譚贊武 ，許孔聯 ，聶艷平 ，姚 鋼 ，王玉方

（湖南網絡工程職業(yè)學院，湖南 長沙 410004）

教育部辦公廳等五部門聯合發(fā)布《關于實施職業(yè)教育現場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》，這是貫徹落實中央人才工作會議和全國職業(yè)教育大會精神，以及新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》的重要舉措，旨在優(yōu)化人才供給結構，加快培養(yǎng)適應新技術、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠[1]。

湖南網絡工程職業(yè)學院與湖南航天誠遠精密機械有限公司在數控領域聯合開展現場工程師專項培養(yǎng)計劃，在協(xié)同育人機制、人才培養(yǎng)方案頂層設計、校企雙導師帶徒體系、工學交替的教學組織形式、招生考試評價改革等方面進行了試點，研究了一條具有中國學徒制特色的現場工程師培養(yǎng)實現路徑。

1 確保校企雙主體作用，創(chuàng)新現場工程師學院協(xié)同育人機制

學校與企業(yè)簽訂現場工程師聯合培養(yǎng)協(xié)議，明文規(guī)定各方的責任和義務，確保校企雙方的教育主體作用。在有效整合各方資源要素的基礎上，共同組建現場工程師學院?，F場工程師學院是培養(yǎng)現場工程師的管理部門[2]，負責協(xié)調企業(yè)需求與教育供給、專項培養(yǎng)計劃的決策與管理，現場工程師學院組織結構圖如圖1所示。

圖1 現場工程師學院組織結構圖

理事會是議事決策機構，負責現場工程師項目的決策、協(xié)調、監(jiān)督和評估；秘書處負責日常工作的運行與協(xié)調；教學委員會是教學指導機構，負責對人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程資源、教學方法以及考核等內容進行指導；學生處是產業(yè)學院招生就業(yè)指導機構，負責招生、學生管理和學生的就業(yè)指導工作。

2 對接現場工程師特質，做好人才培養(yǎng)方案頂層設計

2.1 對接崗位需求制定人才培養(yǎng)方案

1）校企雙方依據企業(yè)提供的現場工程師學徒崗位專業(yè)領域、學歷及崗位描述要求，基于所屬行業(yè)領域“高端化、智能化、綠色化”升級發(fā)展需求，通過定性與定量分析，掌握崗位及崗位群對生產技術人員知識結構、職業(yè)能力及綜合素質的需求變化，列出崗位及崗位群的工作任務和工作內容，共同商定現場工程師項目典型工作崗位、工作領域及培養(yǎng)規(guī)格[3]。

2）根據教育部《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》[4]，結合崗位職業(yè)需求，突出崗位職業(yè)能力，制定人才培養(yǎng)方案。

3）對接崗課賽證，基于工作過程系統(tǒng)化搭建專業(yè)課程體系。再通過深化教師、教材、教法改革[4]逐步形成新型現代學徒制人才培養(yǎng)模式。

4）通過教學質量監(jiān)控、實踐教學環(huán)節(jié)督導等質量診斷與改進，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案?，F場工程師人才培養(yǎng)方案制定工作路徑如圖2所示。

圖2 現場工程師人才培養(yǎng)方案制定工作路徑構架圖

2.2 基于崗課賽證設計專業(yè)課程體系

現場工程師的培養(yǎng)側重現場能力特質的培育，要將生產現場作業(yè)規(guī)范執(zhí)行能力、工藝優(yōu)化持續(xù)創(chuàng)新能力、故障現場緊急處理能力、服務現場溝通應變能力、技術支持現場靈活應用能力等分層次、分模塊、分階段融入人才培養(yǎng)過程。

1）依據人才需求調研結果和現場工程師職業(yè)發(fā)展目標，先將崗位或崗位群所涉及的職業(yè)活動分解成若干工作領域，再將每個工作領域細分成若干具有典型性和相對獨立性的單項任務[3]，按照從新學徒到普通技工再到高技能人才的遞進過程構建基于工作過程的專業(yè)課程體系。

2）專業(yè)課程設置緊密對接現場工程師項目要求，以可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為基礎，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將現場工程師崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質分解融合到專業(yè)課程，從入門技能培養(yǎng)（新學徒）、專項操作技能培養(yǎng)（普通技工）、綜合實施能力培養(yǎng)（高技能人才）三個層面進行設置。

3）將職業(yè)資格證書標準融入課程標準，確保課程內容與職業(yè)標準相銜接，使學生能夠通過課程學習獲得相應的職業(yè)資格證書。通過引入技能大賽等實踐性教學環(huán)節(jié)，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。以數控領域現場工程師培養(yǎng)項目為例，其專業(yè)課程設置如表1所示。

