李玉娟

教學(xué)支架就像搭建房子的腳手架，可分為情境支架、范文支架、表達(dá)支架、評(píng)改支架等，通過(guò)教學(xué)支架可以有效幫助學(xué)生搜集寫作素材，構(gòu)思寫作過(guò)程，并提高評(píng)改的質(zhì)量。語(yǔ)文教材中的習(xí)作板塊為學(xué)生提供了一些習(xí)作支架，給予學(xué)生習(xí)作的“支撐”。在教學(xué)中，教師應(yīng)以此為依據(jù)搭建完整的支架，以幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)作任務(wù)。本文結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)《我的動(dòng)物朋友》為例，探討搭建支架，助力學(xué)生習(xí)作的有效策略。

一、搭建情境支架，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

如果學(xué)生將習(xí)作視為快樂(lè)的事，整個(gè)習(xí)作過(guò)程將變得愉悅。在愉悅的氛圍中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)更容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，也更容易寫出高質(zhì)量的習(xí)作。因此，教師可以創(chuàng)造輕松有趣的情境支架，將習(xí)作內(nèi)容置于真實(shí)的情境中，讓學(xué)生更容易進(jìn)入角色，產(chǎn)生寫作欲望。

《我的動(dòng)物朋友》的習(xí)作要素是“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”，習(xí)作要求是“向別人介紹自己的動(dòng)物朋友”。這里的“別人”可以是同學(xué)、朋友或鄰居，向不同的人介紹自己的動(dòng)物朋友，介紹的重點(diǎn)也有所不同。為了讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，教材提供了三種不同的情境，要求學(xué)生根據(jù)交際和表達(dá)的需要，有選擇地向特定的人介紹動(dòng)物的外貌、生活習(xí)性等特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用微視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：客廳里有一缸小金魚，其中一條是紅色的，尾巴上有金邊，在魚缸里游來(lái)游去。另一條是黑色的，眼睛像燈籠一樣大，追逐著紅色的金魚，時(shí)不時(shí)地露出頭在水面上吐出小泡泡。突然，出現(xiàn)一個(gè)小朋友的求助語(yǔ)音：“暑假到了，我們?nèi)乙獬雎糜?，但家里有一缸小金魚，帶著它們?cè)诼飞喜环奖?，我該如何向鄰居?qǐng)求幫忙喂養(yǎng)呢？”是啊，這么可愛(ài)活潑的小金魚，如果在小朋友一家出門旅游這段時(shí)間里沒(méi)人照顧，它們肯定會(huì)死掉，太可惜了。于是大家紛紛提出建議，有的人說(shuō)：“請(qǐng)鄰居喂養(yǎng)時(shí)要介紹金魚應(yīng)該吃什么，每天吃多少?！庇械娜苏f(shuō)：“魚缸需要經(jīng)常換水，要向鄰居介紹換水的方法……”

創(chuàng)設(shè)情境后，學(xué)生需要將自己沉浸在真實(shí)的氛圍中，尋求幫助、提出建議或進(jìn)行提醒。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解在表達(dá)作品時(shí)必須有明確的對(duì)象意識(shí)，避免空泛的陳述，而是將注意力集中在介紹的要點(diǎn)上，這樣的寫作才更富有真情實(shí)感。

二、搭建范文支架，整理習(xí)作的重點(diǎn)

在寫作動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)生有了表達(dá)的欲望。教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生搭建范文框架，并確定符合本次習(xí)作要求的寫作內(nèi)容，整理習(xí)作的重點(diǎn)。范文應(yīng)基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生寫作前進(jìn)行。

