更客觀和全面的幫助?！?/p>