表1 現場工程師項目專業(yè)課程設置

2.3 基于知識與技能圖譜開發(fā)課程教學資源

1）課程資源開發(fā)要對標產業(yè)升級與崗位變遷，及時引入新技術、新工藝、新規(guī)范，積極引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質課程。教學資源庫由課程模塊組組成，各課程模塊組基于典型工作任務將課程進行模塊劃分，并進一步將模塊劃分為若干個知識點、技能點，構建知識與技能圖譜，現場工程師項目知識與技能圖譜示意圖如圖3 所示。在此基礎上再以知識、技能點為粒度，以群體智慧為組織形態(tài)進行課程資源建設，實現知識與技能的按需重組和資源的快速更迭，支撐個性化和交叉復合型課程的構建[5]。

圖3 現場工程師項目知識與技能圖譜示意圖

2）資源開發(fā)要注重學生職業(yè)素養(yǎng)，要深化德技交融的培養(yǎng)理念。資源建設中及時將大國工匠、技術能手等典型事跡和行業(yè)企業(yè)安全環(huán)保理念、合作企業(yè)文化等職業(yè)元素制作成圖文、微課、動畫等碎片化資源，以二維碼等形式嵌入教材，形成新形態(tài)的數字資源。

3）資源開發(fā)還包括現場工程師崗位培訓手冊的制定。根據崗位規(guī)范、技術等級標準和操作規(guī)程，對崗位任務進行界定，制定出一個由文化基礎、專業(yè)理論、業(yè)務能力、實際技能、政策法規(guī)、職業(yè)道德及新法規(guī)、新技術等內容組成的崗位培訓標準[6]。

3 建立校企雙導師帶徒體系，創(chuàng)新工學交替的教學組織形式

3.1 建立雙導師帶徒體系

1）建設結構化雙導師團隊。企業(yè)選派專業(yè)技術人員、高技能人才和經營管理人才，學校選派專業(yè)帶頭人、教學名師、骨干教師，共同組建現場工程師人才培養(yǎng)雙導師團隊。企業(yè)導師需要有教學經驗，學校導師要有到生產現場工作和實踐的經驗。校企雙方優(yōu)先選派獲得過企業(yè)級、省級、國家級榮譽稱號的技能大師、技術能手、崗位能手、勞動模范、政府特殊津貼等人員。

2）搭建教師教學創(chuàng)新平臺。平臺依托現場工程師學院建立，由現場工程師教學委員會進行指導，負責師德師風學習、教師能力建設和技術技能創(chuàng)新服務。通過平臺，企業(yè)導師在教學素養(yǎng)和數字技術技能上實現提升，學校導師參與企業(yè)生產實踐和技術攻關，在實踐能力上完成強化。

3）明確育人職責及標準要求。雙導師帶徒體系要以教師師德師風建設為根本，全面貫徹黨的教育方針，推動全員全過程全方位“三全育人”。在現場工程師學院理事會指導下制定師德師風建設制度、校企雙導師互派制度、校企雙導師培養(yǎng)提升辦法、校企雙導師教學規(guī)范，明確雙導師課酬標準及資源建設、科研攻關等各項任務的勞動報酬標準。校企雙導師共同承擔專業(yè)課程教學和崗位實踐指導，共同開展技術攻關與教學研究[7]，共同負責對學生實施導學、助學與促學的學習支持服務。

3.2 創(chuàng)新教學組織形式

1）構建雙導師崗位師帶徒為主要形式的教學組織形式。全面對接企業(yè)崗位技能需求，從教學目標、教學內容、教學團隊及考核評價等多環(huán)節(jié)構建模塊化教學體系，實施基于工作過程的系統(tǒng)化教學。針對每一名現場工程師培養(yǎng)計劃學生，個性化制定學習培養(yǎng)計劃，分別指定一名企業(yè)導師和一名學校導師負責對其實施導學、助學與促學的學習支持服務。導學指的是指導學生確定學習目標、制定生涯規(guī)劃、選用合適的學習方法完成學習任務；助學指的是幫助學生綜合運用所學知識與技能，改進學習方法，解決學習過程中的重點和難點問題；促學指的是督促和激勵學生克服學習中的困難，保持學習熱情，順利完成培養(yǎng)計劃。雙導師以崗位師傅的形式以身示范，在技術技能上提升學生專業(yè)水平，在職業(yè)素養(yǎng)上促成學生養(yǎng)成精益求精、追求卓越的良好品質。

2）實施工學交替的教學學期安排。基于合作企業(yè)真實生產任務和生產節(jié)拍，將專業(yè)三學年分解為12 個小學期，按照工學交替的原則進行教學學期安排，如表2所示。