那么，該如何讓學(xué)生生動(dòng)形象地介紹動(dòng)物特點(diǎn)呢？教師可利用多媒體呈現(xiàn)范文：我家小狗的鼻子特別靈敏，即使它在臥室里，也能聞到廚房間里的肉香，然后迅速跑過(guò)來(lái)蹭蹭我的腿，仿佛在說(shuō)：“小主人，鍋里的肉好香啊，給我嘗一口吧。”我故意用筷子把肉夾得高高的，它會(huì)用兩條前腿扒住我的腰，整個(gè)身子立起來(lái)，雙眼瞪得像銅鈴一樣，緊緊盯著肉。當(dāng)我將肉往上拋時(shí)，肉沿優(yōu)美的弧線落下，小狗迅速?zèng)_過(guò)去，用鋒利的牙齒一口咬住，沒(méi)過(guò)幾秒就把肉吃個(gè)精光，然后張著嘴使勁搖尾巴，仿佛在說(shuō)：“主人，肉真好吃，再給我一塊吧。”。學(xué)生讀完這個(gè)片段后，可以思考范文采用了哪些方法進(jìn)行描寫？通過(guò)這樣的描寫能否突出小狗的特征？通過(guò)搭建范文支架，學(xué)生明白介紹動(dòng)物的方法應(yīng)該針對(duì)具體的情境，有重點(diǎn)地進(jìn)行描述，而不需要面面俱到。分析教材提供的三種不同情境，學(xué)生就能更容易整理寫作內(nèi)容的重點(diǎn)。例如，請(qǐng)小伙伴幫忙尋找丟失的小羊，可以著重介紹小羊與眾不同的外貌特征，如眼角周圍的黑色斑點(diǎn)和受傷的腿，讓人看一眼就能留下深刻的印象。如果邀請(qǐng)鄰居幫忙喂養(yǎng)小狗，應(yīng)該突出介紹小狗的各種生活習(xí)性，如脾氣、飲食、活動(dòng)和睡覺(jué)等，外形特征可以簡(jiǎn)要提及。如果請(qǐng)求同學(xué)收養(yǎng)小貓，應(yīng)著重介紹有關(guān)小貓的趣事，讓同學(xué)能立刻喜歡上它。

范文有助于解決學(xué)生構(gòu)思時(shí)的困擾。它提供了具體指引，讓學(xué)生避免了泛泛而談、面面俱到的情況，使作文更具思路和重點(diǎn)。范文引導(dǎo)學(xué)生樹立讀者意識(shí)，從讀者的角度去考慮習(xí)作素材的選擇，以言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)有力的方式突出重點(diǎn)。這樣的習(xí)作不僅引人入勝，而且更容易吸引讀者的眼球。

三、搭建表達(dá)支架，寫出真情實(shí)感

教材以單元為單位組織內(nèi)容，每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，習(xí)作內(nèi)容也是圍繞學(xué)習(xí)主題而展開。精讀課文和略讀課文為習(xí)作提供了范例，學(xué)生可以借鑒單元中的課文來(lái)搭建自己的表達(dá)支架，從中獲得靈感并寫出符合要求的習(xí)作。

《我的動(dòng)物朋友》所在的單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，編排了三篇描寫動(dòng)物的課文，作家將對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)貫穿于文字中。這也啟示學(xué)生要通過(guò)多種表達(dá)方式展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和豐富的情感。從這三篇課文中學(xué)生可以看到，老舍先生在描寫貓時(shí)采用了明貶實(shí)褒的寫法，描寫母雞時(shí)采用了前后對(duì)比的手法，而豐子愷則以白描的技法描寫了白鵝。作家選取了生活中常見的細(xì)節(jié)來(lái)描寫動(dòng)物，他們用精細(xì)的描寫將動(dòng)物的形象栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，令人直觀地感受到它們的存在。學(xué)生可以引用老舍先生在《貓》中給人留下深刻印象的句子，如“貓的性格實(shí)在有些古怪。說(shuō)它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺(jué)，無(wú)憂無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)。可是，它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，在表達(dá)中展現(xiàn)出對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)。此外，教師還可以借鑒《白鵝》中的表達(dá)方法，幫助學(xué)生在仿寫時(shí)清晰地描述動(dòng)物的特征，并表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的情感。教材中的表達(dá)方法易于掌握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中的表達(dá)方法，為寫作提供支持和指導(dǎo)，并從中獲取寫作靈感，提升寫作技巧。

教材中提供了多種表達(dá)方法，學(xué)生通過(guò)體會(huì)這些方法，不僅能夠在寫作中獲得靈感，還能增長(zhǎng)寫作技巧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持。

四、搭建評(píng)改支架，提高習(xí)作的質(zhì)量

習(xí)作完成后，評(píng)價(jià)和修改是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。教材重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)能力，在習(xí)作板塊的最后部分都明確提出了評(píng)改要求。教師建立評(píng)改支架，可以幫助學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行反思，提高習(xí)作質(zhì)量。

習(xí)作的整個(gè)過(guò)程包括選材構(gòu)思、行文動(dòng)筆以及評(píng)價(jià)修改。建立評(píng)改支架讓學(xué)生有規(guī)范可循，有范文可借鑒，在積極的評(píng)改中培養(yǎng)了傾聽能力，提升了語(yǔ)言組織和鑒賞能力。

綜上所述，搭建習(xí)作支架降低了習(xí)作的難度，緩解了學(xué)生的焦慮，為學(xué)生的習(xí)作提供了有力的保障。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地建立適合學(xué)生發(fā)展需求的支架，讓學(xué)生逐步樹立寫作的自信，愛(ài)上寫作。