表2 工學交替的教學學期安排表

4 推進招生考試評價改革，選拔優(yōu)秀技術技能人才

4.1 以企業(yè)標準制定招生考試辦法

現場工程師項目的實施培養(yǎng)需要簽訂學校、企業(yè)、學生/學生家長三方協(xié)議。三方協(xié)議一般明確學生是企業(yè)的準員工，培養(yǎng)期結束，經考核合格將成為企業(yè)正式員工。因此，在招生考試選拔中，要以企業(yè)標準為依據，結合具體崗位與素質要求，選拔符合企業(yè)需求的技術技能人才。

1）校企雙方成立招生考試指導小組，制定“文化素質+職業(yè)技能+面試”的招生考試辦法，制定招生考試簡章，公布文化素質考試和職業(yè)技能考試樣卷。

2）要提高文化素質考試和職業(yè)技能考試的命題質量，最大限度對職業(yè)技能的完成度進行量化評分。面試要重點考查學生的職業(yè)品質，傾向對具有現場工程師潛在素質的學生進行選拔[2]。

4.2 創(chuàng)新考核評價方式

1）以企業(yè)標準貫穿考核評價全過程。校企共同研制職業(yè)能力考核評價體系，將企業(yè)崗位任務和標準轉化為教學資源和評價標準，滲透在人才培養(yǎng)過程中，構建結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價相結合的職業(yè)能力考核評價體系[7]。校企共同研制現場工程師學生管理評價標準體系，將企業(yè)對員工的管理標準轉化到學生管理評價標準中，制定學生管理各項規(guī)章制度，建立學生檔案，記錄學生日常行為規(guī)范、考勤及獎懲情況。通過現場工程師學院教學委員會和學生處等部門，企業(yè)全程參與教學評價和學生管理評價。

2）建立淘汰機制和擇優(yōu)增補機制。教學評價和學生管理評價均有具體的考核標準，每一名現場工程師學徒均有考核檔案，具體記錄學生理論知識、技能水平、工作態(tài)度、日常行為規(guī)范、考勤及獎懲情況。校企雙方定期開展現場工程師學徒形成性評價，根據評價結果和實際表現，設立一定的淘汰率。對于連續(xù)考核不合格或嚴重違反學校規(guī)定的學徒，可以予以淘汰。在淘汰的同時，開展擇優(yōu)增補。對于表現優(yōu)秀的學生，校企雙方協(xié)商通過選拔或推薦的方式，給予他們現場工程師學徒資格。

3）開展形成性評價和終結性評價。校企雙方定期開展現場工程師學徒培養(yǎng)形成性評價，在培養(yǎng)周期結束后開展終結性評價。形成性評價和終結性評價均包含教學評價和學生管理評價兩部分。評價結果作為入職企業(yè)定崗、定級、定薪的參考，增強學生準員工身份的意識，激發(fā)其學習興趣和獲得感[7]，確保學生具備合格的現場工程師素質、技能和能力。

5 強化監(jiān)督指導，建立健全人才培養(yǎng)質量診斷與改進機制

1）校企雙方要共同履行監(jiān)督指導的職責。通過現場工程師學院理事會等部門積極跟蹤和指導現場工程師的培養(yǎng)過程，對出現的問題要及時發(fā)現并督促改正。通過現場工程師秘書處、教學委員會、學生處等部門對各自負責的工作進行分類、歸檔與總結，不斷完善工作機制與工作方法，確保現場工程師人才培養(yǎng)取得實效。

2）校企雙方要完善質量診斷與改進機制。構建包括學校集中學習、企業(yè)集中培訓、崗位師帶徒、畢業(yè)設計指導等授課形式的教學質量標準和人才培養(yǎng)方案制定、課程標準制定、授課計劃編寫、教案編寫、資源制作等教學文件的制定標準。定期評估現場工程師人才培養(yǎng)的質量以及培養(yǎng)目標的達成情況，定期開展質量診斷與改進工作。

6 結語

綜上所述，現場工程師人才培養(yǎng)應全面對接企業(yè)崗位技能需求，抓住現場工程師人才培養(yǎng)特質[8-10]，從育人機制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案設計、教學組織與教學模式改革、招生考試評價改革、質量診斷與改進機制等環(huán)節(jié)設計培養(yǎng)路徑。課題組研究了職業(yè)教育現場工程師人才培養(yǎng)實現路徑，成立了高水平校企“雙主體”現場工程師學院，各方權責明晰、組織架構合理、管理體系科學、運行機制完善；構建了高水平現場工程師雙導師培養(yǎng)體系，形成校企師資共育、資源共享、項目共研的深度合作機制，培養(yǎng)的學生具備現場工程師現場職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。實現路徑的設計為現場工程師項目提供了全方位的保障，將促進現場工程師項目的持續(xù)發(fā)展。